戴海燕
【摘 要】SOS行为表现评价是指在小学英语学习中，学生通过完成模拟表现任务（Simulation performance task）、口头表现任务（Oral performance task）、结构性表现任务（Structural performance task）等具有真实生活情境的任务呈现学习过程，教师则根据这些行为表现开展相应的评价。SOS行为表现评价模式按确定评价目标、设置表现任务、开发评价工具、设计逆向教学方案、实施行为表现评价五个步骤实施，由此改进学生的学习和教师的教学。
【关键词】SOS行为表现评价；
评价目标；
评价工具；
表现任务；
逆向教学方案
《浙江省义务教育阶段小学英语学科教学基本要求（2021版）》（以下简称《基本要求》）提倡行为表现评价，它提出：“行为表现评价可以通过设置表现性任务来开展。教师可以采用角色扮演、采访等评价学生的模拟表现（Simulation performance）；
通过情感朗读、歌曲演唱、绕口令比赛、故事表演和创编等形式评价学生的口头表现（Oral performance）；
通过贺卡、绘本制作等成果展示评价学生的结构性表现（Structural performance）等。教师应注意观察学生的表现并做出适当的评价，同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价。”《基本要求》强调：“表现评价应面向全体，贯穿学生学习的整个过程。”
行为表现评价方式注重评价的实践性与过程性，是基于学生全面发展的评价方式，与小学英语评价方式变革的趋势相一致。基于《基本要求》，笔者提出了SOS行为表现评价模式，即教师在小学英语教学中，依据评价目标创设表现任务，引导学生运用相关知识完成具有真实生活情境的模拟表现任务（Simulation performance task）、口头表现任务（Oral performance task）和结构性表现任务（Structural performance task），然后根据学生的表现开展相应的评价，实现评价与教学设计、课堂实施、结果运用的统整，促进学生综合语言运用能力的提升和学科核心素养的发展，推动“教—学—评”一体化的设计与实施。实践证明，行为表现评价可以与传统纸笔测验互为补充，实现质性评价与量性评价的结合。
一、SOS行为表现评价的构成要素
实施SOS行为表现评价，一要有要求学生执行的SOS表现任务，二要有用来判断结果和表现的评价量规，且两者都是依据教师期望学生表现出来的学习结果进行开发和设计的。因此，目标、任务和量规构成了评价的三个核心要素。
（一）居于课程核心的目标
SOS行为表现评价具有表现性评价特征，此评价不是让学生对知识进行简单的回忆，而是让学生展示完成任务的能力。对于具体的课程而言，核心的、需要不断理解的目标，就是那些具有超越课程内容的持久价值的大观念，并且这些目标必须是学生通过自主发现与探索才能达成的，而不是教师教了就能实现的。
（二）真实情境中的表现任务
“真实”，要求教师将评价所测的能力直接与生活中所需的复杂能力连接起来，促使学生将习得的知识和能力迁移至学习情境之外的生活中。因此，不论何种形式的表现任务，均应尽量接近真实生活中的复杂情境。
（三）判断学生表现的评价量规
此评价要求学生作出反应、完成任务、展示能力，关注的是过程而非结果。因此，评价者必须仔细地观察学生的行为表现，以此评价学生的能力。且评价中没有统一的标准答案，只有答案的标准，因而评价者需要提前设置评分量规。
二、SOS行为表现评价的概念框架
基于上述分析，可以确定SOS行为表现评价的概念框架（如图1）。由图1可见，评价目标、表现任务、评价量规、多种类型行为表现评价任务的综合应用构成了SOS行为表现评价体系。而评价与标准的关联、与教案的融合以及与教学的整合，使整个评价系统能够有效连接，进一步推进教与学。
三、SOS行为表现评价的设计与实施
SOS行为表现评价的设计与实施主要分为五个步骤，依次为确定与学习目标相一致的评价目标、设置与评价目标相匹配的表现任务、开发与表现任务相匹配的评价工具、设计基于行为表现评价的逆向教学方案、实施行为表现评价并反馈结果及决策（如图2）。
（一）确定评价目标：与学习目标相一致
设定评价目标时需要明确三个问题：评价的目的是什么？如何分解内容标准，使其成为具体化的评价目标？学生学习的证据是什么？
