马 明，黄远胜，张伟孝*，李晓燕
(1.浙江广厦建设职业技术大学 艺术设计学院，浙江 东阳 322100；
2.蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233041)
基于国内外形势的复杂性和紧迫性，如何保持中国文化特色、弘扬爱国精神、拥护党的领导，培养学生工匠精神、倡导爱岗敬业的思想，成为职业院校思政教育的重点。在思政教育的贯穿性要求下，思想政治要融入每一门课程教学，在思想领域落实好习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻好课程改革创新的发展方向。
以专业核心课程“木雕设计”为例，深入研究显性与隐性的思政元素，探讨开展“课程育人”建设的创新路径，以达到思想建设与课程教育相结合的育人目的。全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题；
[1]发挥好每一位教师的育人作用，实现以美育人、以德感人，增强学生的审美素养、价值认同和民族自豪感。
课程思政建设有助于确保职业院校人才培养质量的全面提升。所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。[2]
1.1 “木雕设计”课程介绍
“木雕设计”是本科工艺美术专业第五学期和专科雕刻艺术设计专业第四学期开设的专业核心课程，总计72课时，且为考试科目。本课程的前修课程有木雕基础、木雕工艺，后续课程有毕业设计、创意设计等，“木雕设计”对顺利完成毕业设计至关重要。
“木雕设计”紧密对接木雕设计知识和实操要求，以职业资格为导向进行理实一体化教学，实行专任教师与工艺美术大师的“双导师制”，工作坊与教室二合一的实践教学模式。传统木雕艺人在雕刻中更是把实用性、坚固性放在首位，植根于平民百姓生活必需中，走的是一条追求朴实、实用的道路。[3]根据本课程边学边做的教学特点，达到知识、能力、素质共同培养的教育目标，并渗透职业素养的形成，发挥课程思政的育人功能。
1.2 课程思政初步实践分析
“木雕设计”课程育人与思政建设是从人才培养规格出发，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，培养爱国精神。专业课程的思政元素具有隐蔽性与渗透性，思政教育意图不明显，教育载体、方法手段多样化的运用可以创设出有利于教育客体接受、动力生成的适宜氛围。[4]教师积极挖掘课程教学内容，积累思政素材，寻找职业教育与党建教育的结合点开展教学。学生通过课程思政的学习，既学习了专业知识，又提高了思想觉悟，从而同步实现育人与育才的教学目标。
“木雕设计”课程总体上是以“拥护党的领导、工匠精神、敬业与乐业”等为主题将课程思政渗透到教学中，用木雕设计作品讲好“文化传承、家国情怀”的思政故事，教师要从小事、细节做起，引导学生把爱党和爱国情怀转化为实际行动，通过运用木雕设计的语言、原理，将爱党爱国元素转化为有机的木雕作品。示范教案核心部分如表1所示。
表1 “木雕设计”示范教案核心部分
根据“木雕设计”课程思政的示范案例分析，思政元素的挖掘总体上是按照教学阶段进行的，例如：在课前阶段要着力根植“党的领导”；
课中阶段形成“文化传承思想”；
课后阶段要实现学生能够用“思政元素”进行大型木雕图纸设计，实现课程思政的目标。
3.1 拥护党的领导
坚持党对一切工作的领导，是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所在、幸福所在。将党的领导融入“木雕设计”课程教学，就是培养思想政治坚定、德技并修、适应全面发展的人才。将党的领导相关内容融入教材，并体现职业教育特点，通过经典研读等方式，开展系统学习党的领导主题内容，重点阐释党的领导的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。[5]
3.2 爱党爱国之情
将爱国爱党元素，例如：天安门、党旗、党徽、长城、华表等元素运用在木雕设计作品中，结合中国特色社会主义文化建设的导向，进行相关党的领导与建设题材木雕作品创作设计。2019年至2021年，引入思政特色的纪念性木雕设计实训项目，由艺术设计学院教师和学生共同完成纪念建国70周年、纪念建党100周年木雕设计作品《大国足迹》和《百年风华》，既丰富了教学内容，又提升了学生动手能力(如图1、图2所示)。
图1 师生创作木雕作品《大国足迹》
图2 师生创作木雕作品《百年风华》
3.3 敬业乐学之心
敬业是最基本的职业原则，“爱岗敬业”是课程思政目标之一，无论何种职业，只要保持着精益求精的努力，就会有回报，就会让人快乐，敬业是职业素养、工作态度。例如：以诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”为榜样，做好本职工作，为国为民奉献而努力工作。
