李睿 祝晓芳 马早明
摘 要：随着数字化的快速发展，新西兰基于国际形势和自身国情，于2017年对其学校技术课程进行了最新修订，着重强调了数字技术教育的重要性和地位，并于2020年在中小学校全面推行。文章分析梳理了新西兰中小学数字化教育的背景、举措，主要包括：系统谋划并设计一体化的数字化教育课程;将学业成就标准纳入国家教育成就证书框架;引入层级明确的进展成果目标以突出重点;各方协作搭建多主体网络化的支持体系。总结了新西兰中小学数字化教育试点先行、科学谋划，立足根本、学生为本，多元主体、协同参与的特点。
关键词：新西兰;中小学;数字技术教育;数字资源;数字化素养
中图分类号：G51 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.05.005
当今世界，科学技术日新月异，数字技术也成为了新一轮科技革命的重要助推器，互联网、云计算、大数据、区块链等现代信息技术不仅带来了生产技术方面的颠覆，还带来了教育教学上的变革。面对数字化势不可挡的发展趋势，世界各国都尽力把握契机，出台国家教育数字化发展战略，以数字化为依托，借助数字技术将现代数字信息技术与本国教育深度融合。根据2017年经济学人的智库数据显示，新西兰在为学生的未来做准备方面处于领先地位，尤其是在应对以技术为媒介的未来世界的准备方面[1]。2017年，为了应对快速发展变化的世界，新西兰教育部在《新西兰国家课程》（The New Zealand Curriculum）（2007年修订）的基础上再次对技术学习领域进行了修改，将数字技术（Digital Technology）学习纳入国家课程框架，并于2020年在全国中小学全面推广实行。这一变化的目的在于确保所有学生都有机会成为具有数字技术能力的人，支持学生不仅可以使用数字技术，还可以设计和创造数字系统[2]。探究新西兰推进中小学数字化教育的经验做法，对我国加快实现教育数字化，提高教育质量和实效具有一定的理论和实践意义。
一、新西兰推进中小学数字化教育的背景
（一）数字化浪潮——倒逼新西兰中小学教育实施改革
以数字技术为引领的第四次工业革命是人类发展史上又一新的飞跃，随之而来的数字化浪潮席卷全球、势不可挡。数字技术的快速发展给世界经济、政治、社会、文化等诸多领域都带来了新变化、新问题和新挑战。当数字化浪潮奔涌而来，变革与创新也接踵而至，探寻数字化转型的最佳路径，打造面向未来发展的新引擎，成为身处这个数字时代的每个国家和个人都必须面对的课题。社会境遇是规定一切教育理论与实践的基本存在论的背景，置身于数字化时代，今日之教育显然无法拒绝数字化生存的时代现实[3]，新西兰的中小学教育也不例外。为了应对全球数字化的浪潮，新西兰中小学教育不得不进行数字化改革。为此，新西兰教育部在2017年修订的《新西兰国家课程》文件中提到，“需要改变课程，才能使学生能够更好地为他们的数字世界做好准备并在他们的数字世界中茁壮成长，在这个数字世界中，技术永远在变化和发展”[4]。
（二）数字化转型——保持新西兰优势教育地位的需要
新西兰作为西方发达国家之一，其教育一直走在世界前列，新西兰中小学教育更是被联合国教科文组织推崇为“全球中小学最佳典范之一”，备受全球认可。面对数字技术快速发展的趋势，新西兰政府认识到尤须紧跟时代脉搏，把握发展方向，而实行数字化转型是新西兰中小学教育保持优势地位的必由之路。实际上，新西兰政府早在上世纪90年代就将中小学技术教育作为一门独立的课程贯穿于中小学各个年级，并持续关注和不断调整。另外，随着数字时代的到来，国际上也普遍认识到课程中需要数字技术。例如，澳大利亚、英格兰、爱沙尼亚和塞浦路斯等国家，都将数字能力引入诸多中小学课程中[5]。为了紧跟时代和国际潮流，保持教育领先地位，对中小学教育进行数字化转型成为新西兰提升教育质量的有效举措。
（三）数字化素养——培育未来数字化社会公民的要求
