安吉游戏的实践与思考11篇安吉游戏的实践与思考 让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏” 案例分析与思考 引言 游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了下面是小编为大家整理的安吉游戏的实践与思考11篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的实践与思考
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
引言
游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景
《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计
片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福
的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。
片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”
案例总结
苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。
这次游戏中的主要收获有三：
一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。
二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、
更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。
三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。
案例反思
这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。
在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。
此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。
参考文献：
[1]孙英敏.“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析[J].辽宁教育,2022(04):9-11.
[2]赵慧彬,肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育,2022(04):16-18.
[3]刘丽秋,王时俊,苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育,2022(04):19-21.
[4]赵小华,程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”[J].辽宁教育,2022(04):22-24.
篇二：安吉游戏的实践与思考
安吉游戏总结我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，
所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
在领导的安排下，进行了一天的培训学习，观摩了安吉县机关幼儿园的游戏活动现场，听取了以“快乐游戏、幸福童年”为主题的讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念以及当地政府对幼儿教育的支持，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。现我把通过这次学习活动的收获分析如下：
一、更新观念一是要更新老师的观念。真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。可是在幼儿园的游戏活动中，我们会存在着很多的担心，担心安全问题，但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就可以玩得很好；拥有游戏的孩子比以往更好带；拥有了真正的游戏，老师会更轻松；我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观念，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。二、真正的游戏比学知识重要在这次观摩活动中，通过观看孩子们的活动，深切地体会到在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们可以将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言能力、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法。，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会
什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全可以不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不仅仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。
三、相信孩子才是游戏的专家刚开始在听取朱园长的讲座时，在视频中看到孩子们从那么高的梯子上跳下来，感到真的有些担心，心里在想，老师们一定做好了很牢固的防护措施，一定有好几个老师在旁边保护。可是当在观摩中真实地看到的场景却是这样的：“几个小朋友自由组合，无论是从搭梯子、铺垫子，到爬上去往下跳，都不需要老师的帮忙，老师只是一个观察者。只有几个小朋友就玩得如此的乐此不彼，而且他们还会自己检查搭的架子是否牢固，不时调整垫子距离的远近，其中没有争抢，玩得非常有序。也许真的是”不催促“的过程更安全、在不断的尝试、探索中，才能成长、通过真实的实践、操作，孩子们才会懂得怎样最安全。四、要让孩子玩真正的游戏什么是幼儿游戏？幼儿游戏是伴随成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的的活动，是充满学习和发
展的活动，是自由的、开心的、愉快的。在安吉的游戏中，孩子们脸上的表情是兴奋的、愉快的、放松地，专注的。每一个孩子都在忙碌着，孩子们可以把大大小小的石头当成各种各样的物品，来进行各种各样的游戏，木板不仅可以当成搭建房子的材料，还可以当成蛋糕，当成刀子，当成滑板车等各种各样的他们想要的东西；孩子想玩游戏，老师做的是给孩子提供了材料，让他真实的去操作，在操作的过程中，孩子们可以无拘无束地玩，完全不用按照大人思维设计的去玩。这种幼儿完全自由参与，孩子们利用自己的生活经验构想游戏情节，才是真正的游戏。
