王惠平
近年来，学前教育受到社会的重视，深度学习理念被用于幼儿园教育工作开展中，有助于提升幼儿的学习能力，促进幼儿全面发展。因此，幼儿园教师应认识到区域活动的重要性，结合幼儿的年龄特征与学习需求，创新区域活动开展形式，促进幼儿在区域活动中进行深度学习，全面提升幼儿的学习品质，强化学前教育效果。
一、幼儿区域活动中深度学习现状
（一）学习主动性较差
尽管区域活动相较于其他教学方式趣味性较强，但幼儿在区域活动中主动学习意愿不强，深度学习效果欠佳，难以达到教育目标。在实际活动中，区域活动场地与材料受限，如搭建活动中积木种类和数量较少会导致幼儿活动积极性下降。某幼儿园调查发现，18%的幼儿未参与区域活动，27.7%的幼儿无法与其他幼儿进行互动，17.3%的幼儿难以专注于活动，学习主动性较差，导致幼儿在区域活动中进行深度学习的效果一般。
（二）记忆方式机械化
记忆方式与深度学习效果关系紧密，深度学习对学习者的知识理解能力要求较高，需要学习者掌握知识本质与内在联系，在此基础上才能完成知识记忆，实现深度学习。幼儿学习时间较短，未养成良好的知识记忆习惯，记忆知识的方式为简单重复，不利于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在区域活动中依旧处于浅层学习状态，对知识的理解与掌握不深入，无法激发幼儿的求知欲。根据调查显示，现阶段1/3的幼儿在区域活动中依旧采用机械记忆方式，未对区域活动中蕴含的知识进行深入理解，深度学习效果受到影响。
（三）知识体系不完整
构建完整的知识体系是进行深度学习的基础，但目前大多数幼儿不具备构建与完善知识体系的能力，且在学习过程中无法提取已有的学习经验，将新知识融入已有知识体系难度较大，需要幼儿教师的指导与帮助。观察发现，超过40%的幼儿不能在活动中自主构建与完善知识体系，深度学习时会遇到困难，影响学习效果。幼儿学习经验较少，仅依靠幼儿自身难以完成深度学习，教师应参与其中，观察幼儿的学习状态，当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师应引导幼儿提取已有的学习经验，将新知识融入原有知识体系，提升幼儿的知识体系构建能力。
（四）缺少批判性思维
高阶思维层次是深度学习的主要特征，也是保证深度学习效果的关键，高阶思维层次与深度学习的促进作用是双向的，既可以实现深度学习，也可以促进幼儿高阶思维发展。高阶思维层次的养成能够提升幼儿的创新能力，丰富幼儿的思维方式，降低深度学习的难度，使幼儿能够独立解决在区域活动学习中遇到的问题。但大多数幼儿在区域活动学习中处于低阶思维，过度依赖教师，自我反思能力较差，当遇到问题时仅按照教师的意见解决，学习到的是结果性知识，不关注解决问题的过程和方法，难以达到深度学习目标。
（五）知识迁移能力弱
知识迁移能力是进行深度学习的重点，即灵活运用已学知识的能力，达到区域活动中学习知识的目标，养成良好的学习习惯。幼儿灵活运用知识能力的缺失是学习效果难以达到预期的主要原因，某幼儿园调查中发现，接近30%的幼儿在区域活动中不具备灵活运用所学知识的能力，深度学习效果较差。知识迁移能力的缺失导致幼儿在区域活动中处于浅层学习阶段，知识运用能力较差，已掌握的知识难以用于实践活动，实践能力未得到有效培养，对知识的理解不够深入。
二、影响幼儿区域活动深度学习的因素
（一）幼儿主体因素
幼儿主体是影响其在区域活动中进行深度学习的主要因素，与深度学习效果关系紧密，教师在研究促进幼儿区域活动深度学习的策略时，需考虑此类因素的影响。第一，幼儿的学习动机，包括幼儿区域活动主题与推动幼儿参与区域活动的动力，当幼儿对教师设置的区域活动主题感兴趣时，幼儿的学习兴趣更浓厚。第二，学习迁移能力，良好的知识迁移能力是幼儿进行深度学习的基础，当幼儿已积累学习经验且能够提取经验解决问题时，幼儿在区域活动中进行深度学习的效果显著提升。第三，元认知，包括知识、体验与监控三个部分，幼儿的元认知分为静态与动态两种维度，贯穿于幼儿深度学习全程。第四，学习品质，良好的学习品质可以使幼儿在区域活动中取得更好的深度学习效果。第五，幼儿的年龄与性别也会影响其在区域活动中进行深度学习的效果，大龄幼儿深度学习效果高于低龄幼儿，不同性别的幼儿在同一主题区域活动中的学习状态也存在差异，深度学习效果受学习状态的影响。
