教学研究论文【摘要】高中英语教学中导入英语文化内容不仅是课程标准的要求，也是教与学的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化导入渗透到语言教学全过程下面是小编为大家整理的教学研究论文10篇,供大家参考。
教学研究论文篇1
【摘要】高中英语教学中导入英语文化内容不仅是课程标准的要求，也是教与学的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化导入渗透到语言教学全过程的原则和策略。
【关键词】高中英语；文化导入；策略
在传统的教学中，高中是学生升学的重要阶段，被社会看成是学业上甚至是人生的重要转折点，很多知识的学习都是对原有知识点的升华和进一步教育。在传统的高中教育中，英语教学还只停留在书面语言教学上，对于口语的练习和培养花费的时间少之又少，并且有关口语的练习可能也是涉及到英语的日常生活联系，与西方的文化背景相差甚远。由于学生入学时候的英语水平参差不齐，学习兴趣也有高有低，所以，高中的英语成绩会有非常大的差别，再加上高中英语教师在教学观点上相对落后，学生的学习兴趣得不到提高，不利于学生英语水平的提升。所以，传统的英语教学没有办法满足社会的需求，需要进行改变。
一、转变教师思维方式
教师在英语教学中处于引导地位，对学生英语能力的培养以及学习都起到非常好的促进作用，所以，教师不仅要有扎实的英语理论基础和知识技能，还要对西方文化有非常全面的了解，这样有利于在对学生的教育时消除学生所处的环境与英语背景的差异性，激发学生的语言环境，加强对西方文化的理解，在英语应用上可以更加顺利，对于以后在英语应用上不会出现因为文化差异上的不同而造成的尴尬事件。同时，教师还应该转变传统的教学模式，把西方文化背景自然的融入到对学生的教育中来，减少文化之间的差异程度，让知识点在学习内容的文化背景下更好的溶为一体，帮助学生语言环境的形成，也能加深对文化的认识程度，避免与外国人在英语交流上存在的文化差异，加强学生对文化的认知程度。
二、选修课和课外英语活动中导入英语文化
不仅仅在传统的英语课堂上学习英语，同时，学校还可以增开英语选修课和兴趣课，能够提升学生的学习英语兴趣，让学生实际了解到外国的语言文化。教师可以推荐学生进行英文作品的鉴赏，让学生多听听英文歌曲，既能锻炼学生的听力，还能纠正自己的发音。同时，学校还可以为学生开展英语朗诵比赛、歌唱比赛等英语兴趣方面的比赛项目，通过对活动的准备，提升学生的英语学习兴趣，还能提高学生的语言运用能力。
三、在语法和词汇教学中导入英语文化
语法是学生接触英语最基本的一种方式，如果是单纯的语法学习，学生学习起来会比较单调，死记硬背的效果也不是特别明显。所以，教师可以把中西方文化的差异和语言表达上的不同贯穿在语法的教育上，让学生可以通过学习对语法和文化都有非常好的理解和记忆。英语作为一门语言，在表达形式上非常注重文化内涵的表述，并且由于国家不同，在语言的使用习惯上也与汉语有非常大的差别，所以，教师不应该用汉语的思维方式来教导学生英语，一定要为学生创造出良好的英语语言学习环境。例如，汉语中的“农民”是同一个意思，没有其他的表达形式，在任何一种环境中都可用，但是，在英语中就不同，农民可以用“farmer”和“peasant”两种不同的形式表达，这里的不同在于经济状况和文化教育程度不同，所以，有不同的表达模式，而在使用中如果没有对其深层的含义表达清楚的话，会引起非常大的误会，实际上的差距非常大。学生需要把每一个词汇在背景和运用上完全掌握，这样才会在使用中不会犯错，对于文章的理解上也会更加深刻。
四、多媒体技术的应用
随着科学技术的不断发展，很多信息技术开始在课堂上有非常广泛的应用。教师再课堂上使用多媒体技术，可以把课本上的知识点结合一些课外的内容，通过图片、视频等方式播放出来，让学生可以更加深刻的理解学习内容，比传统的教师讲授更加直观、深刻，尤其是遇到一些比较难懂的知识点，效果更加。运用多媒体技术还能提升学生的学习注意力，培养学生的学习兴趣，能够帮助学生理解，更好的提升英语学习兴趣。
五、让英语走出课堂
高中学生已经有了自己的判断力，并且教师可以让学生走出课堂，利用自己的课余时间来验证自己的学习效果，并且，通过实践，能够帮助学生更好的热爱英语这门学科。对于一些有条件的学校，可以聘请一些外国教师，学生在课余时间，找到外国教师与其进行交流，不仅仅是学术方面的知识，还可以是生活的甚至是其他各个方面，既能考验学生的英语学习水平，还能加强学生与外国人的交流能力，为了能够交流更加顺畅，提升了学生的学习积极性以及对西方文化的进一步了解。同时，教师还可以为学生创造更多的英语方面的交流机会，可以与其他学校的学生进行英语交流，了解其他学生学习英语的方法，看自己在英语学习上是否需要有改进的地方，还可以找到一些可以相互交流的英语书籍，帮助他们在成绩上的提升。并且，学校还可以为学生组织一些西方的节日，让学生亲身感受到西方节日的氛围和与中国节日的差异，体验更加深刻。总之，高中英语是提升学生英语水平的关键时期，为了能够加强学生运用语言的能力，需要教师可以在教学方式上进行转变，把中西方文化进行融合，不断满足日益发展的社会要求。
参考文献：
[1]胡文仲，高一虹。外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，20xx.
[2]许力生。跨文化交流入门[M].浙江大学出版社，20xx.
