下面是小编为大家整理的小学双减工作典型案例例文 双减工作经验案例,供大家参考。
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法“双减”政策是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是学生身心健康成长、全面发展的客观需要。“双减”政策的实施对课堂效率提出了更高的要求，XX学校数学组践行高效课堂改，始终坚持以提升学生学科素养、培养学生思维能力，促进课堂的有效性为目的，让学生做课堂的主人。
“双减”政策的落地，对于孩子们的发展，对于校内的学习、校外的培训，都有了更加明确、更加规范化的要求，这对于我们的教育工作来说，无疑是有着重要的意义的。作为教师，我们应扛起减负增效的重任，不忘教书初心，牢记育人使命，全面提升教育质量。
一、创新教学模式，提升教学效率
课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面:一是教师讲得多，学生自主学习少;二是随意提问多，激
发思维少;三是关注形式多，实质落实少;四是重复作业多，有针对性的作业少。
要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
二、精编家庭作业，构筑反馈体系
课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。
教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。
三、指导学习方法，促进学生自学
笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。”教学是教和学的统体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
总之，落实“双减”要求，其本质就是要提高教育质量，提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快，让学生彻底抛开学业的负担。希望我们每一位数学教师，都能切实履行职责，成为减轻学生作业负担的执行者和监督者。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从深化教育教学改的顶层设计，到深耕课堂的基层实践，高效课堂已成为数学组发挥课堂主渠道作用的有力抓手、落实立德树人根本任务的核心阵地。如今，在“双减”政策的背景下，这场课堂改的号角继续在吹响，未来课改的脚步更加坚定。
“双减”背景下教师该如何提高教学质量呢?
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后
服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，群众教育满意度明显提升。
教师该如何提高教学质量呢?
一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。
二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。
三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作
业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。
四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。
当然，双检工作离不开社会家庭，学校的共同努力，这里只提到了学校中的老师，其他还需我们共同加油。
小学“双减”工作典型案例范文
为从根本上减轻中小学生过重课业负担，落实教育部颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，严格执行和自治区、市、旗关于“双减”工作会议及文件精神，我校拿出了切实可行的举措，从“问诊课堂”入手，不断优化作业设计，创新管理方式，积极探索“减负增效”的有效途径，保障每一位儿童高品质的学习权，做“一个都不能少”的真教育。
一、课堂作业抓三单
“双减”就要向40分钟要质量，不再打时间战，不再搞题海战术，课堂才是主阵地，因此，我们把目光聚焦课堂，开展了“问诊课堂”教学大赛活动，从10月份开始至11月中旬结束，历时一个半月时间，王校长带领全体教学管理人员，完成了全校语文、数学、英语、科学、音乐等学科共99节课的课例研修活动。
首先是以学段为单位组织大家集体备课，着重研讨如何设计三单（预习单、学习单、检测单），并以“三单”为抓手，确保学生学习的主体地位，开展协同学习、互助式学习，让学生真正成为课堂的主人。通过各学科组的认真研讨，我们达成如下共识：预习单以任务引领为主，发挥助手作用，助力学生独立学习；学习单体现学生思考的过程，将学生的思考落到纸面上，让思维可观可感；检测单发挥当堂诊断的功能，“双减”之下，课后作业精减了，那么课堂的检测就要保质保量，发挥课堂检测的诊断功能，检测学生对本节课知识点的掌握情况，做到当堂清，同时也为教师下一步调整教学提供依据。
