陈玉婷
【摘 要】文中结合日常实践活动，探讨支持幼儿深度学习的阅读区环境创设以及相应的活动指导策略。
【关键词】深度学习;阅读区创设;指导策略
一、阅读区创设的现状分析
（一）“心浮气躁”和“一掠而过”
阅读区的自主阅读，经常会演变成自主游戏，导致阅读区的干扰增多。对于幼儿来说，轻微的干扰就会使他们注意力分散和转移，随意翻看，一遍而过，幼儿的阅读活动变得浮躁。
（二）“一成不变”和“一视同仁”
从书籍的更换周期上看，从学期初到学期末，阅读区的书籍除了更换位置和教师修修补补外，并无实质性的变化;从书籍是否符合幼儿年龄特点来看，针对性不强;同种图书数量的配备不尽如人意。久而久之，幼儿对阅读区的书籍失去了阅读兴趣，阅读区也逐渐成为了“无人区”。
（三）“无力支持”与“指导乏力”
在阅读材料的投放上，除了图画书，支持性阅读材料以头饰、图片为主;平面的语言区材料无法满足幼儿再次回忆情节、复述故事，与同伴交流讲述等需求。其次，教师对幼儿阅读指导不足，其根源在于教师对幼儿阅读水平和需求的了解不充分，对材料投放的考虑不周全。
二、阅读区创设及指导策略
（一）创设多元的阅读环境
1.多区整合利用扩大阅读空间
在光线、空间以及环境是否安静等方面考虑的基础上，我们将阅读区扩大，开辟大块的空间让幼儿充分阅读，满足了深度学习的环境创设需要。考虑到阅读区除阅读之外还有试听、讲述、表演、书写等活动，为避免相互干扰，我们在阅读区里细分出四个空间——阅读区、讲述区、写画区和表达表现区。
2.工具材料引发有目的地阅读
小班幼儿的思维带有直觉行动性，他们还不会有目的地寻找自己想要的图书。因此，我们将图书直观地呈现在他们触手可及的位置。如将书放置在敞开的书柜或透明的收纳袋中，让幼儿一眼就可以看到。中大班的幼儿虽然有了一定的自主选择意识，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影响，因此我们设置了重点推荐的书籍，放置在桌上或墙壁上醒目的位置。
我们将试听设备、表演道具、书写工具等直接放到相应的功能区中，幼儿在需要时能方便地获得，活动结束时也可以即时物归原处，不容易造成各功能区活动相互干扰，不同类型活动材料相混淆的现象。
3.墙面布置支持幼儿自主阅读学习
我们在墙上布置了“好书推荐”的版面内容，鼓励幼儿向大家介绍自己喜欢的图书，引导幼儿有意识地选择图书。同时，在墙面上呈现操作步骤图、活动记录表、温馨提示、活动区公约等，支持幼儿的自主阅读学习。阅读区墙面上还呈现绘本故事中的场景，鼓励幼儿讲述、表演。
（二）提供多样的阅读材料
1.图书资源的选择——从幼儿阅读关键经验发展需求出发
我们从幼儿听说读写等方面关键经验的发展需要出發选择多样的图书。阅读区书籍的选用，既要根据幼儿年龄特点选择相应的书籍，又要根据幼儿的阅读特点提供足够的同种书籍数量，从而满足不同阶段幼儿的不同阅读需求。
2.活动材料的更迭——发挥五感之用支持阅读学习
（1）眼耳看听读，让理解多元化
幼儿接受和理解文学作品及语言的途径有很多，其中，阅读图书是理解的入门。我们为不同年龄段的幼儿精心挑选合适的图书，并提出明确的阅读任务和要求。
（2）多通道表达，让表达个性化
随着年龄的增长，幼儿更喜欢用写写画画的方式表达自己的认识和想法，当幼儿对阅读的故事了然于心并生发自己的想法时，摆摆讲讲的浅层阅读自然而然地走向深度阅读，写画区的设置，为幼儿由浅层阅读进入到深度阅读提供有利的支持性环境。幼儿或三五成群，或独自沉思，创编新的故事。此时的图书不仅是一个幼儿熟读于心的故事，一个表演自如的作品，更是一次天马行空的创作。
（三）运用有效的指导策略
1.加强区域间联动，延续浓厚的阅读兴趣
在区域活动中，各个区域都可以互相交叉、渗透，我们应积极地将阅读区活动与其它区域相互结合，使它们产生联系，这样孩子的阅读空间就扩大了，他们对阅读活动的兴趣也能持续产生。如，幼儿把在阅读区读到的故事内容在表演区通过音乐、舞蹈展现出来;在美工区对故事人物通过画、剪、折、贴进行创意设计;在科学区动手操作故事中有关的尝试性小实验;在建构区根据故事内容建构故事场景等。
2.适时介入与指导，引发深入的阅读学习
幼儿虽有一定的阅读经验，但在识字、理解等方面有局限，所以在开展阅读活动是非常需要教师的指导。当然这种指导不是很随意、盲目的指导，必须在了解幼儿阅读情况的基础上进行适当指导。在指导过程中，教师不能将自己对绘本故事的理解强加给幼儿，而应给幼儿更多体验绘本内容的机会，让幼儿与绘本直接对话。在幼儿有问题的时候，一定要抓住时机，采用适当的指导策略进行指导。
3.巧妙分享与交流，促进深层次的阅读行为
我们通过开展多种形式的活动引导幼儿充分的交流分享。比如，通过“好书推荐”的活动，引导幼儿把自己看过的书推荐给同伴，提（画）出推荐的理由，说明哪里很好看，自己喜欢哪一页等。这样的活动发挥了幼儿的积极性，形成共同阅读的氛围，也激发进一步阅读的兴趣。我们还借助“读书笔记”、“阅读书签”等形式引导幼儿互动交流，引导幼儿针对同一本书发表各自不同的想法，分享对图书的不同理解。
在创设阅读区及指导的过程中，我们深切地认识到：教师需要尊重幼儿的阅读兴趣，不断拓展幼儿的学习空间，为幼儿提供充分对话和交流的机会，基于深度阅读理解以促进幼儿能力和品质的发展。
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