教学研究论文篇2
一、注重转变师生角色和课堂教学模式
在传统的教学中，教师主宰着课堂教学，采取的是“满堂灌，一言堂”的教学模式。实施新课程后，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者。从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，教师不再是知识的唯一传播者，学生也不再是机械地、被动地接受知识，而是通过多种形式的学习活动主动地去探求知识，掌握获取知识的能力、方法和途径。作为教师要注重处理好教师的教和学生的学二者之间的关系，教师不能再居高临下地俯视学生，而学生也不再是翘首仰望教师，双方在和谐平等民主的气氛中进行教和学，摒弃传统教学的模式，建构起学生自主学习的意识，教师主动走下神圣的三尺讲台，真正融入学生之中，让学生一点一滴地去汲取知识，尽情地在知识的海洋中畅游，享受知识带给他们的乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在宽松愉悦的学习气氛中认识自我、找到自我。
二、巧妙设疑，合作探究
在教学过程中，教师只有激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲望，才能使学生的知、意和个性得到全面的发挥。要鼓励学生积极去思考，对所学知识去分析、比较、归纳、概括，教师要用恰当的问题激起学生的思维浪花，让学生带着问题产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。在教学活动中，教师要注意巧妙设疑，要引导学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。同时，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心地予以解答，当然在为学生解答疑难问题的过程中，要让学生学会合作，要为学生创造合作的机会。每一节课的问题设计，我都会考虑为优、中、差生提供体验成功的机会和条件，及时点拨，使他们树立起学习的自信心，增强合作意识，学会尊重理解他人，提高他们的人际交往能力，从而促进不同个体的全面发展。
三、注重利用现代化教学手段，提高课堂教学效率
新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在教学中的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体教学作为一种现代的教学手段为历史课堂教学提供了广阔的平台，显示出其他教学手段无法替代的优势。它能够把文字、图像、声音、动画等信息融为一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激引起学生的注意，能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图景和生动活泼的教学氛围，使课堂焕发出生机和活力，从而大大增强学生的求知欲望和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转变为活动状态。利用这些工具辅助教学既有利于学生对知识的获取，又可以在很大程度上提高课堂教学效果。
四、结语
总之，在教学一线的教师要根据初中历史课程跨度时间长、涉及内容多、外延范围广的特点，既要转变课堂教学理念和教学方式，又要在教学实践中不断探索适合自己的教学模式和方法，充分体现学生的自主性和教师的主导性，从而构建一个符合新课改要求的和谐高效的历史课堂。
作者：韩有刚 单位：吉林省镇赉县大屯镇中学
教学研究论文篇3
一、创设情境，激发学习兴趣
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。
二、抓好口语交际训练
在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。
三、利用小练笔，提高读写能力
课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
教学研究论文篇4
【摘要】高中英语教学随着我国教学制度的改革正在发生的日益剧烈的变化，陈旧的死板教学模式逐渐被淘汰，新教学要求我们从学生为主体的角度出发改善教学方式，以调动积极性出发调动学生主动学习的积极性。在这种教学模式施行阶段中高中英语阅读存在着哪些问题，又应该如何解决，本文提到了一些基本的观点。
【关键词】高中英语；学生主体；对策
英语是高中教学中的重要课程，而阅读在高中英语教学考核中占据着80%的比重。学生的英语阅读能力不仅是教师进行英语教学的目的，同时也是学生进行英语学习的途径和手段，它标志着一个学生的语言吸收和输出水平的高低，因此成为了高中英语教学的关键性任务。本文将就高中英语阅读教学进行探讨，旨在充分认识其教学现状的同时，也能进一步完善当前教学，进而全面提高英语教学水平。
一、当前高中英语教学存在的问题
20xx年，教育部发布《全日制普通高中英语新课程标准》，标准对过去的英语教学方式进行了改善和补充，要求高中教学过程中需要加强学生对于应用英语解决实际问题，进行语言表达与思维的能力，对于英语本文化内涵有更为深入的了解；同时，在高中阅读技能第八级和第九级目标中明确指出学生需要达到理解长难句、明确文章观点和区分文章体裁的具体要求，这种落实化的目标要求教师的教学技能和学生的学习能力都能有更高水平的提升。但是我们通过调查可知，目前高中英语教学处于缓慢转型的阶段，仍然存在着诸多的问题，下面主要从教学的角度来说明：
1.学生的主体地位没有得到充分体现，陈旧的说教派教学方式仍占据主流地位，教师在教学方式方面没有积极革新，相应的新式教学机制也未能得到完善的建立。教案设计方面缺少学生积极性的调动策略，无法充分发挥出学生的主观能动里，被动的学习导致学习效果事倍功半。
2.教案在具体的教学生动性方面需要发挥更多，尤其是在阅读教材的理解和内涵要需要进行更多的释义。教师要杜绝单从语法、句式、词汇方面对阅读文章进行“解剖式”教学，造成阅读内容在学生学习过程中变成一种枯燥乏味、死记硬背的公式，降低学生对阅读的兴趣。
3.教师缺乏对文章体裁和篇章结构方面知识的了解，在教学过程中也缺乏相应的分类教学。大多数的高中课堂都几乎秉承着类似的教学方法，在新课标中对学生能识别不同体裁文章文体特征的要求处于起步阶段，相应的教学案例仍然不丰富、不完善，也缺乏革新的动力，在授课经验方面显得不足。
4.阅读技能的全面培养不充分。伴随着英语阅读语境的日益丰富，图表解读、编排预测等多种类型的阅读文章都成为了学生将会面对的阅读题材，过去的速读技法、细读技法等传统阅读训练方式已经不能满足要求。除了这些硬性的客观因素，还有教师个人原因、www..com整体教学氛围、课程编排问题等多种主观因素影响了学生的阅读能力的提升，我们需要针对性的去一一解决这些问题。
二、解决高中英语教学问题的基本策略
要从根本上解决目前高中英语阅读教学中的问题，我们需要从教师队伍的教学方法和思想革新方面下更多功夫，才能最终推进整个教学领域的进步。
1.将学生放在教育的主体地位，改变原有的教师灌输知识的思想误区，一切从学生的学习能力和兴趣范畴出发，积极调整教学方式、创新教学模式，挖掘学生的主动积极性，在自己的课堂上建立起一个以学生为中心的教学基调。要做到这一点，就需要在掌握教学方法的基础上对所教育的学生有清楚的了解，从知识自我构建的角度把学习主动权还给学生，杜绝压制性的、胁迫性的学习，让学生以团体形式创造热烈积极的主动学习氛围。
2.教师需要深入的解读和剖析教材，重新针对性的制作教案。首先，教师需要对文章的体裁结构有明确的了解，掌握不同类型文章的篇章模式、分章模式、结构特征，从而对学生的阅读理解进行区分化的指导，帮助使学生在面对不同文体的素材时能够迅速掌握阅读要领、快速有效的把握文章主旨和脉络；其次是要对学生的阅读技能进行提升，在文章通读阶段搞清楚核心词汇和重点句型，灵活运用联想、归纳、演绎等多种方式进行语境学习，体会文章的语言魅力；同时语言之间具有天生的互联互通性，对文章语言的深入了解能帮助学生身临其境的体会英语的语感美，同时增强其联系上下文推测文章内容，构建知识体系的作用。
3.结合自身的实际情况综合平衡最优教学安排，在时间、教学内容、学生水平等各个方面进行优化组合，形成一套最适合目前实际情况的教学方案。高中英语教材不是为个体定制的，我们面对大量学生时要思考如何将单一的素材变成适应多个个体的灵活教学方案，比如在具体的教学引导方面，要有层次的、由易到难的设计问题，符合该年龄段学生的思维逻辑方式，将听说读写融会贯通，从时间和理解成都出发安排教学的内容顺序、进行适度取舍。
4.一个良好的教学氛围将是促成整体教学水平提升的外部保障。教师们除了努力提升自我的教学水平，还要积极的形成教研集体，相互影响、互相帮助。当一个团队的氛围都处于积极向上的姿态时，陈旧的教学方式就会被逐渐摒弃，新的教学方法会自然而然的浮出水面，学校内部可以成立教学研讨会，地区之间也可以定期的进行互动，在思想交流方面尽可能碰撞出更多火花。俗话说：冰冻三尺非一日之寒，我国长期存在的固化教学思想并非一日可以改变，新教学制度正在施行中前进，我们每一个教学者都应该时刻警醒自己从旧的教学思路中走出来，根据学生主体不断革新教学方法，改变原有的惰性思想，首先从自身素质出发完善教学技能，才能成为时代下的合格教育者。
参考文献：
[1]庄志琳。英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江：浙江大学出版社，20xx.