新西兰是一个数字国家，新西兰人已生活在数字社会中，许多年轻人出生在计算机、移动设备和互联网无处不在的时代，成为“数字原住民”。数字技术在改变了人们生活方式的同时，也塑造了新的生产工作模式，相应地对劳动者素质也提出了新的要求，培育数字素养与技能成为新西兰让年轻一代为未来数字社会做好准备，以适应尚未发明的技术和工作的必然选择。新西兰政府相关人士表示，技术进步将导致大量职业消亡，未来10～15年，随着AI和机器人加入劳动力队伍，將有近50%的职业消失，相比过去的三次工业革命，这是一个最大的改变[6]。因此，新西兰政府认为加强数字化教育、培养未来数字化社会健全公民刻不容缓。此外，新西兰政府在2017年也明确指出，所有学生都需要具备数字技术技能和能力，以便在现在和未来充分参与社会，无论他们选择走什么职业道路[7]。故而，需要对技术学习课程进行修订，以加强数字技术在新西兰课程中的地位。
二、新西兰推进中小学数字化教育的举措
为推动中小学数字化教育进程，新西兰采取了一系列的措施，主要聚焦在以下四个方面。
（一）系统谋划，设计一体化的数字化教育课程
新西兰从上世纪90年代开始统一学校课程改革。1993年《新西兰课程框架》（The New Zealand Curriculum Framework）出台，1995年，新西兰颁布国家技术教育课程标准——《新西兰技术课程》（The New Zealand Technical Curriculum），从此确立了技术教育作为独立且优先发展的学科地位[8]。从新西兰教育部网站目前发布的新西兰课程内容来看，其中小学课程主要包括英语、艺术、健康和体育、语言、数学和统计学、科学、社会研究和技术八个学习领域[9]。其中技术学习领域在2017年经新西兰教育部系统谋划、统筹考虑，又再一次进行了修订，加强了数字技术的地位和重要性，并于2018年初开始启动试点。经过2年的过渡期，2020年，数字技术内容完全整合进新西兰中小学技术课程，并在新西兰所有中小学实施。
新西兰技术学习领域强调以设计思维为重点，支持学生设计有益于人类的产品、软件、系统等，同时也强调技术设计要符合伦理道德等条件[9]。新修订的技术学习领域内容全面、逻辑清晰，形成了一个系统的、连贯的、一体化的学习框架。具体来说，技术学习领域包括技术实践（Technological Practice）、技术知识（Technological Knowledge）和技术本质（Nature of Technology）三个维度的内容，这三个维度的内容又被整合在五大技术领域中学习，分别是：数字技术计算思维（Computational Thinking for Digital Technologies）、设计和开发数字成果（Designing and Developing Digital Outcomes）、设计和开发材料成果（Designing and Developing Materials Outcomes）、设计和开发程序成果（Designing and Developing Processed Outcomes）、设计和视觉传达（Design and Visual Communication）。其中，数字技术计算思维与设计和开发数字成果是修订后新增的领域，它们集中向学生传授数字技术知识，专注于培养学生为特定目的创造数字产品的能力[10]，其关键目的就是增加学生对计算机科学原理知识的理解，而这些原理反过来又将推动学生数字技术能力的发展。
（二）强化效果，学业成就标准纳入NCEA框架
为了有效推动数字化教育的进程，强化数字技术教育的标准化和高质量，增强学习效果，新西兰将数字技术课程的学业成就标准纳入到国家教育成就证书（National Certificate of Educational Achievement， NCEA）的考核范围中。自2002年起，新西兰以国家教育成就证书取代了之前的高考制度。该制度一方面作为达标性测试，评估学生是否较好地掌握了获得特定资格应有的知识与技能;另一方面也作为选拔性测试，为高中毕业生申请进入高等院校学习提供学业水平凭证[11]。新西兰的国家教育成就标准针对数字技术教育设立了1、2、3级三个层次的课程群。
