刘姗姗
(山东开放大学，山东 济南 250014)
当前，老年人群体因其数量在人口总量中占比不断增大，使该群体在经济社会发展中显现出越来越大的影响力。从可获得的数据可以看出，我国在2000年时60岁以上人口占总人口量的比例就已达到10.46%(徐勤、原野，2001)[1],65岁以上人口有8821万人，占总人口的7.0%。按照国际上的界定，我国在2000年就已进入了老龄化社会，从图1可以看出，我国老龄化社会进程在加快并且短期内是不可逆转的。杜鹏、李龙(2021)对我国未来老年人口的数量进行了预测，预计到2050年这一数值将达到4.8亿，占我国人口总量的37.85%。[2]当前人口老龄化已是我国社会发展必须面对的重大挑战。按照我国发布的《关于开展人口老龄化国情教育的通知》中的论述，进入21世纪，人口老龄化已经成为本世纪的基本国情，积极应对人口老龄化已经是我国的一项长期战略任务。“积极老龄化”这一概念，早已在2002年就被世界卫生组织提出，世界卫生组织还指出教育干预不仅是帮助老年人有意义地参与社会和积极享受生活的有效而且是必要途径之一(王颖、李琦，2019)。[3]我国也在相关文件中指出：发展老年教育是积极应对人口老龄化的重要举措。
图1 我国老年人口比例
说明：该图表根据我国国家统计局网站公布的人口年龄结构数据(2003—2021年)计算绘制。
近些年，我国陆续出台的政策文件，使我国老年教育政策日趋完善，为我国老年教育的不断发展指明了方向。目前，关于老年教育的研究也越来越多，但大多研究主要集中在老年教育基本理论、老年人的学习需求及供给学习需求的路径、老年教育发展的模式和途径、国外老年教育的实践及启示等方面[4]，而针对老年教育课程教学模式研究的文献比较少。本文把翻转课堂这种教学模式在老年教育课程教学中的运用作为研究内容，为老年教育教学模式的探索提供一定的理论和实践指导。
老年人作为受教育群体与其他受教育群体相比，有其特殊性，表现在：
(一)老年受教育者的知识结构复杂、差异大
作为老年教育受教育对象的老年人在受教育程度上差异非常显著。根据已有研究成果显示，到2020年我国60岁及以上老年人口的受教育年限平均为6.7年，基本不识字的老年人占老年人口的16.9%,小学水平43.6%，初中水平26.8%，高中水平10%，大学及以上3.6%，这种受教育水平的差异对老年人接受再教育造成了阻碍。[5]因为受教育者在学习的过程中，教师需要根据全班学生的实际及师生互动等来对学习效果进行评价。但是从我国实际情况来看，老年人的知识结构参差不齐，学习方法和接收能力不同，因此采用课堂讲授法授课，受教者的学习速度会有比较大的差别，难以统一，上课效率不高。[6]
(二)老年受教育者的学习目的不具功利性
人文主义的教育目标更倾向于人的和谐发展、人性的培育与理性的养成。与在校学生、在职人员不同，老年人的学习目标不再是升学、找工作这些功利性的目标，而是增长知识技能和锻炼身体、满足自己的兴趣爱好、让自己的晚年生活过得更加丰富多彩，从而提高自身的生命和生活质量，实现人生价值，使自己精神愉悦和享受。[7]甚至有的老年人学习就是为了满足自己的愿望，学习以前因为各种缘故没能学到的知识或技能。所以，与功利性学习目标相比，老年人的学习目标是更高级的追求。
(三)老年受教育者在学习过程中需面对诸多困难
老年受教育者因自身能力和外部环境的影响，在学习过程中面临诸多困难和挑战。从自身方面来看，受自然规律的影响，老年人随着年龄的增大，其记忆力、反应速度、视力、听力等身体机能会出现不同程度的下降。已有的调查研究和结果显示，这些因年龄增加带来的身体上的限制，为老年人接受再教育增加了许多困难，影响到了老年人参与学习的倾向，成为老年人的主要学习障碍之一。从外部环境来看，信息化时代，信息技术与教育的深度融合，使数字化学习成为老年受教者新的学习障碍。根据调查发现，在老年人中有34.15%的人存在着较大的数字化学习障碍，33.66%的存在着很大数字化学习障碍，数字化学习障碍直接减弱了老年人的学习体验和成果获得。[8]
自从翻转课堂传入我国之后，受到教育者们的广泛关注，也有越来越多的教育者把翻转课堂运用到实践中。
(一)翻转课堂的定义
翻转课堂，顾名思义就是把传统课堂的教学过程进行翻转，借助信息手段让学生在课前自学新知识，在课堂教学过程中，老师对重难点进行讲解，与学生进行交流讨论、答疑，帮助学生把所学知识内化的教学过程。这与传统的课上老师教、学生学，课下根据老师讲的内容巩固复习的教学模式有很大不同。