“乐学”包含：学生乐学，老师乐教，师生融洽。由于木雕设计课程的特殊性，学校推行“工作室教学模式”与“双导师制”教学，教学过程采用传统师徒的传承方式，学生通过师徒制，学习到前辈的工作经验与职业智慧，使学生能够适应劳动力市场需求，这也是学生乐业的保障。
敬业乐学的最终目的是修身，修身的标准是个人达到较高的美德素养，主要内容有:精忠报国，见义勇为，助人为乐，讲求公正，礼貌谦让，尊师重教等，总之，修身是树立正确的人生观、价值观，也是敬业乐学的保障。职业院校有责任引导学生的爱国之情，敬业之心，铸造工匠精神。
3.4 工匠精神之志
由工艺美术大师现身说法，潜移默化地培育学生的工匠精神。基于民族文化与审美教育，课程由中国工艺美术大师、非遗传承人开设专题讲坛，重点解析工匠精神，什么是符合民族审美、符合社会主义主流价值观的工艺美术设计。对学生开展木雕设计的思维引导，培养学生的新时代中国特色社会主义思想价值观念。
开展“学徒制”培养模式，由东阳木雕大师陆光正、徐土龙、黄小明等担任专职教师，将知识传授给青年学生。老一辈坚信“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”理念，“笃”有忠贞不渝，踏踏实实之意；
“笃行”是求学的最高追求，就是要努力践履所学，将所学最终报答家人、报答祖国。大师们成为大国工匠的亲身经历，有助于学生深刻理解工匠的职业付出。在实习期间，学生开展优秀传统文化的学习，例如：品读爱国诗词、经典著作，参观博物馆，感受传统师徒制的文化发展，研习优秀古典木雕作品，感受中国古代文化和建设成就，提升民族自豪感。学校安排学生到大师工作室进行顶岗实习，参与设计制作纪念建党百年的作品《同心共筑中国梦》和《百年伟业》。
“木雕设计”课程育人的实现路径：加强党的领导，着力开展课程知识教学，实现课程育人的统筹协调发展；
将中华传统美育融入课堂，深挖课程蕴含的思政元素；
引入“郑和下西洋”等木雕设计实训案例教学；
尝试构建党的领导课程知识体系框架，让育人元素有机地融入教学过程；
提高教师对思政育人的认知，着力加强教师培训；
提升职业实践教学能力，着力以中国工艺美术大师“言传身教”创新育人方法，让课程教学更有深度和厚度。
4.1 建立协同育人机制，建全理论逻辑体系
课程思政与思政课程的协同育人，促进木雕设计教学研究的发展。
4.1.1 宏观视角理论研究的概说“自上而下”与“自下而上”
相关“课程思政”教学研究，一方面，从宏观视角进行概说性、介绍性的研究，注重大学生思想政治教育、信念理想教育，基本是“自上而下”的教学研究方式；
另一方面，“自下而上”的研究，从专业课程教学角度出发，深入研究课程育人的路径方式研究，专业教师探索思政融入木雕设计的教学。
4.1.2 课程育人及实现路径
课程育人是当代教育的革新。其实现路径有加强思想领导，着力实现课程育人的统筹协调发展；
注重课程开发，着力挖掘蕴含于专业课程中的显性与隐性的思政元素；
提高专业课教师思政育人的认知，着力加强教师培训；
提升教师职业教学能力，着力突出育人功能，让课堂教学更有深度和厚度。引领专业课教师多途径探索本专业、本课程，有机融入思政元素的有效路径与方式，进一步推动教师深入挖掘、提炼各类课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能，[6]从而建全协同育人的逻辑体系。
4.2 完善课程体系，挖掘德育元素
课程体系是育人活动的指导思想，由特定的课程观、课程目标、课程内容和课程活动方式组成，结合课程思政建设，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，教师寻找专业课程体系与党建教育的结合点，设计思政的教学环节，实施多样化、嵌入式的思想政治教育；
寻找课程知识体系中与思政教育的“触点”，以课程观为主旨，课程标准为抓手，落实思政育人目标，以OBE教学理念反向设计正向实施。
从“学生需求点”挖掘德育元素。学生需求很多，并不是所有需求都要通过思政元素来解决。要选那些原来方法不行、又特别重大的问题，例如：针对高职学生的“厌学”心理(对未来的迷茫，高职毕业生社会地位低)作为课程思政的突破口，分享中国木雕大师们的亲身经历，很多人兢兢业业工作了30年，获得了社会的认可与个人的成功。
抓课程思政开发，德育元素要显隐同向。对接职业标准、岗位“挖掘结合点”。结合职业院校特点和艺术专业学生的实际思想状况，把思政元素、职业素养融入专业教学中，把纪律观念、规则意识通过具体的案例，做到生动具体的引导，得体而自然的教学。党的领导是德育的显性元素，在学生成长过程中有很多的隐性元素(例如：学生是少先队员、团员或党员)，让学生找出隐性元素，并且把这些元素运用在木雕设计作品中。
德育教育聚焦于职业院校学生关心的时事热点问题。从政治、经济、文化、社会、生态、外交等方面，带领学生关注当前中国的时事热点问题，如“十九大报告指出加快生态文明体制改革，建设美丽中国”，学生用“绿水青山就是金山银山”理念构思设计作品，获得浙江省大学生创意设计大赛一等奖。