安吉游戏告诉了我们：要做好游戏，老师就要闭住嘴，睁开眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。安吉游戏令我们羡慕，可是我更相信，只要我们的观念转变了，我们放手了，我们真正的相信孩子了，我们的孩子一定会更棒！
在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。
最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？
学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。
实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩子在自己的真游戏里得到了发展。
篇三：安吉游戏的实践与思考
乡镇幼儿园安吉游戏的思考与实践摘要：“安吉游戏”以其高度的自主性和还“戏”于“儿”的特点在国内外幼教界引起了巨大的反响。我园作为柯桥区唯一一所安吉游戏实践园，为将“安吉游戏”模式与乡镇幼儿园有限条件的实际有机结合，笔者从“安吉游戏”在乡镇幼儿园开展的困境入手，展开一系列的实践与思考。关键词：安吉游戏；幼儿教育；乡镇幼儿园
一、“安吉游戏”在乡镇幼儿园实践的难点“安吉游戏”的构成要素中包括了场地因素、器材因素、幼儿因素、安全因素。然而，“安吉游戏”这些看似普通的构成因素在乡镇幼儿园进行时却也会遇到诸多问题：1．场地因素乡镇幼儿园在基础设施上相对更完备，现代化设施一方面为幼儿教育提供了更好的便利与物质保障，另一方面却也客观上造成了“安吉游戏”所需要的场地被大大压缩。然而随着乡镇化进程的推进，乡镇幼儿园环境已经逐渐疏离了安吉游戏场地紧密联系自然的特征，如此一来，在乡镇幼儿园实践安吉游戏，场地因素便成为首要的制约条件。2．器材因素材料是幼儿游戏的物质基础，不仅能刺激幼儿的游戏欲望，激发幼儿游戏的动机，还能支撑游戏的开展，促进幼儿游戏水平的提高。在安吉，笔者看到了大量在乡镇幼儿园少见的材料：有特别为幼儿定制的木板、砖头、梯子以及大型木制积木；有大量的废旧材料；还有每个幼儿园都必不可少的沙池、水池和泥池，而如笔者所在的乡镇幼儿园反而更难获得这样的“原材料”。3．幼儿因素“幼儿是一张未经染色的白纸”，这一论断在今日更适用于乡村而非乡镇。的确，与乡村的幼儿相比，乡镇幼儿园的幼儿普遍更“多才多艺”、更见识广阔，然而，这样的“高起点”却未必有利于幼儿创新创造思维的培养。当然，笔者并不认为二者幼儿在原始的创造力和创新意愿上有高低优劣，但是城乡不同文化背景下幼儿教育的方式显然不能一概而论，故而直接对“安吉游戏”实行“拿来主义”必然存在实践上的困难。4．安全因素由于经济发展程度不同、父母教育理念不同，对待同样的户外游戏，城乡父母反应也明显不同。在乡镇地区，父母对孩子离开幼儿园或是进行爬树等实践活动的安全性担忧明显高于乡村地区。以笔者所在幼儿园为例，设有小班8个，中班7个，大班7个，每班约32个幼儿，配3名教师，若直接采用“安吉游戏”的户外模式，同一时间外出游戏，这将带来巨大的安全监管难度和极大的风险可能性。二、有限条件下“安吉游戏”的再创新实践1．提取“安吉游戏”精神，打造自由游戏平台案例一：小眼看水街笔者所在的乡镇石桥连街接巷，与幼儿园相邻的水街是当地文化的一个缩影。作为我们的孩子，对于水街文化知道的却少之又少，所以他们对水街的景与
物充满了好奇与向往。孩子们通过实地踏看、写生，对水街有了一定的了解，他们将自己眼中的水街用安吉积木搭建出来了。
“安吉游戏”的精神内核是幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的设计者、参与者、评价者，承认幼儿才是游戏的主体，是“安吉游戏”的精髓。另一方面营造良好的师生合作模式，让幼儿成为游戏的主体，成为创造的主体，而老师则提供一些事前事后必要的细节辅助，帮助孩子们将游戏成果可视化、作品化，极大激发幼儿参与游戏的自主性。
2．鼓励幼儿自带器材，转变教师参与形式如前所述，限制乡镇幼儿园推行“安吉游戏”的一个重要因素是器材，既然“安吉游戏”的精髓是自主探究和自由游戏，那么鼓励幼儿从选材开始便自主思考将是一个很好的方法。案例二：幼儿自带器材笔者所在的幼儿园为鼓励幼儿自带器材游戏。班级中的老师会在前一天傍晚将第二天活动的大主题告诉班内幼儿，由幼儿自行思考该准备哪些器材以满足第二天游戏的需要，或是由幼儿思考后告知老师，幼儿园针对孩子们自己的需求提供个性化的材料。通过这样的方法，进一步将幼儿自主参与游戏提升到幼儿自主设计游戏的高度，使新型“安吉游戏”效果更上一层楼，同时也转变老师的游戏参与地位：实现从主导者到设计者到协助者的转变，从而逐步将游戏主动权还给幼儿。3．建立信息反馈机制，加强家校沟通合作在乡镇幼儿园推行“安吉游戏”过程中，最大的实践阻力来自于家校沟通不畅和家长的不理解。笔者经实践发现，如能及时同步反馈一些幼儿信息，如当天活动视频和照片，能很好缓解家长焦虑的情绪。案例三：一次视频互动的启示笔者任教的小班内有一名小女孩（为保护个人隐私，用A代替）十分娇嫩可爱，其父母对其更是百般呵护。在进行安吉游戏之初，A的父母一度极力反对。为改变他们的观念，笔者尝试着在家长群反馈孩子们游戏时的视频或照片。渐渐地，A的父母立场开始改变，如今他们已然成为新“安吉游戏”的最大支持者之一。综上所述，在乡镇有限条件下，通过必要的创新，可以很好地吸纳“安吉游戏”的精髓，寓教于乐，真正将游戏“还给”孩子，也真正让孩子能在游戏中有所成长。三、乡镇幼儿园“新安吉游戏”推广的可行性在本园提炼总结出的“新安吉游戏”是否具有大范围推广的可能呢？笔者认为，在与自然环境疏离的乡镇幼儿园中实践安吉游戏应当包括如下几个要素：1.理念上，符合去小学化幼儿教育改革要求近年来，各地乡镇幼儿园所表现出或多或少的幼儿教育“小学化”趋势正在受到社会各界的关注与质疑。2018年7月，教育部发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知，旨在纠正“小学化”教育方式。而新型“安吉游戏”放开了教师的手，还幼儿游戏的权利，有利于幼儿身心健康，与时代幼儿教育改革理念高度契合。2．条件上，具备地方环境特色的创新与改良安吉模式所传达的更多是一种理念，因此能够做到因地制宜、融汇地方自然环境特色便在实践中具有举足轻重乃至关乎成败的作用。以笔者所在幼儿园为例，前文所述新安吉游戏——“小眼看水街”的设计充分结合了绍兴地区“水乡、桥
乡、鱼米之乡”的特色，巧妙地找到了乡镇现实中的自然环境一角。因此，唯有从条件上对安吉游戏进行具备地方环境特色的创新与改良才能设计出具有实践意义与效果的新安吉游戏。
综上所述，在乡镇幼儿园与自然环境相对疏离的实际条件下，安吉游戏实践仍具有很高的可行性，无论是理论上、条件上还是操作上，安吉游戏的模式在幼儿教育中均具有很大的实践意义。参考文献[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2018-1019)[2019-04-25].[2]李平,袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊(下半月),2016(4):53-55.
