《*的扁担》优秀教学设计1 教学目标： 1、流利地朗读课文，继续巩固识字，会写“士、志、军”3个字，会写“同志、带领、红军、来回、白天、起来”6个词语。 2、通过读课文，抓住关键词语，懂得为什下面是小编为大家整理的2023年《*扁担》教学设计,菁选五篇,供大家参考。
《*的扁担》优秀教学设计1
教学目标：
1、流利地朗读课文，继续巩固识字，会写“士、志、军”3个字，会写“同志、带领、红军、来回、白天、起来”6个词语。
2、通过读课文，抓住关键词语，懂得为什么大家越发敬爱*同志。
3、学习动宾短语的搭配并积累运用。
教学重点：
1、学习动宾短语的搭配并积累运用。
2、抓住关键词语，懂得为什么大家越发敬爱*同志。
教学难点：
感受*同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
教学过程：
一、复习词语，感受扁担的作用
1、导入。
师：同学们，上节课我们学习了很多生字，你们还认识吗？
课件出示词语，指名学生认读。
*同志队伍敌人抽出难走打仗心疼。
不料敬爱带领队伍山高路陡。
3、复习内容。
课件出示，请学生填空说一说，感受“扁担的作用”。
敬爱的*同志用扁担（）。
心疼领袖的战士们（）扁担。
敬爱的*同志（）新扁担，写上“（）扁担”。【设计意图】紧扣课题中的“扁担”进行复习，既渗透学生对篇章结构的整仁把握能力，又激发学生的兴趣。
二、抓住关键词，感悟伟人的品质
1、借助关键词，体会“同甘共苦”。
师：通过上节课学习，我们知道尽管山高路陡，路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。
（1）看插图想象情景。
师：看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
①练习说话。
师：走在最前面的是谁？谁能看图用“一块儿”说一句话？
师：*爷爷是怎样挑粮的？谁能看图用自己的话说说？
生：先指名名再指导学生按顺序说。先说穿着，再说动作。学习动宾短语“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”，关注年龄和动作。
师：*同志穿着什么？带着什么？挑起什么？
师：带领学生完成课后习题。
生：读一读，连一连。
师：结合文本进行拓展，文中还有哪些表示动作的词语，找一找，看谁说的多？
带领队伍、巩固根据地、储备粮食、藏起扁担。
师：照着样子练习说一组生活中常用的词组。
生：打着雨伞、穿着雨衣、弹着钢琴
师：路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮大家都争着去。身壮的年轻小伙争着去、抢着去，作为军长的*同志，当年已经四十多岁也和战士们一样争着去挑粮，而且穿戴和战士们（一样），挑的粮食也跟战士一样（满满的）。
②小结人物特点。
师：同学们，故事学到这儿，你们认为*同志是位什么样的人呢？
（板书：与战士同甘共苦）
③朗读体会。指导用敬佩的语气读第三自然段第一至三句。（强调两个“一块儿”）
2、聚焦关键词，了解大家越发爱戴*的原因。
（1）用换词的方法，理解“越发”的意思。
出示句子：大家见了，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
师：你能把“越发”换一个词，句子的意思不变吗？
生：可以换成“更加”。大家见了，更加敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
（2）借助关键词，说说大家越发爱戴*的原因。
①借助表示时间词语
“白天……晚上……”“整夜整夜”
②与第二自然段进行勾连。
白天，*同志挑起粮食，走五六十里的路，山高路陡，非常难走——大家看了非常心疼。
晚上，常常整夜整夜地研究战略，不休息——大家看了非常心疼，就把他那根扁担藏了起来，理解藏扁担的良苦用心。
资料拓展：*同志不是一名普通的战士，而是这支队伍的最高指挥官——军长。白天，他和战士们一起挑粮，晚上，战士们都休息了，他还要在昏暗的油灯下研究怎样跟敌人打仗，有时一工作就是一夜啊。
③想象表达：战士们心疼*同志，一定会劝他不要去挑粮了，你就是战士，你来劝劝。
引导学生从从两个角度进行思考：路途的遥远与艰险；*的年龄与肩上的重任。
④读句子，认读“不料”，结合语境理解“不料”。
师：没想到*同志又找来一根扁担，还要写上自己的名字，这是为什么？