具体而言，数字技术教育的1级课程包括开发计算机系统（4学分）、开发电子产品（6学分）、开发数字化成果管理数据（3学分）、开发数字媒体成果（4学分）等。数字技术教育的2级课程包括使用先进技术开发数据库（4学分）、使用先进技术开发数字媒体成果（4学分）、使用先进技术开发电子产品（6学分）、使用先进技术开发网络（4学分）等。数字技术教育的3级课程包括使用复杂技术开发数据库（4学分）、使用复杂技术开发数字媒体成果（4学分）、使用复杂技术开发电子产品（6学分）、使用复杂技术开发网络（4学分）等[12]。新西兰教育部通过将数字技术纳入国家教育成就证书评价框架，使数字化教育得到广泛而有效推广。
（三）突出重点，引入层级明确的进展成果目标
为突出强调数字技术学习的重要性，确保学生在数字技术方面拥有丰富的学习经验和良好的学习效果，新西兰教育部在原有的成就目标（Outcome Statements）评价形式的基础上，专门在数字技术计算思维及设计和开发数字成果两个数字技术学习领域引入进展成果（Progress Outcomes）评价方式，为学生在数字技术领域学习的内容提供清晰且易于理解的期望，也使整个技术课程评估形式更全面、内容更丰富、重点更突出。进展成果清晰地描述了学习者从入学到13年级结束期间，在数字技术领域取得学习进展所要经历的重要学习步骤，确定了需要通过教学和学习计划达到的关键学习步骤。其中数字技术计算思维设置了8个进展成果目标，设计和开发数字成果设置了6个进展成果目标[13]。
数字技术计算思维进展成果的1-5层级水平基本与新西兰课程1-5年级水平保持一致，进展成果的不均匀分布反映了每个学习结果所需要的不同学习和时间，6-8层级水平列出了学生在 NCEA1、2 和 3 中参与更密集和更专业的数字技术课程的预期学习目标，它们直接与课程的 6-8 级保持一致。设计和开发数字成果进展成果的1-3层级水平基本与新西兰课程1-5年级水平保持一致，同样，4-6层级水平列出了学生在 NCEA1、2 和 3 中参与更密集和更专业的数字技术课程的预期学习目标，它们直接与课程的 6-8 级保持一致[13]。每个进展成果水平都有明确具体的学习要求和目标。例如，在查看编程（数字技术领域）时，进展成果表明学生首先学习亲自编写简单的指令（如在地板上走出一组动作），后续的进展成果描述了这种学习如何随着时间的推移而进一步开展，如学生可以开发软件或编程机器人。
此外，新西兰教育部将进展成果与学生年级及课程水平尽量相对应，并把进展成果水平整合进相应年级课程进行教学。以数字技术计算思维的进展成果1级层级水平整合到科学这一学习领域进行教学为例。数字技术计算思维的进展成果1级层级水平要求学生将一个简单的非计算机化任务分解为一组精确、明确、逐步的指令（算法思维），要求学生能够给出这些指令，并确定它们是否出错和进行纠正（简单调试）。经过这样的操作，学生可以使用分解技能把一项任务分解为最小的步骤来完成该任务[14]。如在昆虫科学探究内容中，学生需要研究蜜蜂从不同植物收集花粉并带回蜂巢的方式（见图1）。每个学生都会得到一个网格，上面有蜜蜂、花朵和蜂巢。他们的任务是为蜜蜂制定一套指令，以便从每朵花中收集花粉并带回蜂巢中。为此，学生需要编制一个使用“上”“下”“左”“右”的指令。例如，学生可通过“右+上+上+上、右+右+下+下、右+右+上、上+右+右+右+上”等指令完成学习任务。
（四）各方协作，搭建多主体网络化的支持体系
1.提供多种支持资源，满足教师专业学习发展