（二）外部环境因素
幼儿区域活动中进行深度学习的效果也会受外部因素的影响，教师在组织区域活动时，为保证深度学习效果，应考虑外界因素对幼儿学习状态的影响，为幼儿构建良好的学习环境。
第一，教师的支持。教师是幼儿区域活动的组织者与指导者，在幼儿深度学习中为其提供学习经验，可以降低幼儿的学习难度。第二，幼儿间相互合作，经调查显示，同伴合作机会多的区域活动中，幼儿参与活动的积极性提升，思维更活跃，深度学习效果较好。第三，区域活动过程中适当的同伴冲突可以激发幼儿表达自身看法的意愿，教师合理解决幼儿间的冲突是保证深度学习效果的关键，促进深度学习的同时可以增强幼儿的交流能力。第四，师生关系、家园合作也会影响深度学习效果。某教师组织主题为“神奇的纸浆花盆”区域活动，幼儿以小组为单位完成花盆制作，良好的师生关系使幼儿在活动中拥有较强的安全感，全身心投入活动，达到深度学习目标。
三、促进幼儿在区域活动中深度学习的策略
（一）提高幼儿学习能力
幼儿是区域活动中进行深度学习的主体，因此教师在制定促进幼儿深度学习的策略时，应充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的学习能力，激发幼儿的学习兴趣。
第一，了解幼儿的学习习惯，结合幼儿的年龄特点，制定能够调动幼儿学习意愿的区域活动主题，为幼儿创设真实的区域活动情境，引导幼儿自主提出活动目标，使幼儿在区域活动中保持學习热情。
第二，区域活动开始前，教师要按照活动计划做好准备工作，包括主题确定、活动区域的选择、活动材料制作等，并在活动过程中适当更换或补充材料。如某教师在组织区域活动时，深入了解幼儿的兴趣爱好，确定活动主题为“考古”，并为幼儿准备铲子、勺子、刷子等多种可用于“考古”的工具，幼儿自主选择，在沙地中寻找“宝物”，参与区域活动的热情高涨。在幼儿活动过程中，教师为其提供操作经验，幼儿的思维始终处于活跃状态，主动学习相关知识并探索应用知识的方式，学习能力得到提升，深度学习效果较好。
由此可见，提升幼儿的学习能力是促进深度学习的有效方式，应引起幼儿教师的重视，关注幼儿的兴趣，调整区域活动主题与内容，激发幼儿的学习意愿，使其养成主动学习的良好习惯，专注参与区域活动，达到深度学习目标。
（二）丰富幼儿知识经验
知识经验与学习效果关系紧密，受年龄的限制，幼儿知识经验较少，影响了区域活动深度学习效果，教师应帮助幼儿丰富知识经验，以便幼儿进行高质量的深度学习。
第一，在区域活动中引导幼儿观察周边环境，感知周边环境与活动内容之间的关系，使幼儿具备较强的观察能力，为积攒学习经验创造基础条件。第二，与幼儿家长保持联系，转变家长的育儿理念，重视幼儿的实践经验积累，使通过实践活动接触更多领域的知识。
以“我的祖国”主题区域活动为例，教师在活动开始前组织幼儿观看体现我国建筑风格的建筑图片与视频资料，增加幼儿对中国特色建筑的认识，丰富幼儿的知识经验，为幼儿进行深度学习奠定基础。幼儿教师应借鉴其他教师优秀的区域活动组织经验，增加区域活动环节，在幼儿参与活动前丰富幼儿的知识经验，使幼儿对活动主题理解更深入，建立家园合作的教育模式，让家长参与幼儿教育活动，在生活中帮助幼儿学习各领域的知识，引导幼儿在实际中应用知识，积累知识经验。
（三）创新教师指导模式
教师的指导是幼儿在区域活动中进行深度学习不可缺少的环节，因此教师在促进幼儿深度学习时，要创新指导幼儿参与区域活动的模式，充分发挥自身的指导作用，提升幼儿深度学习效果。