⑤补白朗读的方式，感悟战士们对*同志的敬重与爱戴。
大家见了，心里想：________。从此，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
⑥补充阅读，深入感受*与战士同甘共苦的的高大形象。带着敬爱之情再读最后一段。
相关资料补充：
*同志不仅在战争年代做到以身作则，与战士同甘共苦，新*成立后他依然保持着这种优良作风。1958年，已经是的十大元帅之一，72岁高龄的*同志还亲自到十三陵水库参加劳动（出示照片），和大家一起挑土筑坝。大家对*的敬佩之情油然而生，越发爱戴*同志了。
三、巩固生字，指导书写生字和新词
1、指导书写“军、志、士”3个字。
师：鼓励学生自主观察，一看汉字结构二看高矮和宽窄三看重点笔画。
2、观察汉字间架结构，明确关键笔画。
3、描一个写一个。
师：大家互评，夸夸他哪儿写得好？或纠正没写好的地方，再写一遍，争取越写越好。
4、自主书写词语。
《*的扁担》优秀教学设计2
教学目标：
1、会认18个生字，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，感悟*同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
第一课时
一、导入新课：
今天，老师给大家准备了一个谜语，想猜一猜吗请听：生在树上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙。（这是扁担）出示投影。现在我国的农村，有的地方山路崎岖，还有很多东西如水，粮等需要用扁担来挑。在科技不发达的旧*，更是离不开肩挑手提。说起扁担，还有一个动人的故事呢！
二、揭题：
*的扁担板书生齐读课题。
三、备学：
1、我能有感情地流利地表演读课文。
2、我会认知生字词。
3、我会写生字，还会组词。
朱（）（）扁（）（）担（）（）队（）（）伍（）（）敌（）（）抽（）（）敬（）
4、内容问题：
为什么*又找出一根扁担写上“*记”？
四、填写备学评价表。
第二课时
一、复习导入：
听写生字，指名学生朗读课文。
二、出示内容问题：
为什么*又找出一根扁担写上“*记”？
三、交流：
教师：指名一名同学读课文，大家带着问题仔细听朗读，认真思考：别人为什么藏*的扁担？从文中哪里看出的？指导朗读。
生：我是从二三自然段中一些句子中看出的，认真读相应的句子。
教师作相应的句子的朗读指导：将山路的难走体会出，将条件的艰苦体会出。将*的辛苦体会出。
生：认真朗读。
教师：条件这么艰苦，路又这么难走，*为什么还要找扁担写上自己名字与大家一起挑粮？他是有什么样品质的一个人？
生：他是一个能和群众同甘苦，他不把自己放在特殊的位子上的一个人。
四、提升：
当你是一个班干部时，在班里你该怎么做？
《*的扁担》优秀教学设计3
一、教学目标
1、初读课文，自学生字词。
2、学习课文1、2段，学会写“德、扁、担、记、志、部、产、茅、挑、争”这十个生字。
二、教学重点：
读通全文、学会写“德、扁、担、记、志、部、产、茅、挑、争”这十个生字、学习1、2自然段：
3、教学准备：投影片、小黑板、*画像、*的扁担图片
三、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么？ 教学“扁”，注意不要写成“肩”。教学“担”，扩词。
扁担是干什么用的？
教学“挑”，注意右半部分笔顺：j y 5l扎兆兆。
（2）扁担上写着什么呢？（*记。）
（出示*像）*爷爷与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。教学“德”，字形：*爷爷一心为人民，我们记住右下是“一心”。
记，在这里是作记号的意思。学“记”。
（3）这是一根“*的扁担”。（揭题）
（4）*爷爷干吗要在扁担上写上“*记”三个字呢？
2、听课文录音，想一想：课文主要写了一件什么事？
3、自学生字词，读通课文。
4、检查自学情况：
（1）开火车读生字词。
（2）分组分段朗读课文，正音。
5、学习1、2自然段：
（1）默读第1自然段，想：这段告诉我们什么？
板书：1928年井冈山会师
简介背景：（看插图）井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，
地势险要。1927年，*带领红军，在井冈山建立了第一个革*据
地。1928年4月，*同志带领一支红军上井冈山，与*的部队会师。