加强数字技术应用的师资培训，提升教师数字技术教学的能力和素质，对中小学校数字化教育的有效推行至关重要。为满足教师专业学习发展的需求，新西兰教育部提供了多种支持服务资源来帮助教师在他们的教学计划中教授数字技术教育内容。一是投入大量资金培养数字化技术专职教师。2018年至2020年，新西兰教育部花费3800万美元用于培养专门的数字化教师，以确保他们了解新的数字技术课程内容，以及如何将内容整合到教学计划中[15]。二是推出专项支持计划助力教师提高数字技能。这些支持计划包括数字流畅度支持（Digital Fluency）、全国数字准备计划（Nationwide Digital Readiness Programme）等。数字流畅度支持旨在帮助提高教师的数字技能，使教师能够熟练地使用数字技术及设备来支持他们的课程和教学计划[15]。全国数字化准备计划通过在线和面对面的支持提供培训，向校长和教师介绍新的数字技术课程内容和教学策略[15]。三是依托教师专业协会提供支持。如新西兰家庭经济和技术教师（Home Economics and Technology Teachers Association of New Zealand， HETTANZ）、新西蘭图形和技术教师协会（New Zealand Graphics & Technology Teachers Association， NZGTTA）、新西兰科技教育（Technology Education New Zealand， TENZ）和奥特亚罗瓦数字技术教师（Digital Technologies Teachers Aotearoa， DTTA）四个教师协会都为新西兰教师数字技术教育提供了相关支持。
2.推出多元实践途径，营造有益学生学习环境
除了对教师提供多方位的支持之外，为了激发学生数字技术学习兴趣，强化学习效果，加深学生对数字技术的理解与运用，新西兰政府也为学生提供了多元的实践途径，通过为学生提供大量机会来探索其他技术人员的工作和成果，营造积极有益的学习环境。一是奇迹计划（Wonder Project）实践项目。奇迹计划是一系列与新西兰学校课程无缝衔接的实践项目，旨在激发 5-13 岁新西兰年轻人的好奇心，使其对未来的 STEM 职业感兴趣。二是全国数字锦标赛。全国数字锦标赛于2018年4月6日启动，在教师的支持下，学生可以作为个人或团队代表学校参加，展示如何使用数字技术解决学校社区的实际问题[15]。三是所有股权基金的数字技术（Digital Technologies for All Equity Fund）项目。该基金每年向新西兰各地的12，500 名学生开放，旨在确保所有学生都有机会在数字环境中学习，为学生提供丰富的学习和教学环境。具体包括数字赋能（Digital Ignition/Māpura Matihiko）和编织数字未来（Raranga Matihiko）两个创新项目[15]。数字赋能是一项针对3-10年级学生面对面的数字技术教育计划，旨在通过有趣和引人入胜的活动来发展学生数字技能。编织数字未来项目是由新西兰博物馆领导的一系列定制项目，旨在让学生通过真实综合体验对数字技术进行思考、挑战和创造。
三、新西兰推进中小学数字化教育的特点及启示
数字化发展为中小学教育内容带来了许多独特的机遇和挑战，新西兰推进中小学数字化教育所积累的经验，对加强我国中小学教育数字化建设具有一定的借鉴意义。
（一）试点先行，科学谋划
数字技术教育意在教导学生数字技术的工作原理，以及如何利用这些知识来解决实际问题，让个体更好地适应未来数字社会发展的需要，其根本目的是提升个体的数字技术素养。国家政府层面做好科学谋划是推行中小学数字化教育的重要支撑。新西兰教育部通过科学规划，做好课程顶层设计，修订了《新西兰国家课程》。同时，为更好地推动数字技术教育，增强数字技术学习领域的适用性，更好地服务和支持数字技术教育改革创新，新西兰教育部在2017年7至9月，采取在线调查、面对面研讨会、网络邮箱和独立课程咨询小组等多种途径，广泛收集意见并积极地进行针对性改进。在2017年12月新课程内容发布后，为使新旧课程内容更好地融合，还安排了2年试点过渡期，2020年才开始在中小学全面实施。