1.确定评价目的
在着手设计评价之前，必须明确谁将会使用这个评价、评价的目标是什么以及如何使用这一评价方式。也就是说，每种评价方式都必须满足评价者的使用需要。有时，开展评价的是教师，他们想了解学生是否在不断进步，是否需要什么帮助；
有时，进行评价的是学生自己，他们想确定自己是否在向目标靠近。
2.界定评价目标
评价者评价的是学生学习目标的达成程度，评价目标必须与学习目标相匹配。因此，教师必须考虑：将要评价哪一个学习目标？任务将聚焦哪一方面？应关注哪一项复杂技能？同时，在正确评价的具体过程中，教师还需要對课程标准中的课程目标进行分解。
3.明确学习证据
学习的证据就是证明学生已经学会了什么。明确了学习证据，就能为接下来设计行为表现任务和开发评分量表奠定基础。要明确学生将会提供的学习证据，需要对前面界定好的目标进行分析。有时界定的目标是让学生展现一个过程，有时是要求学生展现一个结果，至于到底侧重哪一个，还是两者兼顾，则取决于评价的目标。
（二）设置表现任务：与评价目标相匹配
表现任务必须与评价目标匹配，由此才能发挥其价值。
1. 确定任务类型
在不同情境中，教师要针对不同的评价目标确定不同类型的任务，确保学生在实施任务时真正地实现行为与学习的融合。笔者依照《基本要求》，从不同维度对行为表现进行了界定，确定了SOS三大表现任务群，即模拟表现任务、口头表现任务和结构性表现任务。其中，模拟表现任务是指学生在模拟情境中的表现，侧重角色体验与合作表演，如角色扮演、对话创演、情境采访、视频制作等；
口头表现任务是指以口头表达为主的表现任务，侧重口语表达与语音模仿，如趣味配音、口头汇报、歌曲演唱、诗歌朗诵等；
结构性表现任务是指学生独立或者合作完成的一个相对完整的操作，侧重于运用旧知识、旧技能解决实际问题，如思维导图、海报制作、绘本制作、手抄报等。
2. 撰写任务描述
教师要用有意义的、有内在逻辑的、与日常经验相符的任务描述，帮助学生更好地实施任务。
3. 编写任务提示
任务提示的目的是帮助学生更好地理解任务，了解完成的作品或学生的行为表现应展现出的特征和质量，明确取得所需资源的途径、方法及完成任务的时间，明确是个别还是团体评价任务，以及团体评价任务的分工等。
（三）开发评价工具：与表现任务相匹配
评价工具的开发与设计指的是基于SOS行为表现评价类型，设计与之匹配的表现任务，研制对应的评价量表，对学生的表现进行适性评价。
1. 选择评价量表
小学生英语学习水平参差不齐。因此，评价工具应以简单明了的评价量表为主，便于学生理解与操作。评价量表的选择应与评价类型相匹配，如角色扮演评价量表、对话创演评价量表、微视频评价量表、采访评价量表等。
2. 制定评价量规
评价量规由表现维度与表现等级组成。表现维度是构成表现的要素，表现等级是描述表现在质量上从差到好的序列及与评价维度对应的分值安排。考虑到课堂时间的有限性与学科教学的特殊性，评价量规的设计应简单明了，便于学生理解与操作。
3.编写任务单
任务单内容包括前面提及的任务类型、任务主题、评价目标、任务描述、任务提示和评价量表。因此，任务单是对SOS行为表现评价的总体阐述，用于指导教师和学生展开评价活动。以PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？ A Lets talk 一课为例，笔者列举了本课时中三个指向表现任务的任务单。考虑到小学生认知的有限性及其身心发展的特点，评价量表均采用得星制。
【任务单1】
任务类型：口头表现任务—朗读对话
任务主题：Where is the post office？
评价目标：通过分角色朗读对话，让学生在听、看、读、说等活动中，获取、梳理对话中提及的问路与指路的方式，为语言输出奠定基础。
任务描述：首先听音跟读，然后强化跟读难句，最后与同伴进行对话，或个人朗读对话。
任务提示：注意模仿人物的语气语调。
评价量表如表1。
量表说明：发音标准、声音响亮为朗读的基本要求，需生生过关，共4颗星；
语音优美为高级要求，鼓励学生努力实现，值1颗星。
【任务单2】
任务类型：模拟表现任务—表演对话
任务主题：
Where is the post office？
评价目标：学生在文本学习后，能结合自身的理解，生动形象地表演Robin与man的简短对话，锻炼口头表达能力。