[2]宋建玲。教师对教材文本解读的策略研究。宁波大学硕士论文，20xx.
作者：包荷 单位：瓦房店市高级中学
教学研究论文篇5
摘要：目前随着我国进一步深化教学改革，为了适应教育教学发展的要求，计算机教学模式也必须要有所转变。传统的教学模式已经不利于目前的教育教学发展，只有引入并应用新的教学模式，才能充分有效地提升计算机教育教学水平，顺应教育改革对计算机教育新的要求。本文针对计算机教育教学中互动式教学的应用方式和应用价值，结合计算机教学过程中的实际情况，对互动式教学模式进行了简要的分析，并就互动教学模式的应用优化进行了一定的探讨研究，以期望能够对进一步发展计算机教学有一定的促进作用。
关键词：互动式教学模式；计算机教学；应用
一、前言
在目前进一步深化教学改革的大背景下，计算机教学作为全面培养学生素质的重点教学科目之一，加强计算机教学的教学模式的改革创新就显得十分重要。互动式教学模式在计算机教学中的引入与有效应用，不但对学生的学习效率有一定的促进和提升，还能够积极培养学生的学习兴趣。因此，在当前教育大背景下，有关互动式教学模式的理论研究，对计算机教学的改革发展有着实质性的重要作用。
二、互动式教学在计算机教学中的应用方式和应用价值
1、互动式教学在计算机教学中的应用方式
互动式教学模式在计算机教学中的应用方式分很多种，在具体的教育教学过程中具体问题具体分析，应该结合实际情况选择相适应的互动式教学方式。在计算机的网站建设维护及软件开发制作过程中，主要采用学生与学生间的互动方法。在实际过程中一个人的作用不能得到有效的高效发挥，只有通过合作交流，加强学生之间的互动，使学生能够得到充分的交流沟通，从而达到提升自身能力的目标。另外，学生和计算机之间的互动，也是互动式教学在计算机教学中的应用方式之一。计算机作为计算机教学中的必不可少的教具，在实际教学中能够向学生展示具体的教学内容，教师应尽可能地将动态化的教学内容呈现在学生面前，增加计算机教学的趣味性，从而提升学生的学习效率。在计算机教学中师生互动是互动式教学应用方式中最为重要的一种。针对新课程的改革实施，在实际的教学过程中，为了能更好的满足教育发展对计算机教学的要求，教师要充分有效地体现学生的主体地位，明确转变师生间的角色扮演，鲜明的呈现学生的主体地位和教师的主导地位，以促进师生间的共同学习和相互配合，不断提升计算机教育的教学水平。
2、互动式教学在计算机教学中的应用价值
在大力提倡素质教育学的教育背景下，互动式教学模式是全面提高学生素质教育发展的必然趋势。在计算机教学中引用和应用互动式教学模式，完全突破了传统教育教学模式的作用，能够有效地调动学生的学习热情与积极性。计算机教学中的知识内容大都比较抽象，这就加大了教学难度，然而互动式的教学模式，能够进一步加强学生和师生之间的互动关系，从而调节课堂气氛，提高教育教学水平。在计算机教学中应用互动式教学模式，能够增加师生间的情感，使师生关系融洽，从而营造更为良好的教学氛围。互动式教学模式的应用，更加能够促使师生间的思维发生碰撞，有效的提升学生的计算机技能与知识学习能力，有利于学生的进一步发展。此外，互动式教学模式的应用，有效地培养了学生的创新思维。传统的教学模式下，在计算机教学过程中，教师通常采用的都是灌输式教学，大大的阻碍了学生的学习积极性和主动性。通过互动式教学模式，能够有效地突破这一限制，不断的提升师生间的互动效率，大大的激发和促进了学生的积极主动性，从而提高和培养了学生的创新思维。
三、互动式教学模式在计算机教学中的应用优化策略
在计算机教学中应用互动式教学模式，应该从多方面探究其优化策略，才能充分发挥其应用价值。互动式教学模式主要以学生的自主探究能力为基础，以此来提高学生的学习能力。作为教师，应紧密结合学生的实际学习情况与特征来进行互动式教学，这样才能够真正的保证提升互动式教学的应用水平。作为现今重要的教学方法之一，情境创设能够极大地激发和促进学生的学习兴趣，因此在实施互动前注重创设不同形式的情境，能够更加有效地实现互动，保持学生学习的浓厚兴趣。比如在涉及到程序设计的教学内容时，可先有针对性地提出相关的问题，比如如何对图片浏览器进行程序编写等，通过学生一定时间的互动交流及讨论，为学生的学习营造出良好的氛围，这样老师可以通过这一情况进行合理的教学设计，以及分析出教学设计中所存在的问题等。反之，类似的情境创设和问题都能够有效地促进师生间的互动和学生间的互动。对于计算机教学的互动式模式的应用应该尽可能的多样化，从而使学生能够始终保持对教学方法的新鲜感，有利于进一步激发学生的学习兴趣。比如可以结合应用分组教学或者是分层教学，对学生进行因材施教，促进提升学生的学习效率。另外，计算机教学过程中的互动式教学模式，要将信息网络技术科学的应用于实际的教学中，从而加深学生的直观感受。将多媒体技术与互动式教学相结合，能够积极的促进学生理解教学中的抽象知识，不断加强学生的理解能力。
四、结语
总之，以互动式教学模式下的计算机教学应该从多方面进行，科学有效地保障应用策略的实施。应用和加强互动式教学模式，还要结合学生的学习情况和计算机教学的目标，不断提升和促进学生的计算机教学水平，进一步促进加强学生的全面发展。本文主要就互动式教学模式的应用方式、应用价值以及应用策略进行了简单的分析，以期望能有利于计算机的实际教学与发展。
参考文献
[1]王佳锐。人力资源管理课程中的互动式教学探讨[J].现代职业教育。20xx(15)
[2]曹露阳。实行互动式教学提高课堂教学质量[J].广东职业技术教育与研究。20xx(04)
[3]李丽娜。高职院校互动式教学改革的思考[J].当代职业教育。20xx(03)
[4]王伟，袁书杰。互动式教学存在的问题及对策[J].石家庄职业技术学院学报。20xx(02)
[5]郭玉伟。关于高职两课互动式教学方式的探讨[J].辽宁教育行政学院学报。20xx(06)
教学研究论文篇6
1在高职数学课堂教学中渗透建模思想是必要的
