苏瑞竹，张 轲，赵蕊洁
(1.广西民族大学管理学院，广西 南宁 530006；
2.中山大学信息管理学院，广东 广州 510275)
嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业课教师合作，将信息素养教育嵌入专业课课堂的教学模式。嵌入式信息素养教育将信息检索技能、信息意识和信息伦理融入专业课程教学体系，使学生在掌握专业课程知识的基础上，提高信息素养，并利用信息技能提高专业技能。基于翻转课堂的嵌入式信息素养教学模式是指利用翻转课堂来实现嵌入式信息素养教育。也就是说，将信息素养教育翻转课堂嵌入专业学科课堂，通过线下文献阅读、网上观看视频、线上及线下互动交流、作业实践、情境学习等教学活动，引导学生掌握信息技能，探究专业问题本质、挖掘创新能力，帮助学生理解和掌握专业知识，将知识转化成智慧，提高自身分析、评判与创造的思维能力。
1.1 信息素养翻转课堂教学的研究与实践
翻转课堂主动学习、个性化指导的特点，可以满足不同类型、不同学习风格的学生的学习需要。图书馆员积极地在教学中使用主动学习方法，并通过讲座、独立的教学教程和嵌入式课程学习管理系统实现嵌入式信息素养教育课程的翻转课堂。开展翻转课堂还要特别注意将案例教学法嵌入专业课程，利用多种与学生交流的途径和监控学生学习进度的方法来保障学习效果。
翻转课堂能够为信息素养教学提供有效帮助。2011年以前就有图书馆员发放课前材料让学生自学，使学生更快地了解课程的最新进展，同时通过简单的课前测试对他们的信息技能水平进行评估。将“MOOC”课程与“翻转课堂”融合的信息素养课程教育模式在西南交通大学实施，已经取得较好的效果。
翻转课堂能增强培训效果，Rivera在为期七周的图书馆竞争力培训中使用翻转课堂教学方法，提高了学生的成绩。重庆大学图书馆将翻转课堂应用于新生入学教育并取得了较好效果，新生无论是对图书馆服务的了解和熟悉情况还是对图书馆资源尤其数字资源的使用能力，都有较大的提升。另外，通过翻转课堂教学，学生除了能在考试中给出正确答案，还可以在深层次的学习中应用信息技能。例如，Brooks对信息素养教学翻转课堂嵌入的课程进行考查，发现参加信息素养教育课堂学习的学生，其课程论文均能熟练地应用专业性、权威性的信息资源，说明这些学生熟悉本课程的权威资源及其分布，能够应用于实践中。李燕等提出多维度立体式的文检课教学模式可以改善翻转课堂的诸多不足。龚芙蓉则规划翻转课堂从“时序重构”向“深度教学”发展的深化路径。
1.2 嵌入式信息素养翻转课堂教学的研究与实践
在嵌入式信息素养教育中应用翻转课堂，能够提高学生的信息素养和课堂参与度。Rivera的研究显示，健康科学图书馆员使用翻转课堂，将信息素养教育嵌入健康科学和医药课程，使学生的信息素质得到大幅提升，同时还得到教授和学生的积极反馈。Arnold-Garza对学生、图书馆员和学科教授对翻转课堂教学的看法进行调研，结果显示，虽然翻转课堂对学生的成绩没有明显影响，但是提升了学生的课堂参与度。山西医科大学图书馆嵌入式研究生信息素养教育采用小规模在线翻转课堂模式，提高了教学效果。将翻转课堂教学模式应用到注重实践性的嵌入式方向课程有较大优势，该教学模式可促使学生在学习中注重实践能力的提升，拓展对学生创新能力和协作精神的培养，并且可行性和应用性强，易于推广。孔祥宇提出“后慕课时代”的SPOC教学模式改善了慕课大规模授课方式无法实现教学过程与学生互动以及获取课堂实时的教学反馈、学生考试通过率低的问题。刘丹等介绍了信息素养教育嵌入课程教学的案例。
建构主义学习理论认为，学生的知识并非由教师传授获得，而是通过人际间的协同实践而实现的意义建构。嵌入式信息素养翻转课堂是建构主义教学理论具体实践的典范，通过“进入情境(选课)→搭建支架(学习系统、网络视频及相关学习材料)→引导探索(网络视频及相关材料学习、布置作业)→学生独立探索→协作学习(网络分组讨论、线下课堂讨论和教师评议)→效果评价(测试、考试和论文写作)”的学习程序完成学生“意义的建构”。根据建构主义理论，嵌入式信息素养翻转课堂的程序包括以下方面。