首先，教师要转变教育理念，明确区域活动中进行深度学习的重要性，与幼儿建立良好的师生关系，尊重幼儿的想法，为幼儿营造轻松的心理环境，使其更愿意参与活动。其次，在区域活动中为幼儿创设学习支架，当活动内容超出幼儿认知范围，教师应增加活动环节，为幼儿讲解相关知识，帮助幼儿解决在活动中遇到的困难，并引导幼儿反思，使幼儿关注活动过程。最后，增进幼儿与教师间的交流合作，分享深度学习经验，教师要深入了解幼儿的兴趣爱好，提升幼儿对区域活动的兴趣，使幼儿积极参与区域活动。
例如，某教师在阅读区指导区域活动时，随时关注幼儿在活动中遇到的问题，结合幼儿深度学习的需要，选择最适宜的指导方式，有效保护幼儿的学习兴趣，教师的指导价值得以体现，幼儿灵活运用知识的能力和深度学习效果得以提升。
（四）完善活动评价制度
为保证幼儿在区域活动中深度学习的效果，教师应完善活动评价制度，使评价结果能够真实反映幼儿园区域活动的开展情况以及幼儿的深度学习效果。首先，教师依据区域活动中深度学习的需要，调整区域活动评价内容，将幼儿的深度学习情况作为评价重点，通过评价结果使幼儿明确自身在深度学习中存在的问题。其次，改变活动评价主体，引导幼儿相互评价活动中的表现，构建多元化的活动评价体系，培养幼儿的学习反思能力。最后，合理选择区域活动评价方式，采取过程和结果、量化和质性相结合的评价方法，从发展角度评价幼儿在活动中的表现，得出更客观的评价结果。
例如，某教师促进幼儿在区域活动中深度学习的同时，对已有活动评价制度做出调整，活动结束后进行小结，在班级内展示幼儿的活动成果，评价幼儿在活动中的表现，给予在区域活动中表现优异的幼儿奖励，提升了幼儿参与活动的积极性，达到深度学习目标。
（五）合理设置活动区域
活动区域环境影响着幼儿在区域活动中深度学习的效果，为此，教师应重视活動区域的选择，为幼儿营造良好的活动环境，保证深度学习顺利进行。首先，增加区域活动时间，教师设置活动时间时，要考虑幼儿对活动内容的理解程度，给予幼儿充足的区域活动时间。其次，整合幼儿园可用于区域活动的资源，针对不同区域活动的特点，合理安排活动空间，确保活动空间的大小、位置、环境等可以满足幼儿参与区域活动的需要。最后，优化区域活动环境，增加区域活动中可供幼儿使用的材料，根据幼儿的年龄段提供不同种类的活动材料。
例如，某幼儿园搜集幼儿园现有的区域活动资源，设置不同年龄段幼儿活动区域的面积标准，明确不同活动区域环境建设要求，按照该标准组织幼儿区域活动，效果良好，幼儿在活动中进行深度学习，获取多方面的知识，积累实际应用知识的经验。合理设置活动区域有助于提升幼儿园布局的合理性，保证幼儿园各项教育活动顺利进行。
（六）家园共育
家长在幼儿教育中发挥着重要作用，教师要想促进幼儿在区域活动中进行深度学习，需要获得幼儿家长的支持。第一，教师要与家长保持紧密联系，使家长了解幼儿在区域活动中的表现，帮助家长转变育儿观念，认识到深度学习在幼儿发展中的重要性，配合教师开展教育工作，提升深度学习效果。第二，引导幼儿家长关注幼儿生活，与幼儿共同完成科学探究实验，在日常生活中保护幼儿的求知欲，营造和谐愉快的家庭教育氛围。
例如，某幼儿教师建立家长微信群，家长可以通过微信群向教师咨询家庭教育中遇到的问题，以建立正确的育儿观念，转变家庭教育方式，对深度学习理念形成清晰认知，明确幼儿深度学习的价值，将探索能力与创新能力培养作为家庭教育重点，丰富幼儿知识经验，从而降低在区域活动中进行深度学习的难度。家园共育是强化幼儿教育效果的关键，只有家长参与幼儿教育，才能帮助幼儿养成良好的学习习惯，促使幼儿积极参与区域活动，深入思考区域活动蕴含的知识，实现知识的迁移运用，构建完整的知识体系，达到深度学习的目标，促进幼儿全面发展，体现学前教育在幼儿成长中的宝贵价值。
四、结语
综上所述，幼儿在区域活动中进行深度学习至关重要，研究促进幼儿深度学习的策略应作为教师的重点工作内容，教师应关注学前教育领域最新研究成果，结合幼儿的教育需要，不断调整区域活动形式，引导幼儿深度学习，使幼儿养成良好的学习习惯。
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