朱健丰
（启东市东南中学 江苏 启东 226200）
“深度学习理念下高中英语分层阅读教学实践研究”开题以来，我们以“科研兴教和科研育人”为核心，秉承“一切为了学生，为了学生一切”的教学新理念，弘扬锐意进取、大胆创新的精神，尊重学生各方面的差异，注重因材施教，对学生实施分层教学。而培养学生的英语阅读能力是充分体现素质教育的方向，笔者是本课题研究的第二主持人，一直配合第一主持人做好课题的立项申请、撰写开题报告和其他后续研究工作，现就结合我们的课题验证过程浅谈一些感性与理性认识，期盼得到大家鼎力支持。
1.1 深度学习：它是研究者以更高层面上解决实际问题为目标，以综合性理论和实践知识为载体，以质疑创新思维为导向，从而取得全方位的进步。对高中生而言，深度学习是比较普遍的独立性研究新知识的方式，有助于搞好学校课堂高地建设。新一轮课程改革实施已经二十多年了，许多英语教师彻底放弃了“填鸭式”的教学模式，提出了任务型、抛锚式、导学案和问题型等教学新模式。其中，深度学习的理念都得到了充分体现，为培养学生的英语核心素养奠定了基础。
1.2 阅读：阅读一般从视觉素材中获取信息的过程，视觉材料主要既包括文字、图片、图表、公式和符号等，它是一种认识、理解、感悟、鉴赏、评价和探究作品主旨的高阶思维过程。
1.3 高中英语分层阅读教学：是指教师在课堂教学中，根据学生自身个性特征、基础知识和接受能力开展分层教学活动，凸显学生主体地位的阅读氛围，激励学生围绕具体的教学目标、内容和要求，设计与控制教学进度，创立科学化的评估体系，促进每一个层次学生在最合适自己的学习环境求取得最佳的学习效果。
2.1 理论依据：
我国古代独一无二的教育家孔子最早提出了“因人而异和因材施教”的主张，俄罗斯著名教育家维果茨基认为：各个层次学生都存在着现有水平和潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。美国著名教育家布卢姆认为，求职者都具有独立人格、个性差异和巨大潜能，他们只有在适当的学习条件参与学习，才能全面提升非智力因素，才能全面取得比较理想的成绩；
高中英语新课标要求教师在课堂教学中秉承因材施教原则，充分突出学生的主体地位，这为开展进行“分层教学”提供了理论依据。
无论是繁华喧嚣的城市中学，还是幽静美丽的乡村小学，都是培养学生学科核心素养的摇篮；
现代教育与心理学研究表明：没有真正的“笨”学生，只有教法欠妥的教师；
每一个学生都是独一无二的个体，均拥有独立的思想观念和人格。作为一名高中英语教师，务必大胆尝试“分层教学”模式，学会换位思考，面向全体的学生，正确对待各个层次学生的个体差异，大力发挥“因材施教”的优势，把“学困生”队伍控制在最低的状态，真正贯彻“以学生发展为本”的思想，为全面提升学生的阅读鉴赏水平和表达能力服务。
2.2 现实意义
在推广“启润课堂”模式的过程中，基于深度学习理念的高中英语分层教学具有“四大”优势：一是分层教学与因材施教有异曲同工之妙，教师面对学生在学习英语中出现参差不齐的现象，就必须采取具体问题具体分析的办法解决，促使各个层次的学生学有所获；
二是充分体现了学生的主体地位和主观能动性，也让更多的学生感悟老师对自己的尊重与关怀；
三是体现了教学的严谨性和科学性，完全符合创新教育的基本要求；
四是大大提高了高中英语课堂教学效率，有利于搞好课堂高地建设。
从学生的求知角度出发，注重英语分层阅读教学中深度学习理念的渗透，帮助各个层次的学生在英语阅读过程中轻松完成各自的学习目标，使他们既能看到自己的长处与进步，又能观察到自身的短处与退步，扬长避短，力争在今后的学习过程中取得更加的成绩。
从教师的教学角度出发，认真分析高中生的英语水平和发展潜能，科学划分为不同的层次学生，因人而异地开展不同教学目标和不同方式的英语阅读教学活动，除了促进较高英语基础的学生更上一层楼之外，还能使基础比较薄弱的学生也切身感悟自身的进步，学生的学习兴趣倍增。
3.1 学生主体分层
在高中英语分层阅读教学中，教师必须首先了解学生实际情况，根据他们的英语学习能力、学习态度、创新意识、智力潜能方面的差异进行主体分层，这是高校达成分层教学目标的重要前提。其实，英语课堂教学环节始终具有语言感性氛围，我们既要对学生进行主体分层，又要让学生享受到学习英语的无穷乐趣。但从当下高中生主体分层状况而言，许多教师没有真正掌握对学生分层的技巧，往往导致部分的学习需求得不到满足。因此，教师在高中英语阅读教学中对学生主体予以分层时，只有对所有学生的英语学习态度与能力进行考查、分析与归纳，才能将学生主体分为基础类、普通类和提高类三类，并在今后的实践中作出适当地调整与完善。