篇四：安吉游戏的实践与思考
幼儿园安吉游戏教学中的思考163712摘要：安吉游戏是一种以户外游戏为主要形式，以幼儿自发行动为基本动力
的游戏化教学模式。在某种程度上，安吉游戏给了幼儿以表现真实自我的机会，更加符合幼儿自身的身心成长规律，对于传统的幼儿教育来说是一种颠覆。不过，幼儿园安吉游戏不代表对幼儿的游戏过程不管不顾，放任自流，教师仍然有很多工作需要完成，要采取各种软措施对幼儿的行为进行适当的规制，以保证取得较好的教学效果。以下从优化游戏环境，丰富游戏内容和改善教师指导三个方面来加以讨论，以供参考。
关键词：幼儿园；安吉游戏；游戏教学
喜欢游戏源自于孩子们的天性。但在以往幼儿园的教育实践中，幼儿游戏的权利有时会被限制，游戏的主导权完全在教师的手里，游戏规则较为详细和严格，幼儿很难在游戏中感受到充分的快乐。正是在这种形势下，安吉游戏逐渐进入了广大教师的视野，它强调以幼儿为游戏的真正核心，鼓励幼儿在游戏中进行各种挑战，投入对游戏的设计、参与乃至评估等全部流程里去，教师则要尽可能地放手，促使幼儿不断挑战自己能力的界限，实现各方面的发展。为达到上述目的，教师还有一些基本的工作需要完成。
一、优化游戏环境
安吉游戏中，幼儿要发挥主导作用。而幼儿对于游戏的需求各不相同，这就需要教师去帮助他们营造相应的游戏环境，这同时也是在保护他们的安全，帮助他们获得更好的游戏体验。例如，幼儿普遍的特点是活泼好动，所以要有较为复杂，安全措施又过硬的运动型游戏环境，幼儿对此类游戏的需求可以通过灵活应用这一环境中的设施得到满足。对于少部分性格比较安静的幼儿来说，则要通过日常的沟通交流去深入了解他们的需求，然后创设有针对性的游戏环境。总之，游戏环境要为了幼儿需求而创造和完善。
以运动型游戏为例。幼儿经常参与的游戏一般为跑、跳、攀爬、推动等。能够满足幼儿这些运动需求的材料普遍存在于我们的日常生活中，可以进行比较灵活的移动和组合，供幼儿在游戏中使用。为了提升游戏的趣味，这些材料在环境中可以是以组合形式出现的，带有一定的隐蔽性。比如木梯，泡沫等材料制成的石头，可以钻来钻去的塑料管道，用纸板制成的树桩，轮胎等。这些材料构成了小木屋和木屋前面的小环境，幼儿可以直接在其中玩耍，也可以拆卸木屋的一部分，去满足自己的游戏需求，培养他们的创造力。
二、丰富游戏内容
丰富游戏内容是增强幼儿探索能力的重要途径。对于安吉游戏来说，教师对游戏的丰富要通过引导的方式，要找机会让幼儿参与到新的游戏形式和内容中去，在引起幼儿强烈的兴趣后，自然会变成他们喜爱的游戏，进入其头脑中的游戏选择列表。不过，为了能够吸引幼儿的兴趣，教师要从幼儿平时表现出的能力特点和兴趣爱好出发，而且要允许幼儿在游戏中进行探索，鼓励他们提出各种意见和建议，保证幼儿在接受游戏之前，这个游戏就已经完成了一定程度的，符合幼儿想法的改造。
例如，教师根据幼儿平时的生活经历，比如周边生活环境，平时喜欢看的动画片，与家长沟通时了解到的他们所喜欢的户外活动等，设计了一个“迷宫探险”游戏。这个游戏可以将上文提到的那些材料有效利用起来，避免了环境的重复建设，而且幼儿的反响比较好。但在游戏结束的时候，有些幼儿提出探险最后应该能够发现宝藏，只有速度最快的人和队伍才能拿到宝藏。教师应认真听取这个建议，在征求大家的意见之后体现到游戏中去。在下次幼儿自行开展这一游戏的时候，教师要及时帮助幼儿，解决其自主游戏可能遇到的困难。
三、改善教师指导
上文主要提到了幼儿的主导和教师的引导，除此之外，教师的指导在安吉游戏中也是非常重要的。关键在于，教师要抓住指导的时机，要时刻注意自己在指导中的言行举止。对于此前在理论或实践上并不熟悉安吉游戏的教师来说，还要加强自身学习，要深刻认识教师指导在安吉游戏中的价值和意义。在实践中，教
师则要放开手脚，一方面牢记理论学习成果，另一方面要勇于实践，观察、收集和分析幼儿的反馈，不断总结经验教训。这样，不仅幼儿会在安吉游戏中实现成长，教师也在不断进步，让安吉游戏实现更大的价值。
幼儿园在这方面要对教师提供必要的帮助，要积极联系相关的专家学者，为本园幼儿教师开展有关安吉游戏的培训活动。还要对教师提出要求，对教师的学习成果进行考查，通过各种管理措施鼓励教师积极应用其学习成果。幼儿教师自己则要在平时做好教学记录，利用手机等设备拍摄安吉游戏教学中幼儿的各种表现，进行认真的观察、反思和回顾，及时找到其中存在的问题并加以改正。必要的时候，要组织围绕安吉游戏的教研小组，专门开展园本教学研究与实践活动，推动所有教师提升安吉游戏的教学水平。
综上所述，安吉游戏是当前幼儿教育领域的一项新潮流。希望大家不仅能重视安吉游戏，还能不断提升自身的理论与实践水平，增强安吉游戏的实际教学效果，更好地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献：
[1]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.
[2]刘川红.安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D].福建师范大学,2019.