什么叫会师？（两支部队会合在一起）。
（2）轻声读第2自然段。边读边思：部队为什么要派人到茅坪去挑
粮？从井冈山上到茅坪去挑粮有什么困难？
①看填空回答以上问题：
a、（ ），所以常常要派人到茅坪去挑粮。
b、从井冈山上到茅坪路很远，有（ ），（ ），非常难走。
②（看图）谁能用自己的话说说什么叫山高路陡？
②引读：可是——大家都争着去，说明什么？
（3）朗读1、2自然段。
6、课堂练习：
（1）指导书写：
德：左让右。
扁：内赂宽。
挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
（2）将今天学的生字各写三个。
（3）完成课堂作业本的1、2题。
《*的扁担》
《*的扁担》优秀教学设计4
教材简析：
《*的扁担》是苏教版国标本第三册人物单元中新入选的一篇课文。本文表面看来是写扁担，其实是通过叙述与扁担有关的感人故事，来赞颂*总司令不畏艰险、与战士们同甘共苦的高尚品质。文中用了大量的侧面描写来映衬*形象，对其挑粮动作的描写更是生动传神，同时还配备了与之相吻合的插图。
教学目标：
1、学习生字“朱、攻、守”，理解由生字组成的词语“围攻、坚守”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，感悟革命领袖不畏艰险、与战士同甘共苦的高贵品质。
教学流程
第一课时
一、图文结合，话说扁担，引出人物形象
1、在*军事博物馆里，珍藏着许多宝贝。今天，老师就给大家带来了一件（出示扁担图）看，这是什么？（板书：扁担）
（1）“担”在这里是轻声（板书dan）谁来准确地读一读？
（2）人们常常用扁担来干什么？对，人们用扁担挑水、挑粮食，所以可以说挑“一担粮食”。
2、挑粮食的扁担不是很普通吗？怎么会成为宝贝，还藏在博物馆里呢？可真奇怪！别急，请你再仔细看一看，这根扁担有什么特别的地方？
（1）上面写着三个字“*记”，这是*在扁担上做的一个标记，（板书：*）告诉大家这根扁担是*的。
（2）听说过*吗？他是*十大元帅之一，为新*的成立立下了汗马功劳。（出示*图）瞧，他就是*，多么威风，多么神气！
3、*和扁担之间究竟发生了怎样的故事呢？（板书：的）这节课，我们就一起来学习这个感人的故事。
(1)齐读课题。
(2)点拨：这根扁担可不是别人的，是*的。再读课题。
二、充分诵读，形象板书，了解故事背景
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
2、认读词语。
（1）* *同志 * *同志
（2）粮食 生产粮食（就是种粮食） 储备粮食（就是储存粮食，把粮食存起来慢慢吃）
（3）坚守 围攻 粉碎 敌人 红军 山高路陡 翻山越岭（这些词语你能读准确吗？）
3、词语读得有滋有味的，真不错。接下来再请同桌一起读课文，注意把句子读通顺。
4、读了两遍课文，你已经读懂了什么呢？（简单交流）
5、红军为什么要挑粮？请再认真地读读课文1—2小节，边读边想。
6、在江西有一个地方叫“井冈山”。那里群山环绕（板画山），一座座高山连绵起伏。1927年，*在这里建立了第一个革*据地，叫“井冈山根据地”。（板画“红旗”）1928年，*同志带领队伍也来到井冈山，（板画“红旗”）这两支队伍合在了一起，（把两面红旗合在一起，板画一面大红旗）胜利“会师”，不久就成立了“红军”。
7、书上第一小节是这样介绍的。
（1）谁来读一读？（点评：你把刚才学的词语都读准了，真会学习）
（2）谁再来读一读？（点评：你把句子读通顺了，真不错！）
（3）读了第一小节，你还知道了什么？
（4）红军在山上，山下不远处就是敌人。（板书：敌人）敌人离我们这么近，他们想干什么呀？想攻打我们（板书：攻）敌人可狡猾了，他们分布在山下的好几个地方（板画）把红军团团围住，这就叫“围攻”。（板书：围）敌人要围攻，红军就要“守”住井冈山，（板书：守）而且要牢牢地守住，这就叫“坚守”。所以，红军必须储备足够的粮食。
《*的扁担》优秀教学设计5
第一课时
一、教学目标
1、学会本课的13个生字，理解生字词
2、了解课文的主要内容，学习课文的一二两个自然段。
3、指导书写生字：守、攻、必、
二、教学重难点
学会部分生字词，并能正确书写所学生字。
三、教具准备
生字卡片
四、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么?教读：扁担的“担”是轻声
你见过扁担吗？扁担是干什么用的?
