党茹
摘要：以提升学生学科核心素养为目标，以课程标准为依据，开发基于高中生物学教学实践，提升教学效能的“翻转课堂”模式研究与实践需求.文章通过模式创新、内容创新、应用创新、反馈创新，对基于微视频资源的高中生物学科翻转课堂教学实践研究进行探讨，以期提升学生自主学习能力.
关键词：翻转课堂；
创新模式；
“互联网+”；
教学实践；
高中生物
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0142-03
笔者申报主持的课题《基于微视频资源的生物学科翻转课堂教学实践研究》经河南省教研室科研管理办公室组织专家评审、核准，组织开展（课题编号：JYJYC16080105）课题研究.经历多年的实践研究，现将初探成果汇总如下.
1 研究背景
2011年起，笔者所在郑州二高开设了信息化创新班，学生和教师人手一台平板电脑，再加上畅通的网络和“自主开发”“量身定制”的师生交互APP——睿讯课堂，信息技术与教学融合的模式逐渐在此开展起来.在2012-2021年的创新班生物循环教学中，不断实践并取得了显著的成效，但也发现一些实际存在的问题.
2 研究目标
笔者设计并实践了基于微视频资源的翻转课堂教学模式，希望通过实践可以实现以下目标：
2.1 通过翻转课堂的实践改善课堂效果
（1）提高课堂有效性，关注学生发展的实质；
（2）尊重学生的差异，激发每一位学生的潜能；
（3）良好的沟通互动，提高学生的交流、协作能力；
（4）师生角色转变，努力让学生成为课堂的主体.
2.2 探究相关问题
（1）要探究高中生物课堂翻转的利与弊；
（2）要探究哪些内容适合翻转，哪些不适合；
（3）要探究哪些学生适合进行翻转教学，哪些学生不适合；
（4）要探究翻转课堂如何进行教学设计；
（5）要探究微视频制作的内容和格式等要求；
（6）要探究翻转课堂背景下学生自主学习的途径和方法；
（7）要探究翻转教学后如何有效反馈.
3 翻转课堂执行方案
翻转课堂的实施过程借助了信息化设备平板电脑、电子白板、在线教学平台iTunes U、师生交互APP睿讯课堂等.
每节教学内容分四部分：一起来看书、一起来学习、一起来讨论、一起来总结.
3.1 一起来看书
3.1.1 附加材料
（1）答案与提示：内容来自于教师教学用书，为教材正文以外的所有问题提供答案.这些问题作为对课本研究内容的补充，学生可以更全面地认识单元教学要研究的主题.
（2）阅读检测：阅读检测由老师编制，将教材内容中学生容易误解或忽略的内容，设计为选择题、判断题、填空题等形式.可以检测阅读的效果，并对重点内容加深印象.
（3）阅读检测答案解析：为阅读检测提供答案及解析.通过解析将常见问题或或拓展知识、方法融于其中，为学生的可选择学习活动提供时间.
3.1.2 设计目的
鼓励学生坚持阅读，在阅读中首先了解要学习的内容，同时建立自己的知识体系.根据相关记忆理论和学习理论，完成阅读后，学生的知识体系中就存在了前概念，当课堂探究问题解决时，确定的新知识就能很快替代阅读时的模糊印象，形成较为深刻的记忆.
3.1.3 检测方式
在课堂中设置前测，设计与上述内容相关的习题，以保证学生坚持阅读，顺利进行课堂讨论环节.
3.2 一起来学习
3.2.1 附加材料
微视频居多，也可以是其他形式，如图片、思维导图、补充文字材料等.以微视频为例，微视频集中讲解学生在课前可以自学的知识，或者是无法通过讨论生成的科学史事实、理论、原理等.录制形式可以根据内容调整，有幻灯片播放录制、影片录制、书写轨迹合并讲解录制等.
3.2.2 设计目的
满足不同学生的需求，学生可以根据自己的实际情况反复查看课前学习资料，也可以适时地停下来思考、讨论、记录，减少知识漏洞的积累，也不断形成自主学习的习惯.
3.2.3 检测方式
在课堂中设置前测，设计与上述内容相关的习题，以保证学生认真学习附加材料中的内容，充分吸收知识，具备顺利进行课堂讨论环节的知识基础.
3.3 一起来讨论
3.3.1 附加资料
教师设计讨论问题清单，内容为学生可以通过资料收集、合作讨论、教师点拨来完成学习任务的大概念.可以根据学情做调整，并对每个知识点解决设置一定的线索，以便学生有的放矢解决问题.