我国高等职业技术教育的目标是培养社会主义现代化建设需要的一线高技能型人才，因此培养学生能力至关重要。数学教育在人才培养中有着不可替代的重要作用，高速发展的现代科技对人才的数学素质、应用数学的意识与能力已经提出了更高的要求。现在高职学院数学教学已不太适应社会发展的需求，需要进行教学改革。数学建模对培养学生的思维、提高数学应用意识、培养数学素养等方面起着重要的作用，在数学教学改革中渗透数学建模思想是非常必要的，也是可行的。
传统的数学让许多学生感觉高深莫测、枯燥无味的原因之一，是学生很难把数学知识和实际问题联系在一起。在高职学院数学课堂教学中渗透数学建模思想、方法，把数学知识与数学应用有机的`结合在一起，能增强数学学习的目的性，加强学生的应用意识，有利于提高学生学习数学的积极性，更好的学习、掌握、应用数学的思想、方法，提高学生的综合素质。如何在课堂教学中渗透数学建模思想是非常值得研究的。
2关于在课堂教学中渗透建模思想的研究
建立数学模型就是用数学语言描述实际现象的过程，是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程，是运用数学的语言、方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。通常数学建模的过程包括：模型准备、模型假设、模型建立、模型求解、模型分析、模型检验、修正及模型的应用与推广等。在日常的数学课堂教学中完整展示以上过程是有难度的。我们不妨把数学建模分成两个模块。第一部分是将现实生活中的实际问题的内在规律抽象为数学问题，构建数学模型；第二部分是求解数学模型检验、修正、应用。显然传统数学课程教学侧重于求解，然而实际应用中模型的构建是十分关键、同时也是十分困难的一步。同时在构建数学模型中数学语言与实际问题之间的“双向”翻译也特别重要，如果不能将实际问题用数学语言翻译出来，那么将无法完成数学模型的建立。我们可以充分利用微积分中蕴藏的数学模型题材，突破这个难点，比如定积分概念的教学。下面以定积分概念的教学为例，探讨如何将数学建模思想渗透到高职院校数学课堂教学之中。
3《定积分概念》的教学设计
定积分在微积分学中占有非常重要的地位。正确、深刻的理解、掌握定积分的概念，有助于运用定积分的微元思想解决实际问题，达到学以致用的目的。
传统定积分概念授课方式是照讲解两个引例，即引例1:求曲边梯形面积；引例2:求作变速直线运动物体的位移，通过引例的结论过度到定积分的概念。当前高职学生的数学基础普遍较差，难以接受用大量数学语言讲解的引例，特别是在校高职生普遍对数学语言不太熟悉，对定积分这样大段落数学语言表述的概念更觉得难以理解。如何引导高职学生学习掌握定积分这个重要的概念？针对当前高职学生现状，为突破教学重难点，笔者选择把课堂教学重点放在引例1上，渗透数学建模的思想方法，将引例一讲清楚、讲透彻。引例1的讲解是采用螺旋式的方法：分步讲授，逐层递进。分三部分逐层讲解，具体如下：
第一步：按照构建数学模型(模块1)的思路讲解。①提出具体问题：求自然界中任意一片树叶的面积；②通过对具体问题的分析讨论，抽象出主要问题：如何求曲边梯形的面积；③提出初步的解决方案：分割、近似。④提出问题：如何提高近似程度。分析得出结论：分割越细，近似程度越好。将上述过程小结为“分割、近似、求和”。实际教学中，这一步学生都能够理解、掌握。
第二步：采用螺旋式的讲解方法，对第一步中得到的结论细化。用数学语言表述“分割、近似、求和”等步骤。如：在“分割”中用插人分点的方式分割曲边梯形，逐步使用数学语言表述出学生已经认同的结论，学生比较容易接受一些。
进一步讨论第一步的结论：分割越细，近似程度越好。借助计算机辅助教学，取不同的数值，引导学生观察数值变化趋势。运用极限将普通的近似计算进行升华，用和式的极限解决曲边梯形面积的计算问题·在此，学生不仅解决了实际生活中的问题，还能更深刻的理解、运用极限运算。
需要注意的是，为了突出重点，小区间的划分方式、毛的取法等问题放在第三步中解决。
第三步：完整的用数学语言将求曲边梯形的过程叙述一遍，并分析、探讨小区间的划分方式、毛，的取法对运算结果的影响。最后提出问题：上述解决问题的方法能应用于其它问题上吗，顺利进人对引例2的讲解。这正对应着数学建模第2模块中的检验、修正、应用。数学模型的检验、修正、应用在解决实际问题时非常重要，但在传统数学教学中常常被弱化。
通过对二个引例的分析、讨论得到的结论，最后抽象出的定积分概念不再让学生感到畏惧。在教学中通过渗透建立数学模型思想、方法，帮助学生更好地掌握了定积分的概念。学生对那些大段的数学语言不再那么陌生，降低了学习难度，消除学生心中对学习高等数学的恐惧，同时将数学思维的方式、方法以润物细无声的方式植人学生的大脑中，为学生今后的发展打好基础。通过对比试验也证明这种教学模式的教学效果优于传统教学方式。
教学研究论文篇7
一、教学方法方面
不同的教学内容、不同的教学对象应该采取不同的教学方法。据此，笔者对上述法律部分内容采取了灵活多变的教学方法，取得了良好的教学效果。
（一）课堂上以问题为中心进行课堂讨论。
这种以问题为中心的课堂讨论要求教师要有严密的计划和组织，一般需要提前一次课或两次课的时间把需要讨论的问题定好公布给学生，发挥学生学习的主体地位由他们自己去搜集相关资料或查阅相关书籍，教师在讨论的过程中只进行适当的引导或点拨。
（二）师生角色真正互换，学生讲，老师听，随时发问，及时作答。
提前把讨论的内容公布给学生，此次讨论的内容较为广泛，可以是自己感兴趣的、与自身生活密切相关的或是比较常见的法律案例分析。为此专门预留了4个课时的时间来搞这项活动，经过学生们的精心准备，收到了预期的良好效果。此次进行的教学改革，收效颇丰，真正实现了学生在学习中的主体地位，充分调动了他们学习的积极性。
二、构建医学生法律教育教学体系