(二)翻转课堂的教学效果
翻转课堂把学生作为中心，提高了学生学习的积极性。已有研究表明翻转课堂模式下学生取得的成绩显著高于传统课堂模式。[8]有多位研究者基于某一门具体的课程，对翻转课堂的教学效果进行了研究，通过他们的研究发现，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。[9]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez的研究也发现，与传统模式的课上知识灌输相比，翻转课堂使学生化被动为主动，把被动接受知识灌输变为主动利用课前及课后时间来学习知识，利用课堂上的时间与老师和同学充分交流，从而更好地理解和吸收知识，提高了学生学习的积极性。2012年，美国数据调查机构Speak Up Survey、教育咨询公司Class Window以及哥伦比亚大学等组织对翻转课堂的教学实践进行调查，调查结果显示在老师与学生两个群体中，翻转课堂教学效果的满意度达到80%—90%。[10]
当然，也有部分学者通过调查研究发现，由于受到一些因素的影响，翻转课堂的教学效果受到了一定的限制。有学者认为因教师知识水平和引导水平的限制，翻转课堂在实施过程中只是对其教学模式的表面模仿，并没有真正做到以学生为中心。也有学者认为要运用好翻转课堂这种教学模式，需要有高质量的教学资源、高技术素养的老师和学生。
(一)课程设置过程中要把信息技术作为公共基础课程
老年学员学习中可以运用翻转课堂这种教学模式，在课堂之外，根据自己的实际情况，利用互联网完成知识内容的自主学习部分。据研究显示，老年学员具有高标准、严要求的自我管理能力，可以按时保质保量的完成老师布置的自主学习任务。[11]同时，自主学习也可以在一定程度上缓解因老年学员知识结构参差不齐，学习方法和接受能力不同而导致的学习进度难统一的问题。而课堂就作为老师与学员以及学员与学员之间答疑和交流互动的场所，这样可以提高学习效率，更好地激发学生的学习热情。但是这种教学模式要达到好的教学效果，需要老年学员借助信息手段来完成课前新知识的自我学习，而老年学员因为身体机能和学习能力的日趋弱化，在信息技术方面成了“弱势群体”。这就需要设置老年教育课程时，把信息技术作为基础课，提高老年学员借助信息技术手段进行学习的能力。
(二)加强老年教育师资队伍建设
在翻转课堂教学模式中，教师是协助者，是引导者，也是督促者。有研究显示，翻转课堂教学模式对教师的教学能力有比较高的要求，因为教师的教学行为能够显著影响与学生的交流互动，从而对学生的学习投入和学习效果产生影响。但是老年教育的教师资源匮乏，教师大多数都是兼职，师资队伍不稳定，并且大部分教师也没有受过与老年教育相关的教育或者培训，在老年教育教学方面缺乏经验。师资队伍的建设是老年教育得以可持续发展的保障，一方面要完善老年教育教师队伍建设的制度，拓宽师资来源的渠道，组建一支数量稳定、结构合理的师资队伍。另一方面要建立和完善师资培训制度，加大对师资的培训力度，提高师资队伍的整体素质。
(三)强化老年学员学习的主体地位，增强为老年学员服务的意识
作为老年教育学习主体的老年人参与学习的目的不再是单纯为了学习知识，而是有更高层次的追求，所以老年人更加注重享受再教育的过程。这就要求在为老年教育学员服务的过程中，教师和管理团队要更加注重服务策略。在翻转课堂的自主学习阶段，学习终端上的学习内容文字要大，学习界面要简洁，操作要简单，对于需要老年学员学习掌握的内容要清晰明了，如果有操作步骤，步骤要详细，让老年学员在家里可以顺利进行并完成教师所要求的新知识的学习。在课堂讨论阶段，要积极营造多边交流互动的教学环境。老年人也有趋众的心理，喜欢通过相互交流的方式来进行学习，这种交流互动的方式不仅能激发老年人的学习积极性，而且能使老年人的情感需求和自我实现需求得到满足。
老年教育课程教学模式的研究和探索是一项长期的工作，随着老年教育的不断发展，不同的发展阶段、不同的地区、不同的课程都会呈现出各自的特点，如何根据所呈现出的特点，匹配合适的教学模式这也是将来我们需要研究的重点内容。
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