（2）仔细看这根扁担，有什么特别的地方吗？
扁担上写着“*记”三个字
（3）“记”就是记号、标记，现在你知道这根扁担的主人是谁吗？
对了，就是“*”(出示*像)*爷爷与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
（4）听了老师的介绍，你的脑海中出现了什么疑问呢？
小朋友真会提问题，就让我们来读课文，从文中来找一找答案吧
2、听老师读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
3、自由读课文；
要求：读准生字词，读通课文。
遇到不理解的地方用“?”标出。
4、检查自学情况：
（1）指名读词，根据学情，指名同学做“小老师”领读几个重点词：
井冈山根据地、粉碎、储备、同志、山高路陡、斗笠、翻山越岭、劝
（2）四人小组轮读课文，同学间互相正音。
（3）通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？
（4）生交流自己读懂的；
（5）小朋友们真能干，通过自己读书就能获得这么多的知识！你觉得课文哪一段写的最有意思、读下来让你脑中的问题最多？（引导学生质疑）
（6）指名读第3段，其余人边听边想：读了这段你有什么不明白的地方？
生可能会质疑；a：大家为什么要把*的扁担给藏起来呢？
b：*同志为什么连夜又赶做了一根扁担？
c：*同志为什么要在自己的扁担上写上“*记”三个字？
5、以学生提出的问题为切入口学习课文1、2自然段：
（1）要想知道*同志为什么坚持要和大家一起挑粮，为什么要在扁担上作记号？咱们就必须要来仔细读一读课文的1、2自然段
a自由读第一段，看看读了这一段，明白了什么？
（2）根据生的回答，随机讲解“会师”（并随及简介背景）；
井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，*带领红军在井冈山建立了第一个革*据地。这儿就是指*同志带领的队伍与*带领的队伍会合在一起了。这时队伍壮大了，战士们多高兴呀！
（3）引读第二句：读了这一句，你看出什么来了？
（红军所处的位置很危险）
（4）想象一下：山上的红军会遇到哪些困难呢？
指名学生说。
b学习第二自然段：
（！）边读第二自然段，边用“——”画出描写去茅坪挑粮所遇到困难的句子，可在重点词下做记号。
（2）指名交流：抓住“五六十里”、“山高路陡”、“非常难走”
（3）想象一下：“五六十里”会有多远？
联系生活：我们去杨舍玩，大约走40里的路，五六十里，要走一个来回不到这么远的路。
“山高路陡”：师在黑板上画出“高山”的简笔画，让生体会山的高、险。
想象一下，山有多高，山路会怎么陡峭，红军战士在这样的山路上挑粮行走时可能会遇到哪些困难呢？
出示想象练习：烈日当空时，红军战士们；下雨天，红军战士们走在山路上，有时；弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战士们
……
（4）指导感情朗读第2自然段第二、三句
（5）路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮（引读）-----
从这句话中，你看出红军战士怎么样？（团结、不怕吃苦）你是从哪个字上看出来的？
对呀，一个“争”字就告诉我们大家了。
（6）、齐读第二段，读出条件的艰苦，大家的热情。
6、小结：通过学习这二段，我们知道山高路陡，挑粮路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。今天，小朋友们通过自己认真读书，已经解决了自己原先一些不明白的地方，剩下的不懂处咱们下节可再来学习。
7、学习3个生字
朱、志、冈、守
8、完成课堂作业，书写生字
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)扩展阅读
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展1）
——*的扁担教学反思 (菁选15篇)
*的扁担教学反思1
对于小学二年级的孩子来说，要感悟*同志的高贵品质，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍*这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的"优良革命品质
图文结合 感知人物形象《*的扁担》教学反思
《*的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。为了让孩子们彻底感受到*同志的这种品质，我采用了观察插图与分析人物行动的方法：
一、仔细观察插图，感受*的品质
