吴桂
批注是指在阅读过程中，读者把自己的思考、体会、疑惑等以批语的形式在文中的空白处表达出来，用来帮助读者深入理解文章内容的一种读书方法。在教学中，教师要从发展学生阅读能力的角度出发，引导学生积极探索批注式阅读的有效路径。
一、在引导中认识批注阅读
在教学中，教师要引导学生理解批注这个概念，在阅读实践中加以运用。
在低年级阅读教学中，教师通常要求学生对课文中出现的生字进行圈画，对课文中的重点词句进行标记，往往都会用到一些符号。教师可以通过课件示范，提示学生对不同的内容可以使用不同的符号进行标记，像难读的字音可以用“D”（“读”字开头的大写字母）圈画，难写的字则用“X”（“写”字开头的大写字母）进行标记；
重点词语可以用着重号标记，重点句子可以用双横线标记等。除了圈畫、标记外，低年级学生也可以用简单的文字在课文中呈现一些内容，如多音字组词、重点词语的解释等。
进入中年级后，教师可以引导学生在圈画、标记的基础上，以文字进行批注，也就是写批语。教师可以用课件呈现金圣叹评《水浒传》的部分内容，让学生认识到批注是一种很古老的阅读方式，古代一般称为评注、评点，这种方式在明清时期达到了鼎盛，成了一门很重要的学问。接下来，教师再呈现毛泽东的读书批注，让学生认识到批注就是写自己读书的感受，可以圈圈画画，可以写几个词，也可以写几句话。
二、从示范中学习批注要领
批注式阅读是一种多角度、多层次的自主阅读方式，小学生的阅读能力有限，阅读过程中往往会出现顾此失彼的现象。教师要通过示范引路，让学生在阅读中从以下方面逐渐学习并掌握批注的要领。
首先是批注点的选择，也就是解决在哪儿进行批注的问题。在尝试批注阶段，批注点的选择集中在问题和感受两个方面。在阅读的过程中，学生在不懂的地方，或在有独到感受的地方，提出具体问题，写出自己的感受，这些都是批注。经过一段时间的训练，学生选择批注点可以更具体一些，如修辞手法运用的突出效果，对含义深刻的句子的理解等。在批注点的选择上，学生还要注意选择值得批注的内容进行批注，避免随意批注。
其次是批注位置选择，也就是批注的文字写在什么地方。课文中可以用来写批注的空白处有每页的上方、下方和两边。相对来说，每页的上下方适合写内容稍多一些的批注，如赏析式、感受式批注以及搜集的资料等，每页的两边适合简短注释及质疑式批注等。
再次是批注角度选择，也就是写出哪些类型的批注。这往往需要以课文所在单元语文要素学习目标为重点，学生在针对这一内容的自主阅读中，获得的感受与存在的问题都可以用批注的形式呈现出来。对遇到的问题，学生可以用质疑式批注；
对获得的感受，学生可以用联想、赏析、评价等批注方式。
三、在运用中重视深入对话
批注式阅读是为了帮助学生深入阅读，理解文本内容。学生进行批注式阅读，需要触摸文本语言，感悟作者表达上的独特之处，把对话中值得记录的内容以批注的形式呈现出来。
如教学《鸟的天堂》，教师引导学生与文本深入对话，发现课文中有两次写到鸟的天堂的情形，但两次都是“把船在树下泊了片刻”。对此，学生提出了自己的疑惑：鸟的天堂作为一处优美的风景名胜，前往游览的人流连忘返，难道作者不会欣赏鸟的天堂吗？当学生将此疑问批注出来后，教师需要引导学生理解作者的行为：一是从文本中找出相关表述，二是站在作者的角度进行思考。学生从文本中找出作者强调“农民不许人去捉它们”这一句话，说作者明白了鸟的天堂的存在是当地人保护的结果，也需要每个人的保护；
而作者用“鸟的天堂”作为文章的题目，说明作者从心底里一直想鸟儿在大榕树上能够像生活在天堂中一样，不被打扰。学生把这样的感受批注出来，就解决了前面的疑问，体现了学生与文本深层对话的效果。
总之，在批注式阅读教学中，教师要通过示范指导学生勤加训练，才能帮助学生形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
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