在实施依法治国的今天，改革医学院校的课程设置，构建医学生法律教育教学体系已势在必行。首先应结合高职院校和医学生的特点，适当开设法律基础课程，增加法律教学课时数，保证教学时间。主要开设民法、刑法等基础法律课程，为后面要进行的医疗卫生法律法规的学习奠定基础。其次，加强高职院校医学生的医疗卫生法律法规教育，使法律教育与医学生的专业相结合，为其踏入工作岗位保驾护航。医疗卫生法律法规教育需重点学习的课程有《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《药品管理法》等，可根据学生及其所学专业的具体情况选择合适的课程进行学习。此外，医疗体制改革中遇到的法律问题，如医药卫生资源的配置、社区卫生服务体系建设等；医学科学发展中出现的法律问题，如器官移植、基因工程等，这些都为对医学生进行医事法律知识教育提供了丰富的教学内容。再次，重视开设医患关系课程。发达国家医学院校非常重视培养医学生的医患沟通能力。在美国的医学院校，普遍开设了“与病人沟通”，“病人”，“医患沟通的艺术”等课程。在英国的许多医学院校开设有“医患沟通”，“医生与病人相处的能力”，“如何告诉病人坏消息”，“情商教育”的课程。我们应借鉴西方发达国家的人文课程设置的经验，开设相关的医患关系课程。
三、总结
医学生是未来医务人员队伍的主力，这支队伍的责任感、业务能力和人文情怀是否经得起社会需要和社会风雨的考验事关医疗安全和医学科学进步的大计，法学教育不能解决所有的需要，但如果缺项是不可想象的。探讨和研究怎样在不影响其专业基础知识学习的基础上进一步完善其法律教育教学体系，以明晰其自身的权利和义务，同时合理合法履行其救死扶伤的职责是值得我们长期关注的问题。
教学研究论文篇8
摘要:IP地址是网络层设备识别的标识，每个结点都要靠其区分和联系。如何识别IP地址以及对IP地址进行合理的分配和管理，子网掩码起到了至关重要的作用。本文通过对子网掩码的讲解实现对IP地址的有效利用，便于学生理解。
关键词:IP地址；分配和管理；子网掩码
1分类
IP地址Internet作为全球最大的网络，负责庞大的信息交互与网络安全。在Internet上每一台计算机都有自己的地址，保证相互之间能准确无误地发送、接收信息，这种地址被称之为IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存储器内，是由32位的二进制所组成，为了提高可读性，按字节即每八位插入一个点，将对应的八位都转换成相应的十进制，这种记法称为点分十进制记法，如192．168．0．20。IP地址包括网络号和主机号两个部分，网络号在前表示该IP地址是属于Internet中具体哪一个网络范围；主机号在后表示特定的网络中具体的某台计算机的标识。根据网络号和主机号所占的位数不同对IP地址进行了划分，A类、B类、C类、D类、E类，D类广播地址，E类保留地址，在这里着重介绍前面的三类IP地址。A类地址中网络号占8位二进制，且最高位是0，网络号字段全0对应的IP地址是指本网络，网络号127的作为环回测试主机进程间通信，所以能分配的网络地址数有27-2=126个。剩余的24位二进制留给主机号，主机号全0对应的IP地址是该主机所在的网络地址，主机号全1是该网络的广播地址，这两个IP地址不能分配给主机，所以一个A类网络中能容纳的主机数为224-2个。B类地址中网络号占16位二进制，且前面两位固定为10，网络地址128．0．0．0不指派除外［2］，B类网络地址数有214-1个。主机号16位，一个B类网络中能容纳的主机数为216-2个。C类地址中网络号占24位二进制，且前面两位固定为110，网络地址192．0．1．0不指派除外，C类网络地址数有221-1个。主机号8位，一个C类网络中能容纳的主机数为28-2=254个。根据这三类IP地址的特点，可以很快地判断出一个IP地址属于哪一类，IP地址中第一个字节对应的十进制是1～126，则为A类地址；128～191则为B类地址；192～223则为C类地址。
2子网掩码
子网掩码用来区分IP地址中的网络号和主机号位数，其格式与IP地址类似，也是由32位二进制组成，以点分十进制记入，区别在于是由连续的1和连续的0组成，且1在前0在后。子网掩码中某位为1，对应于IP地址相应位置是网络号；某位为0，对应是主机号。所以默认的A类地址子网掩码是255．0．0．0，B类是255．255．0．0，C类是255．255．255．0。
3子网掩码举例
举例1:已知IP地址是135．10．54．30，子网掩码是255．255．192．0。试求网络地址、广播地址以及该网络IP范围。①网络地址=IP地址＆子网掩码，网络地址的求解②根据子网掩码可知，网络地址后14位是主机号，将其全为1，得到的即是广播地址：135．10．63．255③网络地址和广播地址之间的IP地址即是分配给主机的IP范围：135．10．0．0～135．10．63．255。两层的IP地址容易造成用户不能有效地利用网络资源，针对这一问题，提出了划分子网来解决。所谓的子网就是在分类IP地址的基础上再细分出若干个小的网段，达到扩大网络数量的效果［3］。划分子网的做法：将IP地址中原本是主机号位数的部分划出一些位数用作子网，剩余的主机号则是相应子网的主机地址。划分子网后，网络的数量增多了，而每一个网络内容纳的主机数则相应的减少了。根据设计需求中子网的主机数确定需要多少主机号，然后再确定需要多少子网号；其次定义一个符合网络要求的子网掩码，确定每个子网的网络地址；最后确定每个子网内的主机IP地址范围。举例2:某单位申请到一个网络地址：192．168．3．0/24，要求划分5个子网，每个子网的主机数不少于25台，求每个子网的IP地址范围。C类地址，默认的网络号24位，主机号8位，所以子网的划分是8位主机号部分。①由主机数≥25，主机号位数≥5，25-2≥25②子网数=5，子网号的位数≥3，23-2≥5③子网号+主机号=8，所以主机号位数=5，子网号位数=3④原来的网络号+子网号=27，所以新的子网对应的子网掩码为：255．255．255．224。子网号3位，变化范围：001～110⑤以001为例求该子网内的IP地址，通式：192．168．3．001XXXXX(X为0或1)，除去主机号全0和全1IP地址的最小值：192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值：192．168．3．00111110(即192．168．3．62)