在弄清了为什么要去挑粮、*同志的身份的基础上，让孩子们认真观察文中插图，说说自己看到了什么？起初，孩子们都没有仔细观察，只说看到了*同志也和其他战士一起挑粮。我提醒孩子们要仔细观察图的每一个地方，每一个细节都不要放过，经过提醒，孩子们的观察细致多了。有的说看到了*挑着粮食走在了最前面；有的说*的箩筐里满满的，一定很沉；有的说*穿着草鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何区别；有的说周围杂草丛生、山高路陡，但是*同志始终微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了很多。从图中，孩子们看到了*同志作为一个将领，始终和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一个亲切的*，一个严格要求自己的*，一个没有架子的*，一个以身作则、与战士同甘共苦的*。不需要太多的言语，从图中，孩子们就能基本感受到*的高贵品质。
二、认真分析*的行动，体会*的品质
在学习课文内容时，我始终引领孩子分析*的行动来体会*的品质。我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分析。重点分析*的穿着、战士们与*的举动。其中，战士们与*的举动是重中之重，我问孩子们战士们为了体谅*同志，想出了什么办法？大家一起分析出了：劝、藏，我又问孩子们：当战士们劝*不要去挑粮食时，*有怎样的行动？当战士们藏了*的扁担之后，*同志又有怎样的行动？孩子们从文中的“不肯”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘*记’三个字”体会到了*的高贵品质。
为了让孩子们更深地体会*的高贵品质，我们还即兴编排了课本剧，从孩子们的对话中，我也感受到了孩子们对人物形象的理解。
*的扁担教学反思2
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预习，告诉了学生*是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。加深学生对时代的理解，时代的认识，所以课前我又搜集了大量关于井冈山以及*的相关资料，并制成课件，通过图片和导读让学生了解历史，走进时代。
本节课基本达到了教学目标，课上同学们读书热情，积极发言，敢于挑战，课下给家人讲了《*的扁担》这个故事，以及阅读了与*有关的革命故事，在孩子们心中注入了革命英雄人物的种子，让他们走进了历史，走进了那个艰苦奋斗的年代，让他们明白今天的幸福生活是老一辈无私奉献的结果！
本节课采用的教学方法有，让学生课前预习，结合课文拼音，加上与同学合作，师生合作，利用多次识读、再认等方式，认识本课生字！
学生通过联系上下文，根据词语手册，观看课件图片，师生讨论等方式来理解“山高路陡”等词意，让学生体会挑粮上山的艰难困苦！体会战士和*挑粮的艰辛，正是这种原因，战士是“藏”扁担，*是“找”扁担，两大对比，两大主线来讲《*的扁担》这个故事！以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
让学生在对比中体会战士对*是爱戴和关心，*对战士是爱护之情！这种同甘同苦的精神正是革命的最宝贵的精神，值得学生细细体会，永远学习！
最后让学生演一演的方式，让学生通过塑造角色走进历史，体会人物情感！
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
*的扁担教学反思3
毛浓华《*的扁担》这篇课文记叙了*同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住“藏”和“找”，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。
教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
*的扁担教学反思4
我成为教师，正式走上讲台将近3个月了，这期间不时的观摩老教师的讲课，我也自己讲课，但面对上级突如其来的听课，我还是很紧张的。
周二早上我还是一如既往的来到班级，组织学生打扫卫生、进行早读。一会儿，主任来了，找到我说领导来听课了，我真的既兴奋又紧张，兴奋是上级对于新教师的重视，紧张是太突然了。我告诉自己镇定，渐渐稳下心神。这次我讲的是语文《*的扁担》第一课时，二年级主要是字、词教学和简单的造句、看图写话。在讲课过程中，我刚开始紧张，看到领导坐在下面看着，不过，等到慢慢进入状态之后，紧张感就在逐渐降低了，很快一节课就结束了。
随后是评课，我能感到心在砰砰快速跳动，我要去听领导怎么说这节课。其实，是我想多了，领导很*易近人，像是在和我交流，娓娓道来，这节课这样讲会不会更好，你这几个环节调换顺序是不是更合理。是的，我有好多问题需要改正，这节课是第一课时，特别是在识字里，目前的要求是随文识字，在此我让学生把字全都书空，这是没必要的，时间上花费的较多，老师可以通过朗读，学生边听边把生字所在的词标出来这样把字回归到课文里，更容易使学生学会运用、帮助理解。另外给学生把每个字的重点讲解出来、书写时需要注意的是哪些方面就行，没必要全都讲，学生抓不住重点，还容易分心，就得不偿失了。重点的是要学生自己动手书写，书写的时候教师要指导，可以利用条件把个别学生的书写在多媒体上展示，帮助其他学生学习、借鉴。在识字环节主要是先让学生观察，然后教授，最后练习，这是一般的写字教学。还有对学生的评价语，要准确具体来衡量，促进其改正行为，起到榜样的作用。另外教师的一言一行受到学生的关注，在课堂上教师的每一句话都要有作用，教师不仅要教学还要育人，通过*时的点点滴滴潜移默化的影响学生，说话要注意，充满正能量，不能说的过于随意，毕竟学生与教师之间是有距离的，我的语言以后要多加注意…