例如：笔者在执教译林版牛津高中英语教材（以下版本同，必修一）Unit 5《Nelson Mandela》一课中，首先针对全体学生在Unit 4《Earthquakes》学习过程中的具体表现予以信息反馈和综合考评，紧密联系其考核结果进行学生主体层次的分层与调整，最后把考核成绩较差的学生分为基础类，把课堂表现和英语基础一般的学生分为一般类，把英语学习成绩比较理想，学习态度积极的学生分为提高类，从而完成学生主体分层的任务。同时；
针对基础类的学生着重进行英语单词、语法基础方面的阅读引导；
针对一般类的学生加强教学内容的引导，通过变换题型提高他们的创新思维和阅读鉴赏能力；
针对提高类的学生，可以取促读的办法开展深度阅读教学活动，轻轻松松完成所学的新知识，英语会话素养和阅读鉴赏能力协调发展。
3.2 教学计划分层
在基于深度学习理念的高中英语分层阅读教学中，教师务必强化教学计划分层细节，反复修改分层教学计划，使学生在课堂上根据自身的实际情况消化吸收新的理论知识和实践操作能力。但是，高中英语教学计划分层的具体操作过程比较复杂，教师一定要面对现实，着眼长远，勇于走出注入式教学模式的“围城”。由于一般层次中的学生基数大，常常直接影响班级学生整体英语学习风气和考核成绩，因此，教师首先要着重调整一般类的学生的教学计划；
同时，兼顾提高类学生和基础类学生的发展，使前者的学习成绩锦上添花，后者进一步夯实英语基础，阅读鉴赏水平与得到长足的进步。
例如：笔者在执教必修五Unit 3《Life in the future》的过程中，首先围绕词汇教学环节中对基础类的学生加强引导与督促，让他们通过单词填空和单词默写等途径掌握所学内容；
笔者在执教Reading《First impressions》一课时，针对一般类学生加强英语阅读综合能力的训练，使他们的阅读思维、阅读技巧、阅读总结健康发展；
笔者在执教Comprehending的过程中，激励提高类学生围绕阅读材料中的时代元素进行发散思维，进一步锤炼他们的创新思维能力与阅读鉴赏水平，使这些学生具有优异的英语知识运用能力、创新型文化思维意识和语言综合应用能力。
3.3 教师的备课分层
教师的精心备课是实施分层教学的前提条件和关键环节，分层备课工作量远比一般性备课大，尤其在高中英语教师进行分层备课时，一定要认真学习本课题的研究目标、研究思路和创新之处，针对不同层次的学生设计出恰如其分的教案和学案。首先，科学预设分层次的三维教学目标，充分体现教学目标的层次性、系统性和针对性，确保在分层教学面向全体学生，使参与自主学习和合作探究的学生都有进步和收获，进一步增强学生战胜困难的信心和决心；
其次，优化教学环节时段的设置，针对重点与难点适当延长教学时间，一些比较简单的知识可以点到为止，决不能浪费宝贵的学习时间。第三，按不同层次的学生布置预习。
基础类和一般类学生采取超前学习的办法，及时补充相应的听力和阅读材料，既要激发他们的学习兴趣，又要重点关注“学困生”的学习动态和发展趋势，一旦发现他们有所进步，就要采取适当的鼓励和表扬；
同时，要求这些学生会读、会听、会拼、会说。针对提高类的学生，必须放开手脚，让他们把时间和精力放在阅读鉴赏和写作训练方面，这是必须把握的备课环节。
3.4 教学方法及教辅材料分层
对基础类层学生，重点要求他们完成基本性的学习任务，甚至适当降低要求，提供或者自选的辅导内容必须体现“基础性”的特征，逐步教会他们的听课、思考、记笔记和复习巩固的方法，逐步养成善于思考和自觉完成学习任务的良好习惯与学习方法；
同时，教师的指导必须通俗易懂。至于选择教辅教材时，可以选取趣味性较强的简短文章。对一般类学生，进一步端正他们的学习态度，促使他们在取长补短的过程中提高自主阅读能力。对提高类学生加强预习指导，适度推荐相应的课外读物，不断拓宽了知识视野，在课堂上以学习小组为单位分析、解决较高难度的问题，充分发挥这些学生的主观能动性和创造性，阅读鉴赏与写作水平稳步提升。
3.5 分层测评学生
分层测评学生是高效课堂的压轴戏，教师首先要紧密结合教学是对学生进行分层测评，让不同层次的学生发现自身的不足和长处，并在反思与自纠中巩固所学知识；
其次，通过课堂提问完成学生的分层评价。诸如学生在学习有“Telling a story about Father Christmas”等知识时，教师可以采用分层评价方式，让学生紧紧围绕相应的问题思考具体的解决措施，从而为全面提高英语阅读教学效率保驾护航。
在启东市全面实施“启润课堂”模式的大好形势下，我们一定要与时俱进，开拓进取，紧扣本课题研究的思路深度开展分层阅读教学活动，想学生分层学习所思，给学生阅读鉴赏所需，解学生创新思维所惑，为开启东南模式的高中英语阅读教学新天地独辟蹊径。
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