篇五：安吉游戏的实践与思考
对“安吉游戏”中幼儿科学学习的思考作者：王珍来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第08期
每当谈起幼儿园科学教育的话题时，我总会想起自己曾经展示过的科学领域的集体教学活动，当时觉得自己设计的活动非常合理，现在想想还是存在很多问题。“安吉游戏”的实践让我对幼儿园科学教育有了新的认识，对幼儿在游戏中的科学学习有了更多的观察和思考。
关于“斜坡滚动”的故事
2006年，在一次园级“集体教学活动”评比中，我选择的教学内容是“斜坡滚动”。我设计了3个光滑度不一样的斜面，准备让孩子们用乒乓球在3个斜面上滚动，从而发现球在越光滑的斜面滚动速度越快的物理原理。当时，我在制作材料上花了不少功夫，对木板的长度及斜面的坡度也做了“合理”设计，经过反复尝试、调整才制作完成。可在试教时，还是出现了不少问题。例如，有的幼儿只顾让兵乓球滚下来，没有去观察、比较球每次滚动的速度;有的幼儿为了让球滚得快一点，就用力推球或从斜面的中间位置开始滚球，导致得出的结论有误;球滚到各处，孩子们满地找球，影响了教学秩序。于是，我增加了猜想和记录环节，让孩子们带着验证的任务去操作;我还制定了比赛规则，在同一起点同时放手，让乒乓球自然滚动;我还在斜面底部放了一个纸盒，用来接住滚下来的兵乓球。
自实施“安吉游戏”以来，我看到了孩子们很多类似“斜坡滚动”的游戏。例如，在沙池里，他们把管槽连接成斜坡，用水龙头里的水顺着管槽把球冲下去;在山坡上，他们把轮胎滚进山坡下面的滚筒里;在操场上，他们用木板和木块搭各种各样的斜坡，让圆柱体积木等滚下去击倒放在斜坡上的障碍物……台阶、箱子、轮胎、滚筒、梯子、木板、板凳、垫子等都可以成为孩子们搭建斜坡的材料。他们对“斜坡滚动”探究内容的丰富性和深入程度远远超出了我当初的设计。他们会用篮球、足球、轮胎、圆柱体积木等不同的滚动物尝试，会自主制定竞赛规则，会设置各种障碍物观察滚动结果，会调整斜坡的坡度以改变滚动物的冲击力，还会研究如何让滚动物的滚动方向发生改变。
关于“分类”的故事
数学教学活动也是我曾经展示比较多的，我印象比较深的是一次中班数学教学活动“饮料超市”。秉承着幼儿在操作中学习的理念，当时我设计了可以移动的超市货架，以及不同口味、包装的“饮料”。孩子们的操作任务之一是整理货架，以方便顾客选择。幼儿分组操作时，分别按照饮料的口味或者包装的形状进行分类。操作任务之二是改造货架，帮助幼儿学习按照两个维度进行分类。这次教学活动当时颇受好评。在开展集体教学活动的同时，我还在班级区角里投放了很多学习分类的材料，如花瓣、花蕊的颜色、形状不一样的“花朵”，让孩子们把它们按一定标准进行分类，分别种在花盆里。
在“安吉游戏”中，孩子们的分类学习让我大开眼界。我曾观察到这样的场景：中班的孩子用轮胎和梯子搭了一副跷跷板，两个人玩了一会儿后，过来了五六个孩子，和他们一起游戏。孩子们每4个一组轮流游戏。先是自由组队玩，后来大家都抢着要和小怡一个队。小贝说：“那就5岁的和5岁的一队，6岁的和6岁的一队。”大家都同意，结果每次都是5岁这队轻了。后来他们又决定个子高的一队，个子矮的一队，结果每次都是个子高的这队重。然后他们又调整了好几次，如一个个子高的对两个个子矮的;一个个子高、一个个子矮对三个个子矮的;两个个子高的对三个个子矮的……游戏中包含了孩子们对数的认识、对重量的感受、对分类的理解和运用等学习，体现他们已经能够根据具体事物形成类别，以及处理一个类别内及不同类别间的关系，其中包含逻辑思维、推理等学习。其实在“安吉游戏”中，孩子们的分类学习每天都在发生，像如何整理大量的游戏材料，是幼儿在游戏中必须解决的问题，孩子们分类整理、运送材料，按照标记对应地摆放材料，都有分类学习的内容。
我的思考
自“安吉游戏”实施以来，在观察幼儿的游戏过程中，我常常会对自己过去的做法进行反思。比如，看到大班幼儿在游戏时把装满水的气球放到盛了半桶水的水桶里会发生喷水现象，我联想到自己曾经让幼儿做水果沉浮的实验，当时我只关注让幼儿发现有些水果会浮、有些水果会沉的现象，而对孩子们发现的有的水果浮在水面、有的水果浮在水中间的现象不予理會，甚至还悄悄地拿走浮在水中间的水果，不希望被幼儿发现这一现象。如今孩子们讨论的是：是否因为桶里的水产生的力量与气球里的水产生的力量相互作用，导致气球喷水？在探究水的秘密的过程中，孩子们不仅关注物体的沉浮，还对水的浮力、压力、压强等感到好奇，并进行深入探究。又如，看到小班幼儿用依次摆放一块正方形、两块三角形、三块半圆形积木的方法搭建“围墙”时，我联想到自己曾经辛苦地画了各种排序方式的项链示范图，让幼儿照着样子穿珠子来学习模式。现在的小班幼儿在游戏中早已学会用各种模式进行搭建。总之，孩子们在游戏中生动的科学学习场景带给我的不仅是震撼，更是儿童观、教育观和课程观的改变。
1.“安吉游戏”中的科学学习摆脱了教师的限制
虽然教师比较擅长从幼儿的生活和教师指导用书中，寻找适合幼儿经验的学习内容，但这依然是成人主导的，以致于幼儿的科学学习内容始终都是在教师的把握中。教师对科学学习的兴趣和关注点决定了幼儿的学习内容。然而，幼儿天生具有强烈的好奇心，他们的兴趣点远比成人要广泛和多样，并且每个幼儿的兴趣点并不相同。“安吉游戏”利用了一切可利用的自然物和空间，广泛地增加幼儿亲近自然、探究自然的机会。自然界的生物吸引着幼儿，引发他们近距离地观察动、植物，孩子们会根据自己的兴趣去探索和发现。“安吉游戏”还创设了丰富多元的物质环境，充分满足幼儿亲身操作、直接感知的需求。幼儿对身边的事物及周围环境的探究每时每刻都在进行。幼儿生来就具有很强的学习能力，对周围的世界有很强的好奇心。“安吉游戏”提供了丰富、刺激的环境以回应与支持幼儿的好奇和兴趣，这些都是教师无法设计的。“安吉游戏”中的科学学习内容是在每个幼儿所接触的事物、所经历的事件中自然形成的。比
如，就木板这一材料来说，有的幼儿把它和积木组合搭建平台，为了不让平台倒塌，他们不断地探索如何稳固的问题;有的幼儿想办法用各种材料固定木板的一端，做成一个跳板，探索杠杆原理;有的幼儿用木板当测量工具;有的幼儿研究如何用木板搭成一艘长方形的“飞船”等。游戏就像一个开放的实验室，让幼儿去操作、去实验、去发现自己感兴趣的项目，用自己的方式体验探究过程，提升探究能力。
教师对探究材料和探究过程的设计给幼儿限定了框架，为实现所要达到的目标，教师控制很多不确定的因素，让幼儿在限定的范围里操作，去发现教师想要他们发现的内容，获得教师想要他们获得的认知。教师让幼儿操作只是为了调动他们的兴趣，并不是为了让他们体验过程，也不是为了引发他们的探究。就像我在设计“斜坡滚动”活动时，木板的长短、斜坡的坡度、外力的作用、滚动物的结构等被我控制的变量，都是真实情境中影响滚动速度的因素，我剥夺了幼儿的探究机会。教师设计的实验是为了得到答案，而幼儿自己的游戏是在探究中解决问题。“安吉游戏”中的科学学习内容和目标隐藏在材料以及材料提供的方式中，给幼儿纯粹“玩”的机会，幼儿在对具体事物进行摆弄、操作中不断产生问题，探索具体事物和解决实际问题的过程就是幼儿的游戏和探究相互交织的过程。幼儿在游戏中的主动探究，不是为了探究教师需要的问题，寻找教师需要的答案。在游戏中，他们不断地试错、调整，获得了丰富的体验，也发展了探究能力。“安吉游戏”中有各种不同颜色、大小、形状、重量、质地的材料，如梯子、木箱、绳索、垫子、木块、滚筒等，当幼儿在操作这些材料时，他们既关注物体的多样性，也关注某个物体本身的特性。孩子们还对水会往下流、有些东西在水里会沉下去、有些东西在水里会浮上来、天气冷了水会结冰等现象都有感知。在游戏中，幼儿对怎样让材料动起来非常感兴趣，他们通过推、拉等外力，使材料动起来或者改变材料的运动方向。比如，他们搭建不同的斜坡，让轮胎、滚筒、球滚落，通过这些游戏，幼儿建立起了关于物体为什么会运动以及如何运动的“朴素理论”。
2.“安吉游戏”中的科学学习避免了探究的割裂
游戏中的探究是主动、持续的。幼儿在“安吉游戏”中的科学学习，不是通过单个活动建立经验的。科学学习的核心是探究，幼儿是通过自己对周围物质世界的探究获得经验的，探究的内容是各领域整合的。在“安吉游戏”中，在相对固定的游戏场地内，幼儿的游戏、探究会持续较长的时间，玩法会不断变化。比如，在玩跷跷板的过程中，幼儿从一人一端玩到一端人多一端人少，再到一端人坐着不动一端人抖动，再到一端坐人一端放物，再到玩“一端固定一端翘起的跳水炸弹”，等等。虽然玩法在不断变化，但是关于力和平衡的探究一直贯穿其中。又如，孩子们在玩滑索时，先按传统的玩法重复地玩，感受下滑的速度。后来他们发现身体的姿态和脚的摆放位置都会影响下滑的速度，便在下滑时做出各种身体姿态以调控速度。再后来他们还发现到达终点时会产生回弹，以及不同的幼儿回弹的距离不一样等现象。接下来，孩子们的玩法更多样了，比如，增加人数一起滑，设置撞击物以加大难度，测量每个人回弹的距离等。游戏玩法的变化是孩子们探究滑索产生的力的作用的过程，涉及惯性、重心、冲击力、摩擦力、测量及数量关系等经验。游戏满足了幼儿持续探究的需求，他们不断发现问题、解决问