通过这次讲课，我知道了自己还有好多需要改正的地方，从教学方面的积累与创新到个人素养的提升，都需要我去逐渐的学习与改正，教师这条路很长，我将不余遗力奋往直前。
*的扁担教学反思5
《*的扁担》这一文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于扁担充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了*是新*的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少” 呀！如果*时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“*是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对*与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。
所以，教学中应时时关注学生的动态，让知识转为己有，关注学生的学习，使学生真正学到知识，掌握学习方法。
*的扁担教学反思6
通过上完这篇课文，我有以下感受：
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
*的扁担教学反思7
对于小学二年级的孩子来说，要感悟*同志的高贵品质，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍*这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质
图文结合 感知人物形象《*的扁担》教学反思
《*的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。为了让孩子们彻底感受到*同志的这种品质，我采用了观察插图与分析人物行动的方法：
一、仔细观察插图，感受*的品质
在弄清了为什么要去挑粮、*同志的身份的基础上，让孩子们认真观察文中插图，说说自己看到了什么？起初，孩子们都没有仔细观察，只说看到了*同志也和其他战士一起挑粮。我提醒孩子们要仔细观察图的每一个地方，每一个细节都不要放过，经过提醒，孩子们的观察细致多了。有的说看到了*挑着粮食走在了最前面；有的说*的箩筐里满满的，一定很沉；有的说*穿着草鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何区别；有的说周围杂草丛生、山高路陡，但是*同志始终微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了很多。从图中，孩子们看到了*同志作为一个将领，始终和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一个亲切的*，一个严格要求自己的*，一个没有架子的*，一个以身作则、与战士同甘共苦的*。不需要太多的言语，从图中，孩子们就能基本感受到*的高贵品质。
二、认真分析*的行动，体会*的品质
在学习课文内容时，我始终引领孩子分析*的行动来体会*的品质。我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分析。重点分析*的穿着、战士们与*的举动。其中，战士们与*的举动是重中之重，我问孩子们战士们为了体谅*同志，想出了什么办法？大家一起分析出了：劝、藏，我又问孩子们：当战士们劝*不要去挑粮食时，*有怎样的行动？当战士们藏了*的扁担之后，*同志又有怎样的行动？孩子们从文中的“不肯”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘*记’三个字”体会到了*的高贵品质。
为了让孩子们更深地体会*的高贵品质，我们还即兴编排了课本剧，从孩子们的对话中，我也感受到了孩子们对人物形象的理解。
*的扁担教学反思8
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么*同志和*同志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢?为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
*的扁担教学反思9
在教《*的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担?*拿这根扁担干什么?*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字?”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
*的扁担教学反思10