然后由骨干教师上示范课，大家一起观课、议课，探索各学科的课堂教学模式。如语文学科的“四学”课堂；数学学科的“四环五
步”；英语学科以目标为导向的“任务驱动式”教学，着力打造“词汇课、语音课、对话课、读写课”四个课型。
通过“问诊课堂”的近100节课，引领老师们正确解读教材，设计好“三单”，用好“三单”，确保实效性，把课堂还给学生，把时间留给学习，把教学变成倾听、分享、交流、实践，确保每一个儿童高品质的学习权，确保课堂教学质量稳步提升，并进一步做好课后作业的管理。
二、课后作业抓定单
学校教导处牵头将“优化作业设计”作为一个课题深入研究，以学科组为单位，探索不断丰富课后作业内容，拓展作业形式。课堂作业的“三单”，着重发挥引领和诊断功能，引领孩子独立学习、深入思考，检测的是孩子们会不会，这是对所有孩子的“营养餐”，那么课后作业就该着重发挥巩固和拓展功能。我们倡导同年级同学科布置相同的基础性作业，重在夯实基础，目的是巩固练习、强化训练、全员基础达标，让中等孩子吃好。同时，老师们还针对各班级学生的不同情况设计了“个性化定单式作业”，为每个孩子量身设计“个性
餐”，让学有余力的孩子吃饱。通过分层布置，弹性作业制度，依托“基础作业+个性化定单作业”满足不同层次学生的需求。
除了书面的作业外，还设置了综合实践性作业、拓展阅读作业、情境口语作业等。如一二年级没有书面作业，老师们针对教学内容设计了很多趣味性的作业，在课后服务期间引领孩子们开展“我是口算小能手”比赛，“口语小达人”、“小小演说家”展示；还设计了“我为古诗配图画”、“小口才讲大数学”等跨学科类作业；中高年级还设计了观察、调查、思维导图类的作业；英语学科设计了“趣配音”作业、情境表演作业等。
三、创新管理抓落实
我校严格控制作业数量，提高作业质量，实行"班主任统筹+教导处审核"的双层管理机制，通过企业微信汇报的方式完成协调监管，数学和英语科任教师把当天作业发给班主任，各班主任对三科作业数量进行协调，确保在课后服务时间全部完成，然后在企业微信里提交“汇报”，把语数英三科作业汇报给学校并在附件里上传作业具体内容，教导处对作业数量和质量审核把关，对于数量大、质量差的重复性作业予以驳回，要求重新设计布置作业。企业微信“作业汇报”管理，
极大地方便了班主任协调三科作业数量，学校审核作业质量，通过这样的举措，切实把作业数量减下来，质量提上去。
总之，我们以优化作业设计为切入口，守住课堂主阵地，不断创新管理方式，坚持“课堂作业当堂清、课后作业校内清”的原则，让“课堂作业”与“课后作业”各司其职，发挥各自的功能，做到减负不减质，全面提升教育教学质量。
小学老师对“双减”政策的心得体会
本学期以来，随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，区局先后召开了几次“作业”的分享交流会。作为一名在职教师，我始终积极践行教育教改，对“双减”有着自己的体会，我认为“双减”政策坚持以学生为本，遵循教育规律，重在发展学生的身心健康，以运动和心理健康为主，好的身体是成功的首要前提。
“双减”就是减轻学生的作业负担，减轻家长焦虑心理和经济压力，让教育回归课堂和学校。这对我们学校提出了新的挑战。学校教育是教育教学的主阵地，课堂是学生获取知识的主要源地。这就要求
我们提升课堂教学质量，确保学生在学校得到优质的教育。我们是从以下几个方面做的：
一、精心备课，向四十分钟要质量
课堂是教学的主阵地，使学生学习的主要时间，因此课堂四十分钟对学生来说非常重要，我们教师精心备课，课堂做到20+20的方式进行上课，20分钟新课讲授，20分钟学生练习的时间，通过这半个学期的实践，我打破了传统满堂灌的方式，发现学生学习效率高了，比如数学中，在学习新知识后有20分钟练习的时间，学生能在练习中对新知识迅速得到巩固和提升，课堂教学效果好，还避免了学生课后死记硬背，学生还能将课本上的练习题在课堂上做完，一举三得，大大提升了课堂效率。
二、精简作业量，分层布置作业
传统的教学认为，多背多写就能会了，其实不然，我们在教学中发现，学生的成长发育中存在个体差异性，学生对所学的知识也有着自己不同的理解。我们教师更应该尊重个体差异性，顺应学生的发展，不论什么形式，只要学生完成学习任务即可。有些学生在课堂就以掌握所学知识点，就没有必要让孩子重复做反复写，分层布置作业可以
有效地保持孩子们的学习热情，对自己即将要写的作业充满挑战。比如，在我们班的数学本作业中，分为必做和选做作业，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业，并鼓励学生逐步提升。
三、控作业时间，严作业批改
