蔡荣江
（宁波工程学院 经济与管理学院,浙江 宁波 315211）
2020年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调要全面推进课程思政建设[1]，着力造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养“有理想、有能力、有担当”的“时代青年”[2]。根据新的定位和要求，加强和深化大学生思想政治教育成为高校培养人才的重要目标[3-4]。
“财务管理”课程是财务专业的核心课程，具有较强的专业性和实践性[5]。在“财务管理”课程教学中融入思政元素既符合国家高等教育要求，又具有深远的意义。纵观当前“财务管理”课程中的思政教学，仍存在诸多问题，比如过分强调财务知识和专业技能[6]，而忽视对学生道德观、人生观、价值观的引领[7]。此外，课堂教学仍采用以教师为主的传统授课模式，这种模式与当代数字化技术的迅猛发展是不相容的，不利于实现人才培养的目标。为了发挥“财务管理”课程“润物细无声”的思政教育功能[8]并改变传统的教学模式，本文以“财务管理”课程为研究对象，将“课程思政”元素融入教学理念、教学目标以及教学过程中，构建“课前引思、课中梳思用思、课后拓思”全过程育人的“三阶+四思”混合式教学模式，推进德育与智育协同发展新范式。
1.1 “财务管理”课程思政设计理念
以“财务管理”课程思政教学理念为指导，深入挖掘“财务管理”课程知识点所蕴含的思政元素，并有效地将“思政元素”融入“财务管理”的课程教学过程中。在对相关知识点梳理的基础上，将“财务管理”课程思想目标浓缩为“个人修养、职业素质、理想信念”三个层次，这三个层次与做人做事的基本原则、个人职业道德和行为规范、社会主义核心价值观等融为一体，成为“财务管理”课程教学的贯穿主线。
在挖掘相关课程思政元素（图1）的基础上，结合“课前、课中、课后”的“线上+线下”的混合式教学模式，构建“引思、梳思、用思、拓思”的课程思政元素，打造融入全过程“润物细无声”的范式，并匹配混合式教学模式，做到与时俱进。同时贯彻“以学生为中心”的教学理念，提升学生职业素养和道德同理心，最终形成基于“三阶+四思”理念的“财务管理”课程思政混合式教学设计与实践教学模式。
图1 “财务管理”课程所蕴含的思政元素
1.2 “财务管理”课程思政教学目标
“财务管理”课程混合式教学核心内容主要为财务管理目标、货币时间价值与风险报酬、筹资管理、资本结构决策、投资管理、营运管理、利润分配以及报表分析等。从混合式教学内容来看，开展课程思政混合式教学具有一定的难度。本研究根据混合式教学知识点和技能点挖掘课程思政元素，设计思政元素融入混合式教学的活动方式，搜集思政的典型素材，形成可执行的课程思政混合式教学方案。其中知识目标中包括货币时间价值与风险报酬、筹资决策、投资决策、资金运行和利润分配等核心知识点，与之相对应融入职业素质、社会责任感、科学精神和正确的价值观与法制理念等思政目标，最终形成培养学生走向社会后在工作和生活中所具有的风险防范、价值最大化、诚实守信等能力目标。如表1所示。
表1 “财务管理”课程思政教学目标设计
1.3 “财务管理”课程思政教学模式
将“思政元素”融入课前混合式教学目标、课中混合式教学过程以及课后混合式教学评价三个阶段，如图2所示。
图2 “三阶+四思”课程思政混合式教学模式
1.3.1 课前线上“引思”阶段
课前，以思政目标为主线开展课前预习，把激发学生的学习积极性、培养学生自主探究和独立思考的能力作为该阶段教学的重点。利用相关网络和混合式教学平台的资源，发布作业，选择讨论的主题，进而为接下来的混合式教学提供灵感和方向。为实现“引思”，课前教师可通过搜集时事政治与社会热点话题，并结合思政目标来开展课前思政混合式教学模式设计。比如，老师可利用线上的“学习通APP”来实施混合式教学活动，分享课程思政相关的时事政治与社会热点话题参考资料以及相关视频。
老师要提前发布预习任务，给每个小组分配讨论内容，通过小组讨论式学习来培养学生的协作能力。首先，学生要按照“学习通APP”的任务标准，思考相关内容，完成个人学习活动；
其次，学生利用学习平台可讨论他们对相关话题的想法；
另外“学习通APP”讨论区可反馈学生在独立学习时遇到的疑问和困惑。这种学习形式能够培养学生独立思考和协作能力。
1.3.2 课中线上+线下“梳思”“用思”阶段