2.1 课前观看视频及完成在线作业
2.2 课堂讨论
先由教师对在线作业情况进行评述，对普遍出现的问题进行详细解说，重点对一些关键性的概念进行解释，让学生不仅知其然也知其所以然，并且结合学科专业进行应用，从基础知识到综合知识进行检索提问，学生与教师、学生与学生之间针对这些问题进行互动，将自身的疑惑提出来并对其进行辨析，达到弄懂、弄清之目的，让每个学生都对课程内容完全理解。评述及互动环节应用设备将个人的主要观点投影到大屏幕上，让每个学生都可以看到别人的观点，便于讨论与借鉴。
2.3 课程考查评定及作用
根据课程要求，由专业老师提出若干课题，学生自由组合，建立若干研究小组对研究或者实验进行信息检索，以支持论文或者实验报告的写作。在线下课堂，由小组长主讲论文或者实践报告，其他成员加以补充，然后由全体学生对研究结果进行评价，选出最好的项目，分析其优秀之处在哪些方面。对做得不好的项目则指出其不足之处，这能让学生明白检索策略构建的重要性。例如，对参考文献选择不当也是课题研究没有做好的重要原因，这是因为没有掌握权威信息，如没能区分出同行评审论文与一般论文；
项目做得不好也可能是文献综述没有做好，如没能抓住文献综述的实质，研究的逻辑性差；
项目完成不好还可能是没有明确研究内容，如表述不清、创新性不强，也有可能是没制订好实验方案或实验过程出现纰漏等。通过讨论，这些问题均能被发现并得以解决。比之仅在课堂上讲授检索原理、检索模型及检索策略等理论知识，更能让学生接触到项目实践，更好地掌握理论知识，从而能灵活应用。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。因此，嵌入式信息素养翻转课堂设计意义重大。
3.1 课程目标
课程教学目标是图书馆设计嵌入式信息素养教育翻转课堂的基础，也是开展信息素养翻转课堂的主要目的。对嵌入式信息素养教学模式课程的目标设置如下。
一是使大学生具有对学科信息资源进行评价的能力。引导大学生利用信息技能发现经同行评审和非同行评审学术信息资源以及公共信息资源的区别，掌握本课程甚至是本学科的参考源。
二是使大学生掌握跨领域的信息检索能力以及批判性思维的技巧，使大学生成为挑剔的信息使用者。
三是让大学生深入了解和掌握专业课程的理论发展脉络以及相关实验过程和结果，能对本专业课程的学习进行全面总结和评价，提高课程论文及实验报告的信息检索、筛选、甄别、利用的效率和写作水平，增进小组成员间的学术沟通能力和技巧。
3.2 课堂设计
课堂内容设计的合理与否对嵌入式信息素养翻转课堂来讲是成功与否的关键。设计合理的课堂内容，可以在受到学生喜爱的同时达到预想的目的，反之则亦然。课堂设计一般包括四个部分。
相比于外墙而言，天窗与太阳光接触面积虽然不大，但是能够减少对于室内采光的影响，并且配合太阳能光电板能够强化绿色建筑的遮阳效果。在天窗中安置光伏发电系统，不仅可行，而且也可以避免阳光直射，提高光伏发电区域利用率。鉴于天窗平行于水平面的造型，在布局光伏发电系统之时，需要将光电板做成网格状，紧贴天窗玻璃，确保采光效率。
一是嵌入专业课程时机的设计。在大学生学习专业课程的什么时候嵌入哪些信息素养教育课内容十分重要，对学生掌握和应用专业知识能力的提升很有意义。一般在开展专业课程基础性知识讲授后就应该嵌入信息检索技能教育，以便大学生通过这些技能查寻相关信息，并深入了解和掌握这些知识。在学生不断学习和掌握专业知识的过程中就要嵌入信息意识教育，在专业学习的实践应用阶段则将信息检索技巧、信息伦理等教育嵌入其中，以便学生能进一步甄别和应用信息资源，遵守信息伦理。
二是视频内容和嵌入时机的设计。包括校园学习管理系统的在线指导模块、信息资源种类、信息源、信息检索方法和策略，针对不同的专业和不同的课程有不同的内容，每门课程的嵌入时机也不一样。如果选择好嵌入时机，就能更好地激发学生的学习主动性，也能提高学生的学习效率和学习效果；