对此，我国也应加强顶层设计，由中央和地方部门共同谋划制定长期且系统的中小学数字化教育战略，实施“开发设计课程内容+升级改造基础设施+探索改革试点示范”行动计划。一是开发设计课程内容。应遵循以学生为中心、能力本位、持续发展的原则，组织相关专家学者，在充分调研考察的基础上，结合我国国情、校情、学情，开发设计出适应时代发展，具有系统性、适用性的中小学数字技术教育课程体系。二是升级改造基础设施。我国中小学校还需充分发掘数字技术在中小学教育领域运用的可能，升级改造教师和学生所需的新型数字化教学设施、显示和交互设备等基础设施，如高清互动平台、虚拟现实终端、智能感知设备等，打造具有良好体验的数字化课堂教学环境。三是探索改革试点示范。我国前期已经开展过智慧教育示范区、人工智能助推教师队伍建设行动试点等一系列试点示范[16]，在此基础上，还可以围绕当前教育改革的重点问题和数字化教育转型的难点任务，划定试点区域、设定过渡时限，探索形成基于数字化背景全面提升个体数字化能力素养的应用试点。
（二）立足根本，学生为本
新西兰教育部最新修改的《新西兰国家课程》中，在技术学习领域，一方面，立足数字技术学习这个根本，第一次在该领域明确了数字技术学习的重要性和地位，从2018年起，数字技术就在新西兰课程中逐步得到了加强;另一方面，坚持以学生为本原则，注重学生的主体性，突出培养学生适应数字化世界的能力，把培养个体“数字化世界的能力”作为出发点和落脚点。新西兰中小学数字化教育设置了8个层次明确的进展成果，并且这些进展成果根据学生不同的年级、课程水平以及每个结果所需要的不同学习时间，进行灵活的不均匀分布。此外，为了充分激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体，将学到的知识转化为实际技能，新西兰课程采用了基于项目的探究式教学法、探究式学习和跨课程学习等多种教学方法。
鉴于新西兰中小学数字化教育的方法和理念有以下两方面的启示：一是立足数字化教育这一根本，为新开发的中小学数字技术教育课程体系配套设置目的明确、层次清晰、评估灵活的课程评价目标。如通过开展伴随式数据采集，建立学生综合素质发展档案，创新评价方式、工具和手段，将学生各学段全过程纵向评价和德智体美劳全要素横向评价相结合[16]。二是坚持以学生为主体，以学生学习需求为中心，探索设计多种教学方式和学习方式。如引入探究式学习，鼓励学生在课堂中积极主动地参与课堂并超越课堂，为学生提供解决自己身边现实生活问题的空间;设计相应的创新比赛或实践项目，让学生有更多机会将所学知识运用于实践;搭建链接各类资源的高效的数字化学习资源平台，形成开放式的学习氛围。
（三）多元主体，协同参与
实施数字化教育是一项系统性的工程，需要多方力量的共同努力。新西兰政府在推进中小学数字化教育过程中，也调动了多方力量，不同主體协同参与，使数字技术学习在其中小学校得到全面而有效的推广。具体来说，课程设计开发初期，邀请各类专家学者及研究团队，进行调查研究并设计课程方案;课程设计开发中期，通过多种方式收集家长、学校、社区等多方信息并积极鼓励各方参与课程研发讨论，广纳建议;课程实施中，也吸纳多种资源持续地为学校、教师及学生提供支持，如通过各种教师协会为教师提供专业支持，协调博物馆等社会公共资源乃至企业公司为学生参与数字技术实践提供资源支持。
我国中小学数字化教育也应加强学校、家庭、行业企业和社会全方位、全过程的共同参与，形成四个共建机制：一是共建基于数字化经济和技术发展的人才培养方案机制，制定明确清晰的人才培养目标，及时将新技术、新工艺和新要求融入教育教学目标和教学内容;二是共建与未来数字化工作人才要求所适配的课程体系开发机制，从未来数字化社会需求出发，以培养数字化技能和素养为导向，建立适合数字化教学需要的、有效融合数字技术的、系统化的课程内容体系;三是共建师资队伍数字技能和信息素养的培训与支持机制，加强中小学教师数字技术和信息素养培训项目，深入推进中小学教师数字技术应用能力提升工程，加大对数字技术专业教师的培训力度，更新教师数字化教育理念，全面提升教师数字化教育教学能力;四是共建灵活多元的教育评价考核机制，探索更具操作性、时效性和过程性的数字化评价方法，达到过程性评价和即时反馈的效果，协作教师及时有效地掌握学生学习情况。
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