题，在不断探究、调整中积累经验，这些经验支持他们改变游戏的玩法，提升游戏的难度，最终解决问题。在这个过程中，幼儿不断调动原有经验，又不断获得新经验。
幼儿发现事物间异同和联系的过程，是一个动态的过程。幼儿的经验不是一次探究就能习得的，而是在不同情境中反复感知、体验才习得的。在“安吉游戏”中，幼儿有机会在解决问题的过程中不断迁移、运用经验，有利于幼儿深入理解和不断拓展经验，提升探究的兴趣与能力。比如，孩子们在滚轮胎时，积累了滚动物受到外力会改变运动方向等经验，所以他们在设计小球转弯轨道时，会在转弯处设置受力点以使小球转弯。因为孩子们对冲击力、摩擦力等有了感性经验，所以他们能运用这些经验创造新的玩法，而新玩法又能引发新的探究。又如，孩子们在玩积木时，发现正方形的四个边是一样长的，两个正方形合起来是一个长方形，两个小三角形可以拼成一个大三角形，等等。这样，他们对图形间的关系的理解就水到渠成了。小班幼儿在搭建地板时，发现120厘米长的木板没有了，就马上找来三块40厘米长的木板替代。大班幼儿知道只要处理好长方形木块的角度关系，就能搭出圆形的“家”。这些都是幼儿从游戏中积累的经验。幼儿对各种材料的操作，能加深他们对数学问题的理解，游戏中隐含的数学问题有助于幼儿积累数学经验并融会贯通。
3.“安吉游戏”中的科学学习关注了幼儿思维的发展
游戏中通过操作材料获得直接经验很重要，但这并不够，幼儿还需要对游戏进行反思。在“安吉游戏”中，教师鼓励幼儿反思、描述、记录游戏经历，幼儿可以通过口述、绘画等来描述和记录游戏过程。教师除了倾听幼儿的叙述，还会帮助他们进行记录。在游戏中，幼儿会根据自己的想法和疑问直接进行实验，如在玩沙池游戏时，幼儿思考的是“我怎样从这个管子里得到水”，于是他进行了假设并实验。有时，幼儿的问题体现在他的行为中，如让球滚落前，幼儿认真地调整坡度使其更陡，这时他可能正想知道“如果坡道更陡将会发生什么”。幼儿在游戏中不断提出问题并尝试解决问题，游戏提供了很多让他们反复操作的机会，他们便会把这些问题记录下来，如：“为什么我的球从斜坡上滚下来有时会转弯，有时不会转弯？”“为什么我的沙子蛋糕会倒塌？”等等。“安吉游戏”给幼儿提供了大量记录和表达的机会，让幼儿回顾自己在游戏中发现问题、思考和调整策略、解决问题等过程，这也是幼儿梳理思维、建构经验的过程。教师除了现场观察幼儿的游戏，也需要从幼儿的记录中进一步获取信息，解读幼儿的兴趣、及探究的过程和幼儿经验的发展水平。教师拥有科学素养固然重要，但更重要的是要做与幼儿保持同频共振的同行者。教师通过观察幼儿的游戏，更加深切地了解材料中蕴含的教育价值，更好地解读幼儿的学习，看到幼儿学习与发展的水平，实现看懂幼儿、与幼儿共同成长的目标。
“安吉游戏”鼓励幼儿之间、教师与幼儿之间进行有组织的大组和小组讨论。这种讨论很重要，能帮助幼儿用语言阐明其思想，用证据支持其不断发展想法。教师以问题为切入口，引发幼儿思考和解释他们所看到的现象，帮助幼儿梳理因果关系、寻找规律，鼓励幼儿寻找他们的经验与他们关于事情是怎样发生、为什么会发生等观点之间的联系。这不但能提升幼儿的理解
力，而且可能找到更多的机会扩展幼儿的探究活动。例如，在“斜坡上滚轮胎”的游戏分享中，有幼儿提出为什么木板容易倒掉，其他幼儿认为轮胎太重、太大了，人推轮胎的力量太大了，斜坡的坡度太大了，轮胎滚动的速度太快了，都会使木板倒掉，另外，如果木板本来是歪的就容易倒，轮胎滚歪时也会把木板带倒，等等。幼儿的分析是基于游戏中积累的经验。
在集体中交流经驗及想法，可以使幼儿辨证地、深入地思考。例如，在“玩滑索时为什么扔不上滑轮把手”的讨论中，孩子们不仅能从滑索是倾斜设置的、把手需要从低处往高处扔等角度分析问题，还能从扔的力气大小、自身的身高、扔的起点等因素进行分析。有利于幼儿思维能力的发展。
给幼儿答案并不是教师的主要工作，寻找答案也不是幼儿的任务。教师更重要的作用是，以幼儿游戏的真实情境为讨论素材，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，引出幼儿的“朴素理论”，让幼儿之间相互启发，从而使游戏探究成为不断深入学习的过程，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。
篇六：安吉游戏的实践与思考
安吉幼儿园的游戏材料简单易得冒险岛的沟壑竹梯山坡大树树桩草坪秋千木屋绳不仅提供了孩子们锻炼体能的机会更给孩子们无限的游戏想象既具有挑战性又具有原始生态性涂鸦区内的瓷砖墙面大滚筒各号画笔棉棒滚筒刷水桶抹布破汽车旧轮胎颜料水龙头等可让孩子们在自自在的创作中尽情表达有的是随性的线条与点的组合有的是天马行空的想象画有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的情感生动而稚拙安吉游戏心得体会
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中
学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇三：安吉游戏专题研修心得“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩
“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是
真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样
的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念
中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，
教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！
篇四：安吉游戏的观后感安吉游戏的观后感在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原
材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。XX年9月21日篇五：安吉游戏心得安吉游戏心得本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视
频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏
也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳
理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多
玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子
能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇七：安吉游戏的实践与思考
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考
作者：刘肖君来源：《新西部下半月》2018年第07期
【摘要】本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。
【关键词】安吉游戏；民族；教师；环境创设
安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。
笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。
一、安吉游戏解读
1、在比较中领会“何为安吉游戏”
（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。
安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。