工匠精神是重要的德育元素。从中外历史进程看，每一次产业变革的创新与创造都离不开工匠精神。工匠精神之精髓是奉献，而不是索取，工匠不一定都能成为企业家，但企业家身上都有工匠精神。因此，奋力实现中华民族伟大复兴中国梦，坚持实干兴邦，发扬工匠精神对青年学生的正面引导，投身高新尖端产业，使中国新兴产业引领世界的发展。
4.3 理实一体化课程思政教学过程
理实一体化是将理论与实践进行组合教学，做到理论与实践的沟通和联系，激发学生主动学习的兴趣和激情。“课程思政”能衔接理论与实践，结合职业院校特点，开展“教、学、做、考”四位一体化教学，将传统审美元素、传统文化融入职业院校教学活动中，以“言传身教”创新性实践教学方法，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，激发学生的思维创新，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程达到事半功倍的效果。
“木雕设计”课程“理实一体”的教学过程：
课程目标描述：①知识目标：通过分析中美抗疫模式，研究并掌握构图模式知识内容；
②能力目标：能将爱党、爱国情怀转化为设计构图课程实践，能够初步完成具有教育意义的作品草图；
③素质目标：形成较高的政治素质与职业素质。
教学内容描述：中美抗击新冠肺炎疫情模式背后隐藏的秘密；
学生如何理解爱党爱国与木雕设计的构图模式背后隐藏的秘密；
解析作品如何体现爱党、爱国情感表达；
完成课内实践作业。
课程环节描述：①课前视频导入，通过播放视频对比中美抗疫模式的差别，说明中国人民有强烈的家国情怀，还说明了中国共产党始终坚持以人民为中心。中国14亿人民众志成城共战疫情，齐心协力打赢了疫情防控的狙击战，这样的民族，这样的政党，是无比强大的。②课中围绕“爱党、爱国”教育如何“做”展开教学。一是要拥护共产党的正确领导，二是要脚踏实地的完成学习任务，形成较好的作业成果。利用校编教材，注重学生的实践技能、技巧的培养，工艺美术大师现场集中指导学生，学生跟随老师一起动手实践，绘制图稿，雕刻完成作品。③课后运用构图模式的方法，用高质量的作品讲好中国故事。
教学方法描述：主要运用互动、叙事和讲授的教学方法，调动学生的学习热情，活跃气氛，运用讲故事的方法引起学生的兴趣，理实一体化教学过程中，加大了实践的力度和技能的培养，总结经验，得出启示。教学方法要全过程、多维度、多形式融入思政。全过程是指课前、课中和课后；
多维度是实现教学目标和思政目标有机融合。多形式是教学内容与方法以新的形式出现。
理实一体的课程思政的融入思路描述：首先，开发理实一体化校本教材，这是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源。其次，教学方法与过程，注重理论与实践的有机融合，在教学实施中，如何适时的使用视频、图片、板书、讨论、实物练习等，教师需要周密的计划与安排，以达到理实一体教学的要求。调动学生学习的主动性和积极性，提高学生对木雕知识的学习兴趣。最后，积极建设“双师”队伍和规范对学生考核与教师教学效果的评价。
4.4 学校与教师层面的实践路径探索
职业院校层面课程思政的建设路径：学校加强课程思政的师资队伍建设，一是学科任课教师加强自身修养，提升个人素质；
二是学科任课教师加强政治素质和马克思主义理论知识的学习；
三是学科任课教师加强思政教学知识学习，增强思政教学能力。例如：学校组织教师赴企业实践，教师与跟岗实习的学生一起，开展职业奉献、爱岗敬业的教育活动，既有专业知识和课程思政教育，又能够及时解决实习过程中的问题。师生同岗，现场比武，教师强在哪里？学生差在哪里？当时找原因，有答案，得到学生的好评。
完善高校课程思政相关教学建设：一是课程思政结合学生和时代需求编写课程教材，二是结合学生和时代需求打造示范专业课程思政，营造良好的思政环境。
加强课程思政的教学研究，教研是教学的活水源头，科研、教研和教学相辅相成，缺一不可。学校为了教学工作的可持续发展，每次都记录课程思政课堂教学，这既是课后研讨的有力证据，更是教师改进教学的一种方式。同时，还收集教案、反思、课件，这些资料为后续教师的学习提供了保障。为教师打造了更高的平台，不仅促进教师专业成长，还选出课程思政的“金牌名师”，以激励更多教师探索适合职业院校开展课程思政的教学方法。
“木雕设计”课程思政实现路径以党的领导为基石，专业课程知识为主线，挖掘课程蕴含的思政元素，在构建课程知识与思政融合体系的基础上，激发学生的学习兴趣，提高职业院校人才培养质量。教师要贯彻党的教育方针与育人职责，让专业课与思政课程同向同行，形成协同效应，形成全员全程全方位育人格局。职业院校要落实“为谁培养人这个根本问题”，弘扬中国传统文化，进行教书育人。最终把学生培养成拥有正确的世界观、人生观、价值观，有理想、有道德、有文化、有纪律的新型高技能职业人才。
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