4结语
通过对子网掩码的学习，学生能够对IP地址的理解更为深刻，使用子网掩码可以判别一个IP地址是否进行了子网划分，从而得到该网络可以容纳的主机数，方便对网络进行管理和分配。
参考文献：
［1］谢希仁．计算机网络［M］．北京：电子工业出版社，20xx．
［2］王兴宝．网络管理与维护．北京：机械工业出版社，20xx．
［3］张光勇．校园网IP地址管理系统的设计与实现［J］．科技创新导报，20xx．
教学研究论文篇9
【摘要】慕课是一种规模大的在线开放课程，是教育领域的热点，为了实施教育心理学慕课，本位对慕课的教学现状、优势以及变革进行探讨，进而研究慕课教学资源的开发。将研究结果进行成功运用，能够积极推动我国教学心理学慕课教学的发展。
【关键词】慕课；在线教育；教育心理学
一、教学现状与慕课优势
目前，高校教学心理学教学中，讲授是最主要的教学模式，以多媒体为教学工具，小组讨论活动、情景教学等方式，考试是考核评价方式，和传统方式比较，进步虽然很大，但信息时代下，这种教育还是不够先进，局限性大。慕课出现后，教学理念更加先进，在教育心理学发展方面有了全新的教学方案。
（一）优质资源共享。
教育心理学是每个从事教育工作的人员都要学习的课程，但从目前的情况看，其属于选修课程，学习者仅限于选修的学生，受众少。慕课的出现，运用互联网移动云技术等，建立云教育信息化平台，使教育心理学打破传统小范围教学的模式，以开放性的传播优势，实现了全球的优质教育资源共享。
（二）汇集学者智慧。
目前，教育心理学教学中，教材内容是主要的教学内容，再加上一些案例，这样的教学缺乏信息量，形式也比较单一，缺乏深度和广度。慕课的出现，突破了一个教师的局限，将教师、学校、心理学机构以及一些个人的心理学知识进行共享，不局限于书本知识，更加注重知识的综合性。作为教育心理学的学习者，我们只需通过PC、ipad等移动设备，就能进入教育云平台获取自己需要的学习资源和服务。
（三）教育人性化。
“育人”是教育的目的，教育是为了培养自觉、自动、发展和会创造的人。高校教育心理学的教学中，灌输和强制的方法已经落后了。慕课的出现，自主选择是其特征，同时也是人性化的重要体现。慕课视域下，更加注重学习者，他们不受强迫和控制，可以根据兴趣和爱好自主选择学习内容。另外，慕课视域下，学习方法也更加灵活多样，学习不受时间地点的限制，方便学习者自由安排学习时间，对于不理解的知识点可以进行重复学习。
（四）加强互动交流。
传统教学中，备课和案例收集是准备工作，并且利用大部分时间讲授，给学生的交流时间少。慕课视域下，会减少教师的工作量，增加与学生交流的时间，这时的教学互动为主、讲授为辅，师生沟通增强。另外，慕课也拓宽了生生间沟通渠道，他们可以互相学习和交流。
二、慕课教学模式变革
慕课的出现，对传统的教学模式来说是一个巨大的冲击，慕课的核心在于强调“学”，传统强调“授”的教学模式已经不适应慕课发展的需要，因此需要进行变革，使之与慕课相适应。
（一）多层次教学目标。
慕课视域下，传统模式需要改变，教学目标也需要进行根本性革新。慕课的学习者中，分为两类，一类为了证书和学分，另一类是自身学习意愿。因此，教学目标要分层。同时，还需利用教育心理学思想和方法，对学生生理和心理的变化进行分析，掌握其发展规律。
（二）翻转课堂教学。
“翻转课堂”是慕课的明显特征，学生在课外进行知识学习，课堂生进行师生、生生互动，侧重分享、探讨和对实际问题的解决。“翻转课堂”将直接讲解和建构主义学习进行结合，颠倒知识传授和内化，发挥学生主观能动性，教与学的效率就会得到提高。翻转课堂中，研究学生个性，针对性提供资源，满足学生不同需求。
（三）混合学习。
混合学习，顾名思义就是将多种教学手段、资源、环境和策略等进行混合，教师主导、学生占据主体的教学活动。传统模式和网络技术的结合，两者优势互补，最终获取最佳的效果。因此，要以慕课为契机，实现学生更加容易接受和渴望的教学活动混合化。（四）引导者。慕课视域下，作为教学参与者的教师角色发生变化，以前是传播知识，现在是引导学生活动、创设情况和导航信息。教育心理学教学时，要结合教学目标，对学习者的学习进行引导、指导拓展活动并对学习者进行集中和个别辅导等，以慕课资源作为载体，自主学习为中心，实现教师引导的自主学习模式。
三、慕课教学资源开发
（一）构建知识体系。
知识体系不仅复杂并且多层次，下层构成上层并存在着交叉知识。因此，一个知识体系的构建不能只局限于一本教材，而应广泛涉猎，吸收其他教材和资源的优点。慕课遵循建构理论不断发展，就需要将学生的新旧知识进行联系，形成新知识体系。教育心理学慕课资源的推广，必须考虑受众学习者的需求，使自身的知识体系涵盖宏观、微观、家庭和历史教育等各个方面。
（二）建设相关规范。
在慕课教学资源的开发中，要制定一套科学合理的技术规范，使慕课资源开发过程更加合理、清晰，同时也能避免开发重复和开发的无序性。慕课资源开发中，既要遵循相应的技术规范，还要结合课程的特点和规律。这样才能保证慕课的开发有序并且有效。
（三）微课作为补充。
和慕课相比，微课具有精炼、生动、有序的特点，可以作为慕课的教学形式之一。教育心理学有很多独立的小知识点，利用微课，可以将这些内容碎片化，方便学生利用微时间进行消化。因此慕课资源开发时，可以考虑将微课作为补充，在不破坏知识完整性前提下，将一些小知识点做成微课，不仅利于学生高效地掌握，同时也适合系统学习教育心理学的人员使用。
结语
当今时代，移动学习是一种流行的学习方式，越来越多的人会利用零碎时间里利用移动设备进行学习资源的获取。慕课这种新的方式，不仅切合学生需求，满足个性化学习的同时也使移动学习更有生命力。
参考文献：
[1]胡珊，邢涛。慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理，20xx(06).
[2]周晓蓉。慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛，20xx(13).