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安吉游戏和传统儿童自发游戏差异：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。
（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是：在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。
安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。
2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”
（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。[2]教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为习惯时，幸福就发生了。[3]让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏”理念的精髓。[4]自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。
（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。[5]幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。[6]
游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学习中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。[7]因而，在安吉游戏学习和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。
3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”
（1）理念落实到实践。安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理
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念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。
（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。
（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于：“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。[8]纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关；二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。
此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料，再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。
二、“放手-分析-生成”：教师成长三部曲
更新教师观念，转变教师角色，是深入学习安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。
1、放手游戏领会儿童观
在以往的游戏活动中，教师习惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学习安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。[9]通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学习者”的儿童观。
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2、分析游戏重塑教育观
在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学习、游戏即教育的观念。
3、生成游戏唤醒课程意识
在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。
三、民族特色与安吉游戏的结合
1、环境创设
基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。
投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。
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2、户外体育游戏课程实践
秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。
（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。
（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。
（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学习中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。
四、实践之后的反思
1、教师素养的提升
在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努力的方向。
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2、民族文化传承功能的凸显
幼儿园从环境创设和体育游戏开发入手，寻找游戏本体性价值和工具性价值的平衡点，将民族特色和安吉游戏进行有机融合。实践表明，选择具有民族特色的游戏材料是将民族元素和安吉游戏融合的有效途径。在将来儿童游戏探索中，可进一步挖掘体现民族特色，幼儿喜闻乐见的各种物品，促进儿童的快乐游戏，体现游戏的本体性价值。此外，还可拓展视角，尝试从民族文化生活方式、少数民族传统幼儿游戏资源、传统体育活动资源等视角巧妙融入，在充分发挥游戏本体性功能基础上，挖掘其民族文化传承的工具性功能。而游戏最终要回归到游戏者本身。在将来实践中，需进一步打破旧有的约束，尊重儿童、理解儿童、发现儿童、挖掘儿童，在游戏中给幼儿最大程度的自由，最小程度的干预，体现教育无痕、民族文化传承无痕。
3、自主户外游戏之后的课程开发
基于自主户外游戏观察，教师发现了许多有价值的教育素材，并把这些教育素材用到五大领域的教育活动中。然而，课程开发还流于表面。这需要教师提高课程开发能力，在游戏观察和记录中，善于发现儿童的兴趣点和旧有经验，深入分析儿童的最近发展区，开发教育资源、改变教育方式，在儿童自主游戏的基础上生成游戏课程。
【参考文献】
[1]杨方娇.瑞吉欧教育与安吉游戏的异同及启示[J].唐山文学，2017（4）115-116+162.
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[4]蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（2）27-28.
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[6]李平，袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊（下半月），2016（4）53-55.
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[8]郝红翠，李学翠.论幼儿游戏的核心特质及其实现[J].教育导刊（下半月），2016（4）56-58.
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[9]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊（下半月），2016（4）65-67.