我们对每科作业的完成时间有所规定，一二年级不留书面作业，三至六年级要求语文作业完成时间不超过30分钟，数学作业完成时间不超过20分钟，英语科学作业完成时间不超过10分钟，每天作业总量控制在一个小时内，作为一名数学教师，五年级数学作业以大练习册必做题和思维导图为主，减少学生的作业，发展学生自我探索总结的学习习惯。
同时我对学生的课堂作业和家庭作业全批，不给家长留作业，这样我能对学生的作业完成程度和学生的知识掌握程度充分了解，便于对教学进步调整。
四、减少校外培训负担
本学期我们根据对学生的家长的调研，每周抽出两个下午开展少年宫活动，学生能全员根据自己的爱好选择开设的课程，学生能在少年宫时间内发展自己的特长，体音美劳全面发展并取得了优异的成绩：
在仅有XX个学生的小学校，我校荣获区级十字大绳带小绳一等奖，我充分感受到农村孩子在艺术方面的特长和渴望。
我们开展了课后服务1小时，我们的课后服务主要用于学生的家庭作业，上课教师在这1小时内全程跟班，对学生的各科作业进行辅导。我要求学生能在这1小时内完成所有的书面家庭作业，大大减轻了家长回家督促孩子完成作业的焦虑感。我们五年级全部参加课后服务，而且班级中没有在校外参加校外培训班的学生。
实行“双减”工作对学生和老师来说都是好事，减轻学生和家长的负担，真正将学校作为教育的主阵地，让孩子开心快乐的学习。
《双减背景下单元作业设计与实施》有感今天听了XX市教委教研室XX博士的报告之后，深有感触，XX教授报告的主题是《双减背景下单元作业设计与实施》。
结合XX教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的；二是这样设计与布置作业带来的后果；三是我们该如何进行有效果的作业设计。
1、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
2、这样设计与布置作业带来的后果。正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。pisa测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。我们用的是比较简单粗暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果！我们要认识到“双减”背后的深意。
3、我们该如何进行有效果的作业设计。基于以上，所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么？作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。比如说它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做？简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。那么，什么是单元呢？单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。单元作业有三种方式，选编、改编、创编。那么，我们在进行单元作业，作业设计时要关注八个关键要素：作业的功能要更全面；作业目标要明确；作业要有科学性；作业的难度要贴切；作业的选择性上要考虑学
生的不同风格，要考虑学生的多元智能；作业的时间不能太长；作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？
《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会2021年11月18日下午，我们全县的教研员及学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。这场讲座就像一场及时雨，给“双减”背景下不知如何设计作业的老师们，解了燃眉之急。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。让我印象深刻的是王主任的讲课方式，她会在每个大方面讲完之后，都会以提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以让老师们能够及时回忆所学知识。王主任的这一讲课方式让我特别受益，我想这样的讲课方式我也可以用到我的课堂上，每讲授一
个知识点，都以提问的方式带领学生及时复习，这样不仅能让学生巩固所学知识，还能让学生集中注意力去听讲，因为老师讲完会随时提问的。
让我受益的不仅有王主任的讲课方式，更有她的讲座内容。王主任的讲座，让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的，深刻认识到作为教研主任、作为老师我们必须守住双减底线，落实双减政策。王主任的讲座中提到，在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作用。我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩上的重担，因为我们都是承担着或县里、或学区、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，我想这应该就是我们以后教研工作的重点之一。