课中，对知识或技能点所包含的思政元素进行详细设计，收集典型的思政材料，设计课程思政的实施方法，将社会主义核心价值观塑造潜移默化地融入混合式教学过程中。此时结合“梳思”，根据课前任务完成各个小组的学习汇报。汇报结束后，其他小组会分享他们的想法或提出问题。此时，教师应及时进行引导，帮助学生解决问题。进入“用思”阶段后，提出问题的小组应该在每个问题的陈述结束后，进行深入思考，以进一步提高他们的学习能力和认知能力。通过问题总结和小组讨论发言来促进课程实施中的思政要素的落实，保证学生的正确理解和深入思考。
1.3.3 课后线上“拓思”阶段
课后，同学们可线上借助微信群和“学习通APP”平台进行交流，巩固和拓展已学知识；
教师可通过“学习通APP”发布作业和延展学习资源。结合“拓思”将思政元素全面融入课后需要采用一定方式，比如教师与个别学生对话以及教师和学生之间的思想的深度交流，有助于学生更深入地理解思政要素。学生可以通过学与思相结合，理论与实践相结合，树立正确的人生观与价值观。
同时，教师也是学生的精神导师，在学生困惑时为学生指引正确的方向，帮助学生解答问题，疏导心理，讨论社会热点，传递正能量。教师是统筹课程思政实施的核心人物，学生们能从教师的言谈举止中有所思考，因此教师更要以身作则。
本课程采用学银在线平台和超星学习通APP进行“线上+线下”混合式教学，并结合情景模拟、角色扮演、分组讨论、项目任务驱动等方法融入思政元素开展教学实践新范式。“财务管理”课程思政混合式教学实施过程如图3所示。
图3 “三阶+四思”“财务管理”课程思政混合式教学实施过程
2.1 课前的线上“引思”
课前，以思政目标为主线开展课前预习进入“引思”阶段。以筹资管理部分为例，首先教师在学习通APP上发布社会热点话题“设立北交所，培养小巨人”。以2021年11月15日北京证券交易所成立开市，为社会经济热点背景，发布参考资料以及相关视频。
教师提前分配发布给小组课前线上相关讨论内容。学生则要按照“学习通APP”的任务标准，完成个人学习活动，思考相关内容。同时利用学习平台对该社会热点话题进行讨论，将讨论结果向“学习通APP”进行反馈。以培养学生独立思考和合作的能力。
2.2 课中的线上+线下“梳思、用思”
课中，采用线上+线上相结合“项目化”教学方式，对筹资管理部分课程知识进行细化，让同学们了解企业筹资的方式、筹资的途径，实现对知识目标的学习。结合课程思政材料，让同学们感受到北交所的成立是为“专、精、特、新”的企业筹资的新途径，是培育“小巨人”企业的新方式，将培养创新能力、提升自身竞争力等社会主义核心价值观塑造潜移默化地融入混合式教学过程中。
此时进一步结合“梳思”，让各个小组汇报课前筹资管理部分讨论的结果，并进行讨论和提问，此时教师需及时引导，帮助学生解决问题。进一步过渡到“用思”阶段，被提问的小组在对每个问题陈述结束后应进行深入思考，以进一步提高他们的认知能力。
2.3 课后的线下“拓思”
课后，教师通过“学习通APP”线上发布筹资管理部分的作业和延展北交所细分市场等相关学习资源，并随时答疑解惑。结合相应的“拓思”策略将课程思政元素细致化融入，与学生一对一的交流对话，实现师生之间的深度交流，帮助学生掌握和正确理解相关的思政要素。学生通过学与思相结合，理论与实践相结合，树立正确的人生观与价值观。
本研究利用学生学习行为数据，对相关数据进行预处理和可视化分析，建立学习者画像标签体系，结合相关机器学习技术对学生进行画像，并根据画像的结果，形成了实施“财务管理”课程思政混合式教学前后专属学生学习效果评价报告。对比本课程在“学银在线”2021年5期与2022年第6期的学生学习数据发现：学生在课程思政教学目标中的8个方面学习效果均有显著提升，特别在资本结构决策（社会责任感、科学精神）、运营资金管理（社会责任感、法治意识）、企业利润分配（世界眼光教育）、财务报表分析（个人修养、法治意识）几个方面学习效果提升均在30%以上，如图4所示。此外，该课程实施课程思政混合式教学后，在“学银在线”学生累计学习次数已达10万次，互动次数上百次。
图4 “财务管理”课程思政混合式教学的效果实施对比图
本研究以“财务管理”课程建设的现状及存在问题为导向，深入探讨了“财务管理”课程思政混合式教学模式的设计与实施。构建的基于“三阶+四思”的混合式教学模式能有效提高学生的学习效果，激发学生的学习热情及学习自信，同时也大大提高了课程教学质量。未来本课程将在以上工作的基础上，进一步丰富相关课程内容，并将完善课程质量的智能化评价新方式，为新文科建设及财务管理专业课程与思政元素深度融合提供相关建议和参考。
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