若选择时机不对，则会在很大程度上削减学生学习的动力。
三是课堂环境和流程设计。包括网络、电脑及投影设施和课堂流程设计，利用室内设备进行的同学汇报、教师点评以及师生的互动讨论。应合理安排设备在课堂中的使用以及注意把握设备在课堂交流中所起到的作用。
四是课程的学习效果评定。完成视频收看、做完课后题目、在课堂讨论中表现优异等非考试性质的课程学习成绩，给单独的学分还是将其纳入专业课学分，或者纳入学校的学分体系等，都不是图书馆馆员或者专业课教师可以单独决定的，均需要参与嵌入式信息素养翻转课堂的图书馆馆员与任课教师一同协商。因此，图书馆馆员必须与学科专业教师密切合作、与任课教师协商，共同完成课程视频内容、课堂讨论环境和课程效果测试的设计和信息素养课的成绩评定。
4.1 精心做好课前准备
嵌入式翻转课堂的教学，需要教师课前进行大量准备，在线课堂材料如视频制作以及课堂活动过程的设计均非常艰苦。要求学科教师、馆员教师需花费大量时间准备材料，而学生则需要大量时间进行预习。学习资源、学习工具多样多元，学习空间拓展为课堂、网络和学习社区，教学平台转化成知识的意义建构空间，这与B-SLIM 教学模式理论相符。
嵌入式翻转课堂采用主动学习方法，要求学科教师、馆员和学生都要积极参与活动。线下课堂小组的学习活动要精心安排，如发现学生知识存在差异要在活动过程予以重组，发现学生不理解课程内容，则需要图书馆员讲解。课堂活动流程要随着学生反应的不同进行调整。
4.2 加强教学活动的管理
在嵌入式翻转课堂中，可以借助管理工具对学生的小组活动进行监督和管理，也可以借助这些工具对学生的技能进行评估，进而对课堂内容进行即时调整。通过对学生课堂答题情况的评估，可以整合更多更好的选择题来提升系统检验预习的有效性。
嵌入式翻转课堂的馆员教师要承担促进学生学习的责任，同时也要成为“知识内容指南”。为调动学生的积极性，馆员教师可以采用分组合作完成作业并实时发布结果的方法，以激励学生参与活动。
4.3 课程拓展
推荐国内外优秀的MOOC资源给学生，让他们自行选择感兴趣的视频观看，学生之间可以交流、互动、协作和共享，以更加有效地利用“慕课”资源，拓展知识面。
4.4 课程考核方法
因嵌入式翻转课堂的大多数馆员几乎没有参与学生专业课程成绩的评定，也很少有机会和学生建立融洽的关系，所以馆员应在是否掌握信息检索能力、具备自主学习能力和延伸阅读能力等方面对学生的信息素养技能进行考核，还可以从检索方法和技巧、查全率和查准率、解析和提取教学视频、学习任务单的核心关键内容、主题词等，实现延伸阅读等方面综合考查。最关键的还是将这些能力应用在学生的专业课程学习中，如用提交一篇与课程相关的研究综述来检测学生的学习效果不失为一种好的方法。
嵌入式翻转课堂教学的成功实现，在很大程度上依赖于专业教师的参与。学科教师和学科馆员之间公开交流有关教学目的与对图书馆课程的期望是开发相关内容和活跃学习活动必不可少的环节。学科教师需要把专业内容导入课程中，安排学生在适当的时间完成，并提供鼓励措施，同时要介绍线下课程与常规课程内容的联系。学科教师要强调在线课程和课堂参与对学生的重要性，促进学生在课堂主动学习练习、参与讨论和解决课堂管理问题。图书馆员最大的障碍是在线下课堂中，应注意课堂讨论内容不再是教师认为学生应该知道什么，而是由学生不同的认知产生讨论内容，这样，每堂课的讨论将是独一无二的。
使用主动学习方法来学习信息素养课程并不新鲜，但嵌入学科专业课程，提供预习模块，特别是学习管理系统，对一些教师来说可能是一次新的挑战。馆员在使用嵌入式翻转课堂授课时通常要借助学习管理系统，课堂上出现的问题只需在课前做好充分准备，获得更多学科教师和馆员的支持，适当利用一些技术或者论坛、社交软件等就可以解决。
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