作为学区教学指导员，在引领学区教研工作时，我也倍感压力，在定学区教研活动内容时，也总是会踌躇不定，生怕把我们的教研做的华而不实、没有效果。今天听了王主任的讲座，我对我们学区的“双减”政策下的教研活动有了更清晰的方向和目标，那就是“研究作业设计与实施”。因为听了王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布
置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互相作用的，所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是研究整个作业系统。
作为小学综合实践学科中心执行主任，看到“双减”政策的大力实施，我心里便有了希望，因为综合实践这门学科终于可以被学校、被家长认识了。因为“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，而综合实践这门学科正是一门培养学生综合素质的具有综合性、实践性和跨学科性的课程。“双减”政策的实施给了我们上好综合实践课的底气。同样，为切实做好“双减工作，”我们也会用心布置综合实践作业。让学生在综合实践作业的带动下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。
总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。坚定信念认真搞教研，坚定信念认真做“双减”。
小学落实“双减”政策优化作业设计工作汇报
恩格斯说：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”“双减”背景下，我校不断加强作业的设计和研究，数学教研组立足于学生“一错再错”的现象，透过现象看本质，通过“建立错题本”和“错题正用”双管齐下彻底改变学生“一错再错”的现象。
一、立足现象，查找根源
老师和家长们经常会遇到这样的情况：学生总有一些题目无论讲多少遍始终是“一错再错”，可以说这样的情况令家长和老师头疼不已。
学生在同样的问题上多次犯错的原因就是：因为老师讲的时候没有认真听讲，“东耳听,西耳冒”或者听是听了，但是没有经过自己大脑的“二次加工”思考，导致没有把知识消化吸收变成自己的东西。什么是“二次加工”呢？其实学生在听老师或者家长讲解的过程是一个输入的过程，缺乏输出的过程，那么什么是输出过程呢？输出过程就是让学生在听完后自己把题目的思路完整的说一遍或者完整的写下来。在说和写这两种输出方式中肯定写的效果要大于说的效果。这样
学生在头脑里经历一个完整的输入和输出的过程就是把知识进行了“二次加工”。
二、寻根找法，对症下药
怎样才能防止学生“一错再错呢”？错题本就是防止学生“一错再错”的利器。错题本最重要的部分就是写解析的过程，如果学生能够独立完整书写出正确的解析过程，那么知识就经过了“二次加工”并内化吸收，不会再出现“一错再错”的现象。
错题本的格式：
（1）原题抄写：抄写题目要认真，重点条件做上标记。如果题量过大或有图，可以剪下原题，贴在错题本上。
（2）错误过程：当时怎么写的就怎么原样抄写在错题本上，如果当时没写，可以留白。
（3）分析反思：分析产生错误的原因（计算错误、思路错误、理解错误、审题不清等）；注明相关的知识点、涉及的数学思想及所使用的解题方法。
（4）正确过程：规范地写出正确的步骤，无论中考还是高考，都会出现因书写不规范而丢分的现象。“会而不对，对而不得全分。”
这强调数学语言的规范性非常重要。另外如果一道题有多解，可以写出多种解题方法，有的题目可以多空出几行，为了以后看题目的时候补充新的想法。
注：这四个内容建议使用多种颜色的笔区分开。我们的大脑对颜色等有对比的事物记忆效果更好，黑、红、蓝等各种颜色的笔会给我们带来视觉冲击。
错题本的使用：
（1）经常翻阅
一本好的错题本就是自己知识漏洞的题典，错题本不是把做错的题目记下来就完了，要经常在空闲时间或考试之前认真浏览，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题发挥出最大效果，今后遇到同类型的题目，不会再犯同样的错误。如果第一遍翻阅时还不能完整解出，需要着重做上标记，下次有重点的看。经常温故知新，错题本中的错误质量会越来越高，数量越来越少。
（2）相互交流
由于基础不同，各个层次的同学建立的错题本也不同，交流学习是一种很有效的学习方式，通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，从而警示自己不犯同样的错误，提高练习的正确率。
（3）错题改编