教学研究论文篇10
许多研究价值问题的同志，把“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”这个瓦格纳的观点，错当成了马克思的观点。这一失误暴露了在使用价值概念和价值概念上的混淆，这种混淆是由于缺乏对马克思的价值学说的深刻理解而造成的。
把瓦格纳的观点当成马克思的观点，将商品价值排除在马克思主义哲学之外。认为商品只具“商品价值”，而没有“哲学意义上的价值”。“哲学意义的价值”，“和商品价值的概念毫不相干”。（李连科、刘奔：《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》，1987年2月2日《光明日报》）。
否认商品价值的哲学意义的同志认为：商品价值是一种个别的价值概念，“哲学意义上的价值”是一种普遍的价值概念。他们认为，“哲学意义上的价值概念”相当于使用价值概念、等于瓦格纳的那个“价值的普遍概念”、在概念的哲学层次上高于商品价值概念。《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》一文中坚持说，把瓦格纳的观点当成马克思的观点在理论上没有“没有失误”。
马克思主义哲学是关于社会实践、社会生活和社会运动的哲学。社会经济是社会实践、社会生活和社会运动的基本方面，正是在这个出发点上，马克思主义哲学和形形色色的“自然哲学”分道扬镳了。马克思1842年大学毕业后，作《莱茵报》编辑，接触到种种经济问题，转而于1844年初研究社会经济。以后几十年，马克思一直把主要精力专用于此。他的哲学寓于他的《资本论》和其他种种经济著作中，寓于他对社会经济及其运动过程、特别是对资本主义社会经济及其运动过程的种种论述中。根据马克思研究商品价值所运用的哲学观点和方法以及得到的基本结论，可以认为，商品价值就是马克思主义哲学意义上的价值，商品价值学说就是马克思主义的价值学说，马克思主义哲学中不存在离开商品价值的象瓦格纳的那种相当于使用价值的“价值的普遍概念”，除了商品价值概念，马克思主义的价值学说中不存在其它的价值概念。
在概念上混淆使用价值和价值的同志，并没有把马克思的价值概念和使用价值概念混淆在一起作为研究价值问题的理论基础，而是撇开价值概念，单把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的。例如，“作为哲学研究对象的价值，不同于作为人类劳动凝结的商品的价值，但却可以相当于商品的或物的使用价值”（郑庆林：《价值问题的哲学讨论》，《哲学研究》1983年第8期）。这种观点认为，价值概念属于比较狭窄的经济学领域，而使用价值概念则容易推广到哲学领域。持有这种观点的同志仅用一句话就完成了这种推广：“价值即有用，无功用则无价值”。“功用性是价值的根本属性”（同上）。马克思的价值学说被这种同志理解得非常简单。
就连马克思主义的论敌也未敢轻视马克思的价值学说，瓦格纳把马克思的价值学说称为“社会主义体系的基石”，并且绞尽脑汁破坏这块“基石”。
弄清马克思主义哲学意义上的价值——商品价值与使用价值的概念关系，是理解商品价值的马克思主义哲学意义的基础，也是批驳瓦格纳的那个看起来好象说得过去的“价值的普遍概念”的关键。问题的焦点是：是商品价值概念在哲学上包含使用价值概念，还是使用价值概念在哲学上包含商品价值概念，还是象那些把瓦格纳的观点当成马克思的观点的同志所说的那样，相当于使用价值概念的哲学上的价值概念和商品价值的概念毫不相干？
说使用价值概念和商品价值概念“毫不相干”是不对的。实际上，“使用价值”和“使用性”是同一问题的两种不同提法。在商品价值概念产生之前，“使用性”进化成“使用价值”为商品价值概念的产生做准备；当商品价值产生之后，“使用价值”还原成“使用性”。在马克思主义价值学说中，使用价值概念是为了商品价值概念的产生而产生的。使用价值是商品价值的预备概念。
马克思的价值学说是马克思在《政治经济学批判》一书中创立的，《资本论》是该书的续篇，马克思把前书的内容概述在后书第一卷第一章中。《资本论》是剩余价值理论的完整表述。由于剩余价值的发现，马克思发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的运动规律，这是马克思一生中最幸福的发现之一。虽然价值学说在《资本论》中所占的篇幅微不足道，但它不仅是剩余价值理论的基础，而且具有独立的科学意义，是马克思主义的重要组成部分之一。
马克思的价值学说并不象那些没有理解它的同志理解得那么简单，甚至连马克思本人也在《资本论》初版的序中说它“难于理解”。《资本论》第一卷第一章共有四节，其中以第三节最重要，最难理解，是价值学说的精髓。
理解马克思的价值学说是一项艰苦的研究工作，不是一篇文章可以完成的。本文只在理解使用价值、交换价值和价值这三个概念的关系基础上，提出“价值是使用价值和交换价值的扬弃”的观点。进而得到以下结论：
使用价值概念不具备价值概念的普遍性，不能把它直接推广到哲学领域中去；“价值即有用，无功用则无价值”和“功用性是价值的根本属性”的观点是错误的。
使用价值和交换价值的概念解析
应该用三只眼睛来看一件商品：是使用价值——有用；是交换价值——能换其它商品；是价值——结晶的社会劳动。马克思说：商品“是一件非常奇怪的东西，充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”（《资本论》第1卷第46页）。在理解马克思的价值学说的时候，我们可以领略到这种“形而上学的烦琐性和神学的微妙性”。马克思说：“一种物品的效用，使它成为一个使用价值。但这个效用不是浮在空中的。它由商品体的属性限制着，离开商品体就不存在”（同上，第6页）。又说：“与人相对立的不是使用价值这个词，而是具体的使用价值”（《马克思恩格斯全集》第19卷第418页）。
在马克思的价值学说中，使用价值是和使用品连在一起的。没有抽象的和一般的使用品，也没有抽象的和一般的使用价值。虽然所有使用品都“有用”，但它们所有的是各种不同的“用”，而没有普遍相同的“用”。
使用价值是具体的，这是因为创造使用价值的劳动是具体的。衣服是由棉花工人的劳动加工而成的，但棉花并没有“穿”这个使用价值。棉花纺成棉纱，棉纱织成棉布，棉布裁成衣料，衣料缝成衣服；可见，“穿”这个使用价值是由“纺”、“织”、“裁”、“缝”这四种具体劳动创造的。
具体劳动创造的使用价值的具体性，表现为两种不同的使用价值无法在使用性上进行量的比较。例如，我们不能说一顶帽子和一双皮鞋哪个“用处大”。一双皮鞋换两顶帽子，但不能用一只皮鞋换一顶帽子。
使用价值离不开使用品，它受使用品的属性限制着，具体的使用价值是固定在具体的使用品内的。这可以从两个侧面来说明。第一，两种使用价值不能交换。例如，不能把皮鞋当帽子戴，也不能把帽子当皮鞋穿。第二，使用品的使用价值是不变的。一使用品可以有多种使用价值，例如，一块布料可以做上衣也可以做裤子。如果人发现这块布料还适合做裙子，这决不是布料的使用价值发生了变化，而是人的认识发生了变化；如果人今天晚上决定用这块布料做裙子，第二天早上发现布料的使用价值在一夜之间“变”得不适合做裙子，人该怎么办呢？
因此，使用价值是商品的固有属性，它不能离开商品体而存在，也不能在自身的变化中存在。