任务描述：以三人为一组，脱离课本，借助板书分角色表演对话。
任务提示：模仿人物的语音语调，加入表情与动作。
评价量表如表2。
量表说明：声音响亮、自然流畅为表演的基本要求，各设置1颗星；
生动形象则是表演的关键所在，故设置2颗星。
【任务单3】
任务类型：模拟表现任务—创编及表演对话
任务主题：Be a volunteer（志愿者活动）
评价目标：能在“小小志愿者”情境中创编对话，锻炼口头表达能力和沟通能力。
任务描述：以四人为一组，一人扮演志愿者，三人扮演游客，志愿者根据游客需求推荐旅游的地方并简单告知位置。
任务提示：可借助板书提供的关键词句；
注意问路文明礼仪。
评价量表如表3。
量表说明：运用核心语言、内容设计合理为对话创编的基本要求，设置4颗星；
展示生动形象为表演的高级要求，故设置1颗星。
（四）设计逆向教学方案：基于行为表现评价
逆向教学设计是指先按照一定的目标开发评价设计，然后进行教学内容的选择和教学活动的安排，在教学活动中引导学生获得目标表现，以学生为中心开展自主探究学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中提出“加强单元整体教学”，强调“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认识，发展能力，形成素养”。因此，教师需要设计基于单元整体评价的逆向教学方案与基于课时评价的逆向教学方案。这些方案基本由单元或课时学习与评价目标、主要评价任务、评价量表等组成。
以PEP六年级上册 Unit 1 How can I get there？第一课时A Lets talk为例，基于单元整体评价的逆向教学方案如表4。
以PEP六年级上册 Unit 1 How can I get there？第一课时A Lets talk为例，基于课时评价的逆向教学方案如表5。
（五）实施行为表现评价：基于逆向教学方案
基于逆向教学方案实施行为表现评价时，教师应明确不同阶段的关注重点，循序渐进地实施评价。
1.实施前，确定学生知道任务要求与理解评分规则
教师要用学生容易理解的方式和语言呈现问题情境和任务指导语，让学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的。必要时，可让学生参与评分规则制定，帮助他们理解表现质量的特征。
2.实施中，观察并收集学生的行为表现
教师可以观察一组学生或几个具有代表性的学生的表现，有时也需要学生自行收集和记录自己的表现，为自我评价提供证据。在平时的课堂教学中，教师要对学生的表现进行细致的观察，根据评分规则做好相应的记录。
3.实施后，反馈评价结果及决策
对收集到的学习表现进行解释和运用是提升学习和教学实效性的关键所在。有了具体的、描述性的评价信息后，教师可以据此来做出下一步的教学决策，学生则可以利用这些评价结果来调整自己的学习路径。
实践证明，SOS行为表现评价模式能很好地帮助小学英语教师改变“好评但不会评，能评但不专业，不重证据，不重逻辑”的情况。在过程性评价实践中，针对为何评、评什么、怎么评、评得如何等问题，此评价模式中的任务集、量表集和任务单提供了可操性极强的支持，能够更好地指导教师开展过程评价。但在推广的过程中也出现了一些问题，如：部分教师使用评价量表时，对评价量表的解读力度不够，导致盲目地套用量表；
在面對量表的反馈数据时，部分教师对反馈数据的解读和归因不精准，导致评价无法实现改进学生学习和教师教学的作用。可见，SOS行为表现评价模式的推行需要得到更多的关注和研究。
参考文献：
［1］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.
［2］崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.
［3］任洁.基于学生活力的小学英语表现性评价的实践［J］.小学教学设计，2021（18）.
［4］田中耕治，松下佳代，三藤麻美，等.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用［M］.郑谷心，译.上海：华东师范大学出版社，2015.
（浙江省台州市天台县教育局教学研究室）