错题改编是错题本使用的更高一层次，这一工作的难度较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。如果学生能够将题目进行变化，那足以说明学生能够将该知识点运用自如，举一反三。错题改编是弥补知识漏洞的最佳的方法。在开始阶段，学生只需对题目条件做一点改动。
三、火眼金睛，辨真识假
结合错题本XX小学研究设计了“火眼金睛辨真识假”特色作业，此作业的设计思路是从学生的错题中选取典型错题组成一张真假混掺的作业单，题目中即有正确的题目，也有错误的题目，需要学生自己认真辨别真假，对于正确的题目打“√”予以确认，错误的题目圈出来并进行改正。
通过“火眼金睛辨真识假”这样的作业设计，改变了学生原有答题方式，学生不再是一张作业单从头做到尾，而是需要自己充分调动
所学的知识和积累的错题经验，认真辨别每道题目。这种形式的作业把“错题正用”，不但能培养学生良好的检查习惯，而且深受学生的喜爱！
“双减”背景下的作业研究与设计重要的是减“量”提“质”，避免出现过度重视形式上的“走新”，而忽略了效果上的“走心”。XX 小学数学教研组通过对“一错再错”现象的研究，直指学生问题根源，寻根找法，从根本上解决学生“一错再错”的现象，从而实现减“量”提“质”的目标。
小学落实“双减”政策减负增质工作总结汇报随着“双减”政策的发令枪响，XX区各中小学迅速行动、积极探索，不仅做到“减负”，也在努力“增质”，如何“加减”同行？让我们一起走进XX区第XX小学。
一、学习——“减”顾虑，“加”认识
“双减”实施伊始，XX小学先后召开了行政会、教职工会、学科教研组会、家长会，组织老师、家长对“双减”政策进行多次学习，减掉了对“双减”实施的顾虑，加强了对“双减”工作重要性和必要性的认识。同时，学校出台了《XX区第XX小学落实双减工作的12条
规定》以及《XX区第XX小学落实双减工作，我们这样做的指导意见》，多措并举确保学习到位，强调到位，落实到位。
二、实施——“减”负担，“加”质量
1.抓课堂改，以教促学。
课堂是学生学习的主阵地，构建高效课堂，提升教学实效，是“双减”的核心。第XX小学采取30分钟讲授新课，10分钟讲练结合的智雅“双主三环六步”高效课堂教学模式。课前使用预习单、课中使用导学单、课后完成练习单，“ 精准化”课堂训练；学校为推进“双减”，举办“主题研讨课”、“第一届红石榴杯竞赛课”，提升课堂教学质量。
2.抓精细教研，以研提质。
1.首抓教研。将学生减负工作纳入学校教研工作，加强集体备课的实效性，做到作业少而精，从源头上减轻学生作业负担。通过开展
“1+1+X”模式教研，第一个“1”是每学期一次的校级作业研究，落实“一科一案”；第二个“1”是每周一次的学科组教研。将作业设计由单元、周、细化到日，并在班级门口的作业公示栏公示；“X”指随时性微教研，随机调整作业的形式。
2.深抓课题。以市级规划课题《“让作业可爱起来”有效作业研究》为引领，确立了6个子课题。在子课题研究中通过“主题学习—交流研讨—设计作业—分享展示—及时公示”的研究流程，探索设置“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”模式的分层作业。并预算出每项作业完成的时长，在体现分层化、个性化的同时，做到新颖、有效，能充分调动学生的积极性。在作业公示上，采用两级监管机制：一是由班主任负责协调、控制班级课后三科作业总量，实行“每日一审”；二是每个班级作业汇总后，学校分管年段的领导对各班作业情况进行最后审核，通过后方可公示实施。
3.抓作业管理——以规促管。
双减”政策出台，不是不要作业，而是要切实减掉无效作业，提高作业质量。学校以：“两个必须，三个凡是”即作业总量必须得到控制，作业布置必须精心设计，凡要求学生做的作业，教师必须先做，凡学生所做的作业，教师必须及时批阅，凡学生做错的题目，教师必须指导纠错为总体要求，严控作业总量，提升作业质量。并在不加重学生作业负担的情况下，积极探究“1+N”整合的个性化作业、项目化作业、特色化作业等，提升学生素养。
三、服务——“减”固有动作，“加”自选动作
课后服务实施“1+X”课后服务课程模式。“1”是指基础性服务课程，课业辅导加答疑解惑，这是规定动作；“X”是指智雅特色服务课程，开展阅读、体育、艺术、科普等活动，这是自选动作。通过过程性与终结性相结合的“双评价”体系，制作课服评价量表，确保服务课程真正的落地、生根、开花、结果。
四、协作——“减”单枪匹马，“加”教育合力
通过召开“家长携手话双减”、“陪伴孩子共成长”为主题的家长培训会、利用公众平台发布相关的落实“双减”信息宣传，让家长具体明确“双减”工作的主要内容，引导家长树立科学观念，理性确定孩子成长预期，达成减负共识，形成家校合力，共促孩子成长。
“双减”是一项系统工程，要达成字面上看似简单的“减轻学生作业负担，减少校外培训”目标，并不是轻轻松松就能完成的。想要治标又治本，必须让“加法”和“减法”双管齐下。XX区作为“双减”试点地区，将且行且思！