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预习，告诉了学生*是新*的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“*是怎样挑粮的?”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*?战士们为什么要藏扁担?藏好了心里会怎么想?*发现扁担没有了会想些什么?他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担?”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
*的扁担教学反思11
在教《*的扁担》这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担?*拿这根扁担干什么?*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字?” 层层递进，把难点一步步的剥离，突破。。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
*的扁担教学反思12
《*的扁担》讲述的是*同志和战士们为了坚守井冈山革*据地，一起到山高路陡、距离遥远的.茅坪挑粮的故事。文章以“*的扁担”为题，与细微处见精神，语言简洁*时，娓娓道来，既展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象，也表现了战士们对*同志的关心、敬爱之情。
教学之前，我给学生们布置了查阅资料的作业，以便于孩子开门更好的理解本课内容。学生对于刻了字的扁担一定充满了好奇，因此着眼于这根扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难和*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于学生对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，让学生做好了课前预习，向家长了解，或在家长的帮助下搜集关于*同志的资料，初步认识*，课中适时介绍*并交代当时的背景，补充讲解当时井冈山的军事形势，虽寥寥数语但可以为理解课文内容提供帮助。
在整体感知课文后，引导学生进行质疑：读了课文，你有什么不懂的地方？一石激起千层浪，学生提的问题很多，有词语类：会师、草鞋、斗笠、山高路陡、井冈山根据地、储备等；有问题类：大家为什么要把*的扁担给藏起来呢？*同志为什么又找来了一根扁担？*同志为什么要在自己的扁担上写上“*的扁担”五个字？等等。引发学生在读中思，读中悟。
在第2自然段的教学中抓住关键句“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”来学习，通过联系生活经验，结合图画体会“挑粮路”之长、之险，“可是每次挑粮，大家都争着去”这句话中的“争”字表现了战士们不畏困难、不怕吃苦、争相挑粮的高涨热情，进而体会战士们不怕困难、争相挑粮的精神。
本课教学中，只学了前两个自然段，我主要引导学生以督促2悟，并进行随文识字，大多数同学对这两个段落里的字词掌握较好。
*的扁担教学反思13
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记（比如打上小问号）。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：
一、词语类。
不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。
二、句子。
1、为什么*同志会师了？
2、红军为什么要储备粮食呢？
3、为什么大家要争着去挑粮？
4、大家为什么要藏扁担呢？
5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？
6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢？为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
*的扁担教学反思14
通过上完这篇课文，我有以下感受：
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。《*的扁担》教学反思 相关内容:分橘子 教案2篇(浙教版)《美丽的丹顶鹤》说课稿第3单元 丁丁冬冬学识字（一）20.纸船和风筝（第一课时）《木兰从军》教学案16孔繁森 （三课时）《影子桥》教学实录丑小鸭教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍*的课文，它 围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出*的故事。
这篇课文描述了*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，赞颂了*同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了广大战士对*同志的敬爱之情。全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开，突出了“扁担”的故事，给人深刻启发。