【作者简介】
刘肖君（1969.11—）女，浙江人，幼儿园一级教师，任职于丽江市幼儿园，研究方向：儿童游戏.
篇八：安吉游戏的实践与思考
幼儿园开展安吉游戏的实践探究摘要：为了在幼儿园推广安吉游戏，家长和老师需要放手，给孩子们游戏和玩耍的权利，促进他们的身心健康发展。各幼儿园因地制宜，结合自身特点，创建安吉游戏，大力推广和实践安吉游戏，让孩子自主参与游戏，成为游戏的参与者、设计者和评价者，让孩子成为游戏的主体，提高游戏能力。
关键词：幼儿园；安吉游戏；实践
1安吉游戏的功能和优势
1.1保证幼儿与自然的关系
童年时期的学习和生活是人类成长的开始。通过深入了解世界，加强社会实践，多层次与自然对话，儿童可以逐步形成独立的人格。安吉游戏是发现自然儿童与自然环境之间的自然共同原因，并以此共同原因挖掘潜能，提高认知能力的游戏活动。它依托大自然的恩赐，解放儿童的天性，让儿童在开放的游戏环境中内化知识、积累经验，真正实现回归自然、丰富童年世界。特别是通过科学合理的游戏活动，教会孩子正确地思考和感受事物，不仅可以促进孩子对自然的认识、了解和融入，而且可以使孩子提高生活和情感体验，更健康、更快乐地成长。
1.2幼儿掌握更多的自主权利
在新课程改革的背景下，儿童的独立权利能否得到充分的发挥，直接关系到教育教学的质量。安吉游戏作为一种开阔视野、发展思维、解放自然的游戏活动，更具有游戏教学价值，能给幼儿教师带来更多的教学启示。安吉游戏本质上是围绕儿童内心世界创造的一种游戏实施行为，能够充分体现儿童在游戏中的主导地位。特别是儿童自身具有较强的发展意识、选择意愿和思维方式，能够以富有想象力的方式改造现实环境，以自己的标准创造世界，使儿童在游戏中表现出更多的天赋和才能。由此可见，教师不应该是游戏的创造者和主人，而应该是游戏的支持者和提供者。
1.3有助于激发幼儿的探究精神
从教学成绩来看，安吉游戏更为突出。特别是，它可以赋予儿童更多的独立权利，使儿童能够根据自己的兴趣和愿望，随时随地独立、自觉地探索边缘事物和环境。在老师有针对性的指导下，孩子们可以在他们的需求中有合作意识，锻炼他们的沟通技巧，提高他们的思维水平。此外，安吉游戏并不自满和保守。它包含着丰富的冒险精神。例如，要求儿童独立适应游戏内容，探索陌生区域，学习各种新奇事物，并自行调整游戏难度。总之，在安吉游戏中，老师不会阻止孩子冒险，而是默默地保护孩子，通过支持和鼓励关注整个游戏过程，在游戏活动中促进孩子的发展和创新。
1.4提高幼儿的语言表达能力
首先，帮助幼儿养成良好的语言表达能力，可以更好的了解幼儿的想法和走进幼儿的内心世界，如此一来便可以及时发现幼儿身心存在的问题，从而在教育教学方面做出合理调整，以此为幼儿身心健康成长保驾护航。其次，幼儿具有良好的语言表达能力，可以方便教师与幼儿之间的沟通，便于教师开展日常的教育教学活动。例如，幼儿在学习和园区生活中，可以通过简单明确的语言表达自己的想法，而教师则可以通过幼儿表达的内容，改变和创新具体的教育教学内容，从而达到提高幼儿教育教学质量的效果。由此可见，幼儿教育中着重培养幼儿的语言表达能力，是一项重要且有必要的幼儿教育革新工作。
2安吉游戏对幼儿园游戏发展的启迪
2.1挖掘安吉游戏精髓，激发幼儿的主体性
通过良好的师生合作模式，教师做好细致的协助工作，让孩子们成为安吉游戏的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。教师在活动前后做各种辅助工作，引导和帮助孩子，将他们的游戏成果转化为作品和形象化，从而激发孩子参与游戏的兴趣和热情，最大限度地调动孩子的自主性和积极性。
2.2权利回归，践行真游戏——幼儿真发展
游戏是儿童的天性，但儿童游戏的权利长期以来却没有得到基本保证。在不断追问“为什么”的过程中，“放手游戏，发现儿童”成为安吉幼教人追寻学前教育真谛的逻辑起点，也成为一批批安吉幼教人构建全新儿童观的重要实践。二十多年前，作为安吉县学前教育行政干部的程学琴主任，面对幼儿园“无游戏”幼儿不快乐、家长不认可、教师不自信，幼儿园“假游戏”幼儿不投入、家长不参与、教师不懂儿童的情况，开始有计划地对各年龄段成人进行访谈，让他们回忆自己童年时期的游戏，讲述童年最快乐的往事。在访谈中，程学琴主任听到不同年龄段的人讲述令他们难忘的童年游戏，这些游戏都没有成人干预，大多发生在户外，自己和伙伴想怎么玩就怎么玩。这些真切朴实的游戏回忆让她逐渐感悟到游戏的真谛和价值，它根植于人的一生且有重要影响。于是，程主任向全县幼儿园教师发出“让自由的游戏点亮儿童的生命”的号召。
2.3鼓励幼儿自主设计游戏，将主动权交给幼儿
安吉游戏的本质是充分激发儿童的游戏主体性，使儿童充分发挥自主性，积极参与游戏，自主设计游戏。在传统游戏中，教师设计游戏并制定游戏规则。这些传统习俗在安吉运动会上被一一颠覆。游戏的主动权掌握在孩子们手中，充分发挥他们的积极性，自主参与游戏、设计游戏、体验游戏、分享游戏，不断提高安吉游戏的效果。教师作为游戏的参与者，逐渐成为领导者的助手。开展主题游戏活动，结合孩子们的实际情况，鼓励孩子们带一些设备进公园，让孩子们自己思考。参加比赛需要准备哪些装备？经过一些思考，孩子们会把他们的想法告诉老师。根据孩子们的需要，老师为他们提供一些个性化的材料。
2.4放手退后，破除旧观念——教师真成长
对儿童在游戏与生活中学习的研究，让安吉幼教人重新思考师幼关系，重新定位教师的角色，重新思考教育的目的和手段。对儿童在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，大家越认识到自己的已知与儿童的潜能之间有很大的差距。这一步行动使园长和教师建立起“儿童在前、教师在后”的教育观，认识到要向儿童学习，重新定位教育的内容和手段。儿童在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长。安吉县将课程改革和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作
为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。大家用最大程度的自由和最小程度的干预来实现“解放儿童”的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找幼儿园教师的专业定位。在“真游戏”阶段，安吉幼教人经历了三大步，分别是：放手游戏，发现儿童，改变儿童观；看懂游戏，理解儿童，改变教育观；回应游戏，追随儿童，改变课程观。
2.5拓展和延伸游戏思路，科学开展游戏教学
安吉游戏是一种全新的教学理念，蕴含着丰富的教学价值。为了保证儿童游戏的针对性、质量、效率和实用性，教师应将游戏内容、游戏模式和前沿教育进行全面整合。教师通过拓展和延伸游戏教学理念，在教师的支持、鼓励和指导下，组织深入的学习活动，促进儿童获得真正的知识。安吉游戏在幼儿园的应用也提高了教师的教学质量和教学能力。安吉游戏教育理念不同于传统的幼儿教学。安吉游戏可以给学生一种高度自由的课堂教学模式，让孩子们在开放多样的游戏背景下发挥最大的潜能。教师在课堂上不应固守以往的游戏理念，而应在课堂上积极探索和延伸，在课堂上为学生提供广阔的探索空间，鼓励孩子积极探索和思考。
3结论
综上所述，在安吉游戏视角下，幼儿园应树立新的游戏教学理念，做到以幼儿综合素质能力发展为中心，更加科学地组织游戏活动。教师通过利用现有材料资源，鼓励自主创新主题，关注幼儿的情感体验，以及拓展游戏教学理念和开展冒险游戏活动，使幼儿在良好的游戏环境中寻找知识和获取启发，更加全面地发展身心素质。
参考文献：