《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室，县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。让我印象深刻的是王主任的讲课方式，她会在每个大方面讲完之后，都会以提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以让老师们能够及时回忆所学知识。作业的存在的问题，作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
王主任的讲座，让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的，深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线，落实双减政策。作
业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。王主任的讲座中提到，在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作用。我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩上的重担，因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。
王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互相作用的，所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是研究整个作业系统。作业设计应注重“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、改编或创编。
“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，让学生在综合实践作业的带动
下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。
总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
教师关于“双减”政策的心得体会
近日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要指导思想是提高学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建良好的教育生态。
作为一名在职教师，我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是利好政策。
“双减”减什么，义务教育阶段负担和校外培训负担，让教育包括课后服务等全部回归学校。确保“双减”政策的落地，我们就要大力提升学校教育教学质量，确保学生在校内学足学好。让学生在校内就能够得到优质的教育，并且逐步优化作业布置和课后服务方面的工
作，更好地让学校所拥有的优质教学资源发挥应有的作用。从老师的角度来说回归校内教育就是回归教育本心。“师者，所以传道受业解惑也”，在校老师的教学中心是需要摆在校内的。要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在学校内学足学好，这样才能够缓解家长焦虑。
“双减”政策促进学生全面发展，这就要求学校的教学服务水平进一步提升。科学利用课余时间，开展体育、阅读、文学、艺术等教育，满足学生多样化需求，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强课后服务的吸引力。
“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。
作为一名普通教师，就要坚决贯彻决策部署，按照自治区委工作要求，时时刻刻把学生身心健康发展放在心上，承担起立德树人、铸魂育人的使命任务。
英语老师学习“双减”政策心得体会
“双减”工作是构建教育良好生态、促动学生全面发展,健康成长的国之大计。作为一线英语教师，更是站在了“双减”工作的前沿阵
地上。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提升课堂教学效率；健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担等。
通过自己不断学习、和同事探讨，下面是我对关于“增强作业管理,减轻学生过重作业负担”的一些看法。
1.精选精练习题，突出作业的实效性。
上课前，认真研读英语课程标准和教师用书，弄清楚重难点，精心选择设计作业，并严格控制作业数量，丰富作业类型，避免机械重复
的无效作业，坚决杜绝惩罚性作业。
2.落实作业分层，增强作业的灵活性。
同一个班级中，每个学生的学习接受水平是不一样的，千篇一律的作业一定不适合每一个孩子。在布置作业时要让学生有选择性，能够
自主控制自己的学习，选择适合自己学习能力和认知水平的作业，这