有些同志在把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的同时忽视了、甚至放弃了对交换价值概念的理解。
交换价值在马克思的价值学说中是一个非常重要的概念。在《资本论》第一卷第一章中，马克思用前两节流畅地叙述了使用价值、交换价值、价值、商品的二重性和劳动的二重性等概念，然后用第三节，也就是最难理解的那一节深刻地论述了交换价值的发展。马克思对交换价值概念的重视超过了对使用价值概念的重视。
使用价值不能离开商品体而存在，不能在自身的变化中存在；交换价值则恰恰是离开商品体而存在，在自身的变化中存在的。马克思说：“交换价值只有在至少存在两个交换价值的情况下才存在”（同上，399页）。一种交换价值不能单独存在于一件商品体中；两种交换价值也不能分别存在于两件商品体中，两种交换价值是共同存在于两件商品之间的。
马克思说：“交换价值首先表现为一种使用价值和别一种使用价值互相交换的数量关系或比例”（《资本论》第1卷第7页），共同存在于两件商品体之间的两种交换价值是互相依赖的。一双皮鞋换两顶帽子，皮鞋的交换价值是1：2，帽子的交换价值是2：1。
一件商品可以有许多种交换价值，例如，一双皮鞋可以换两顶帽子，也可以换三件衣服，那么皮鞋的交换价值就是l：2和1：3。但就每一种交换价值而言，其数量关系“因时因地而不断变动”（同上）。今年一双皮鞋能换两顶帽子，去年只能换一项，而明年则可能换三顶，这种变动取决当时当地的生产和消费的状况。
交换价值是抽象的，一顶帽子只能“戴”但却什么都能“换”：不能说一双皮鞋比一顶帽子“用处大”，但却能说一双皮鞋比一顶帽子“换得多”。
由于交换价值不是固定地存在于一件商品体内，而是变动地存在于两件商品之间，这就使得交换价值把两件商品动态地联系起来。实际上，交换价值不仅把两件商品动态地联系起来，而且两件两件地把所有商品动态地联系起来。例如，渔民不需要皮鞋，皮鞋不能换鱼；但渔民需要帽子，皮鞋可以先换到帽子，再用帽子去换鱼。
因此，交换价值是商品之间的不断变动的数量关系。
价值是使用价值与交换价值的扬弃
一件商品既可以是使用价值，也可以是交换价值。例如，一双皮鞋可以穿——是使用价值；也可以换两顶帽子——是交换价值。但是一件商品不可能同时既是使用价值又是交换价值。因为人不能既要穿皮鞋又要用皮鞋去换帽子。再如，黄金在作为交换价值时不是使用价值。可以用符号来代替黄金作为形式上的交换价值，但不能把被代替下来的黄金作为使用价值用掉，而必须把黄金作为实际上的交换价值储备起来。因此，商品在使用的时候不是交换价值，在交换的时候不是使用价值。
皮鞋的使用价值不能代替帽子的使用价值，但是人可以放弃皮鞋的使用价值，得到帽子的使用价值；两种使用价值不能交换，但是交换的结果却是两种使用价值的交换。让我们来理解这个“充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”的问题。
考察一双皮鞋和两顶帽子的交换，交换的全过程分为“交换前”、“交换时”和“交换后”三个步骤。
交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程：
①“交换前”是两种使用价值，但使用价值方程不成立：皮鞋≠帽子。
②“交换时”是两种交换价值，交换价值方程不成立：1：2≠2：1。
③“交换后”是两种交换了的使用价值。但交换后的使用价值方程仍不成立：帽子≠皮鞋。
可见，在交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程中，使用价值方程不成立，交换价值方程不成立，交换后的使用价值方程也不成立。这一过程里的每一个步骤都存在着使交换无法进行的矛盾。但是，使交换无法进行的矛盾并没有阻止交换的进行，这个事实给商品的形态蒙上了一层神秘的色彩。
马克思说：“商品形态所以是神秘的，不过因为这个形态在人们眼中，把他们自己的劳动的社会性质，当作劳动产品自身的物质性质，当作这各种物品的社会的自然属性来反映，从而，也把生产者对社会总劳动的社会关系，当作一种不是存在于生产者之间而是存在于客观界各种物品之间的社会关系来反映”。（同上，第48页）因此，不能把商品的形态“当作劳动产品自身的物质性质”——使用价值来反映，也不能把它当作“存在于客观界各种物品之间的社会关系”——交换价值来反映；而应该把它当作“自己的劳动的社会性质”、当作“存在于生产者之间的社会关系”来反映。这个反映生产者的劳动的社会性质和生产者之间的社会关系的商品形态，就是价值。
让我们从哲学概念上确定价值与使用价值和交换价值的关系。
马克思说：“不同物的大小要在还原为同一单位之后，方才能够在数量方面互相比较”（同上，第21页）。各使用价值受各自商品体的属性的限制，具有不同的量纲，无法在数量上互相比较。这就使得“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的使用价值方程和交换后的使用价值方程不能成立。
由于交换价值可以用同性的数量关系来表现，所以两种交换价值是可以交换的。但是，两种交换价值的同性并没有使“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的交换价值方程成立。虽然同性的数量关系可以比较，但是，代表交换价值的数量关系是不断变动的，无法在交换中进行确定的比较。就是说，两种交换的交换价值“同性”而“不同量”。
两种使用价值“不同性”，不能交换。但是，不同性的使用价值是由不同性的具体劳动创造的，而不同性的具体劳动可以换算成同性的社会劳动。例如，鞋匠用三小时做一双皮桂，帽匠用三小时做一顶帽子。但是，鞋匠三小时的劳动量并不等于帽匠三小时的劳动量，就象三公斤重量不等于三市斤重量一样。假设培养一个鞋匠的难度是培养一个帽匠难度的两倍，那么鞋匠劳动的复杂程度也应该是帽匠劳动的复杂程度的两倍。不同性质的复杂具体劳动与简单具体劳动的差别，是由同性的社会劳动的不同量来补充的。假设三小时帽匠劳动相当于三小时社会劳动，由于鞋匠劳动的复杂程度是帽匠劳动的复杂程度的两倍，那么三小时鞋匠劳动就相当于六小时社会劳动。这就是说，鞋匠三小时的劳动相当于帽匠六小时的劳动。如果鞋匠用三小时做一双皮鞋，帽匠用三小时做一顶帽子，那么做一双皮鞋的社会劳动就相当于做两顶帽子的社会劳动。因此，不同性的两种交换的使用价值的社会劳动量是相同的。就是说，两种交换的使用价值“同量”而“不同性”。
交换的两种交换价值在“交换时”“同性不同量”，交换的两种使用价值在“交换前”和“交换后”“同量不同性”。这就使我们能够在交换的全过程中定性定量地得到完整的价值概念。
交换的“价值——价值——价值”过程：
①“交换前”是两种“使用价值——价值”——具体劳动化算成社会劳动。价值方程成立：1双皮鞋=6小时社会劳动，2顶帽子=6小时社会劳动。
②“交换时”是两个相同的价值的交换，价值方程成立：6小时社会劳动=6小时社会劳动。
③“交换后”是两种“价值——使用价值”——社会劳动还原成具体劳动。价值方程成立：6小时社会劳动=2顶帽子，6小时社会劳动=1双皮鞋。
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