3.3.2 设计目的
以知识为导向，通过问题解决提高能力，發展学生科学思维、科学探究的核心素养，体会到学习的乐趣和成就感.
3.3.3 检测方法
学生的讨论结果会借助平板电脑、电子白板等工具及时展示供所有人讨论借鉴，在课后习题中也会设计相关题目.
3.4 一起来总结
3.4.1 附加资料
这里的内容需要学生来添加.每节学习内容之后，学生可以将自己整理的笔记和有价值的习题添加到课程中.
3.4.2 设计目的
知识整理内化，并方便以后的复习回顾，实现持续性评价.3.4.3 检测方式笔记和习题提交到在线平台，可以手写拍照，也可以用APP制作思维导图，教师查看并评分，质优作品可以推送给所有学生分享借鉴.
4 学生的学习流程
4.1 课前
利用“一起来学习”中的阅读资源阅读教材，并通过“一起来看书”中的附加材料，学习部分知识点.
4.2 课中
4.2.1 前测
根据“一起来看书”和“一起来学习”的内容对点出题，题目难度与纸笔测试题目一致.学生可以查阅资料和笔记，但必须在限定时间内独立完成.考试结果统计可借助APP睿训课堂.检测学生的预习效果，方便教师掌握学生的预习情况.
4.2.2 分组讨论
在讨论问题清单的指导下完成后续的学习内容.在这个过程中师生互动、生生互动，既可以合作探究、展示讨论，也可以独立思考完成学习内容.在展示讨论结果时也可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，锤炼科学品质.在学生讨论期间，教师可以对学习存在差异的学生加以个别指导.
4.3 课后
学生整理笔记、习题上传在线学习平台，在平板电脑的帮助下整理结构化笔记，如思维导图等，实现个性化错题整理、变式迁移.
过程改进：根据教学内容的具体特点，按需调整翻转课堂的实施流程.学生进行基本的预习后，教师在课堂上会进行一定程度的点拨讲解，再进行讨论环节，课堂前测有时改为后测.
5 翻轉课堂实施效果
通过教学实践与反思矫正，翻转课堂已见成效.
5.1 课程的建立
按照上述模式，笔者在iTunes上建立了人教版实验教材高中生物必修一《分子与细胞》、必修三《稳态与环境》的完整在线课程，完成了全书所有章节材料（阅读检测、答案解析、微视频、讨论问题）和习题（前测、后测）的制作，并收集到了学生的练习反馈.
5.2 教师教学方式的转变
从传统课堂的讲授者，变成翻转课堂中的辅助者.翻转课堂中，教师的主要精力用于资料设计和检测习题的编排，为学生的学习过程提供索引.课堂上，教师主要负责关注学生的讨论过程，及时辅导和答疑，并加强对学困生的关注和辅导.
5.3 学生学习方式的转变
从传统课堂的知识接受者，变成翻转课堂中知识的探究者.经过实践，学生适应了翻转课堂的学习流程，课前能够保证充分预习，课中可以充分参与讨论，课后主动总结所学.在设备和资料的充分支持下，学生还学会了根据自己的学习进度和需求选择学习的环节，学生的个性化差异得到充分关注，形成了学习的良性循环.
5.4 学习效果的获得
5.4.1 适应力提高
学习资料可以反复查看，有独立思考的机会，学生普遍反映适应良好.
5.4.2 学习效能提高
由于课上需要解决的问题不多，所以课时进度也比传统教学要快一些.
5.4.3 关注点改变
课上讨论使得师生互动、生生互动非常充分，学生的疑问有机会被提出，并得到解决.很少有学生再提问“是什么”的问题，师生之间的讨论多为“为什么”的问题，学科综合素养提升.
5.4.4 教与学的行为优化
学生回归成为课堂的主角.在资源的引领下，学生主动参与探究、问题解决的过程，成为真正的学习者.各种丰富的资源，使得学生可以在课堂讨论时间内按照自己的进度安排学习内容.
教师的主要任务是资源的准备和课堂的辅助答疑.尤其是资源的准备，直接影响学生的学习效果，需要教师不仅具备基本的学科教学能力，而且要对学情精准把握，才能“对症下药”，保证课堂讨论的顺利进行.课堂讨论的过程中，教师也要有极强的应变能力，及时发现学生讨论过程中的问题并加以正确引导.这对教师的专业能力提升有很大的帮助.5.4.5 评价指向深度学习，学业成绩显著提高略.
参考文献：
［1］ 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
［2］ 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
［责任编辑：季春阳］
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