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[4]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):149-150.
篇九：安吉游戏的实践与思考
安吉游戏带给我们的思考苹果班郑冬曼安吉游戏火了在网络微信圈甚至在我参与的国培学习中安吉游戏是一个频点击词它也带给幼教界许多震撼同时也震惊和风靡了欧美学前教育成了国际学前教育的样本“安吉游戏”带给我们的思考
“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
篇十：安吉游戏的实践与思考
安吉游戏学习心得体会共5篇安吉游戏学习心得体会1我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识
的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安
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全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。安吉游戏学习心得体会2
宝贵的经验从我们幼儿园引进了安吉游戏，我对幼儿游戏有了更深的理解，逐步积累了一些经验。比如，放手游戏后教师该站在什么位置既能让幼儿安心，能第一时间处理幼儿发生的安
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全问题，又能观察到幼儿的一切游戏表现，而且我做到了真正的放手：闭上嘴巴（不轻易发表意见），管住手（不随意插手帮忙），睁大眼睛竖起耳（观察孩子的游戏过程）。
记得一次孩子们玩探险游戏，我班的小雨小朋友第一次爬上了探险区的高空网上，爬到一半时高空网摇动得厉害，孩子非常害怕，这时我正站在离孩子较近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不来了，老师你快来帮我！”我观察了四周，包括风速、下来路线等，我相信孩子能自救，于是我对孩子说：“小雨很勇敢的，你行的，老师在这里呢！”最后小雨自己成功爬下高空网，虽然孩子是战战兢兢地下来的，但是她战胜了自己，同时我也战胜了自己，放在以前我一定是去帮助孩子下来的。
游戏的过程在“放手”理念的指导下，我慢慢地发现孩子们在游戏中变得更自主，更积极。有一次我们班的浩浩小朋友在玩沙子游戏，他把沙漏车放在一块平整的沙地上，用锹铲了一大锹沙子往沙漏车顶上的框子里放，满满的一铲子把沙筐子都放满了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出来，浩浩看到后，一只手铲筐子里的沙子，另一只手从下面伸进沙漏口去掏沙，可是沙子还是漏不出来。只见他放下铲子在材料框里找了一根塑料棒子，他又来到沙漏车前，用这根棒子用力的转沙子，每转一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙
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子还是没漏出来。他看着沙子漏不出来他就把沙筐子里的沙全都倒掉。
这时旁边的莹莹说：“你的沙子放的太多了，还有这沙子是湿的，所以它漏不出来呀！”他听到后马上用铲子轻轻地铲了一些干的沙子放进沙漏框，这次沙子顺利的漏出来了，浩浩很开心的喊：“我的沙子能漏出来了，哦耶！”他开始铲一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后来一些树叶、树枝、小石头又把沙漏堵住了，这次浩浩把沙漏清理干净后，去找来了过滤沙盘，他把干沙放入过滤盘中，然后将过滤出来的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出来。看着沙漏中的沙子一层层的往下漏，陈浩玩得更起劲了，他看见一个网格筐子，于是就在里面放了许多干沙，对着沙漏车直接放沙，沙漏车上的每一层都动起来了，浩浩大叫起来“哇！全都动起来嘞，全都动起来嘞！”安吉游戏学习心得体会3
安吉游戏初印象我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规则，玩出游戏水平吗？教师就这样看着孩子们游戏，那教师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单
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梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？
解惑进行时带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进行自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏水平完全超出了我的预想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。游戏未来时带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随
篇十一：安吉游戏的实践与思考
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)对安吉游戏的心得体会(范文五篇)
篇一
上月下旬，学校组织了一次安吉游戏培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
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对安吉游戏的心得体会(范文五篇)
安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。
同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不应
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对安吉游戏的心得体会(范文五篇)
该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
篇二
每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。
一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自
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对安吉游戏的心得体会(范文五篇)
主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。
孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。
篇三
本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。
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与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
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