课文一开始，我首先交代时间的背景和当时的形式。第一自然段虽然只是简单几句，却是不可缺少的，为下面描写监守革*据地、挑粮做作了准备。在第二自然段里，主要写了红军战士为了坚守革*据地，必须储备足够的粮食，而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。我在教学这句话时，重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难，但是战士们仍然争着去，谁都不后退。“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去，尤其一个“争”字，表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。“*同志也和战士们一道去挑粮。”这一句话表达了*同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。我在教学时，引导学生理解句中的“也”、“一道”说明*同志并不置身事外表现了他和战士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上‘*记’三个字。”这一句表现了*同志挑粮的决心。这里，我着重让学生理解几个重点字词： “藏”说明了战士们对*同志的关心，“连夜赶做”则表明了*同志既不误明天的挑粮 ，又有决不退出挑粮队伍的意思。而“*记”则含蓄地暗示了*同志知道战士们对他的关心，这三个字是对战士们好心的回应，也是自己坚持挑粮的决心的表露，使战士们越发敬爱他，也不再“藏”他的扁担了。经过对这些重点的学习，人物的高尚品质有了进一步的了解，对课文的含义也更加理解了。
*的扁担教学反思15
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预习，告诉了学生*是新*的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。加深学生对时代的理解，时代的认识，所以课前我又搜集了大量关于井冈山以及*的相关资料，并制成课件，通过图片和导读让学生了解历史，走进时代。
本节课基本达到了教学目标，课上同学们读书热情，积极发言，敢于挑战，课下给家人讲了《*的扁担》这个故事，以及阅读了与*有关的革命故事，在孩子们心中注入了革命英雄人物的种子，让他们走进了历史，走进了那个艰苦奋斗的年代，让他们明白今天的幸福生活是老一辈无私奉献的结果！
本节课采用的教学方法有，让学生课前预习，结合课文拼音，加上与同学合作，师生合作，利用多次识读、再认等方式，认识本课生字！
学生通过联系上下文，根据词语手册，观看课件图片，师生讨论等方式来理解“山高路陡”等词意，让学生体会挑粮上山的艰难困苦！体会战士和*挑粮的艰辛，正是这种原因，战士是“藏”扁担，*是“找”扁担，两大对比，两大主线来讲《*的扁担》这个故事！以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
让学生在对比中体会战士对*是爱戴和关心，*对战士是爱护之情！这种同甘同苦的精神正是革命的最宝贵的精神，值得学生细细体会，永远学习！
最后让学生演一演的方式，让学生通过塑造角色走进历史，体会人物情感！
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展2）
——《*的扁担》教学设计 (菁选8篇)
《*的扁担》教学设计1
一、教学要求：
1.认识13个生字。会写8个字及以下词语：出产、扁担。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过读文、感受*同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
二、教学重点、难点：
1.重点：识字、朗读课文。
2.难点：了解战士为什么要藏*的扁担，后来为什么又不藏了。
三、教学时间：两课时。
四、教学准备：
*同志像、扁担图片或实物、多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
(一)谈话导入，引出课题。
1.谈话。
《吃水不忘挖井人》这感人的故事让我们对关怀人民的革命领袖*产生了敬爱之情，今天我们要认识另一位老一辈领导人。
2.课件或图片出示*像。认识“*”这两个字。
你们知识他是谁吗?
板书*。说说这两个字怎么记。
简介*。
3.这篇课文讲的是关于*的什么事呢?
板书：的扁担请你们读一下课题。
4.课件或图片出示扁担图，也可出示实物。认识“扁担”这两个字。
这就是扁担，谁知道用它可以干什么?
“扁担”这两个字怎么记。
[课题中“*”“扁担”两个词里的四个字都是本课要求认识的生字，其中有三个字是要求会写的字。利用图片，随着出示课题分散识字。这样字不离词，音、形、义紧密结合，学生识记生字的效果好。]
(二)初读课文，认读生字词。
1.自由读课文。
要求：(1)圈出不认识的字，看拼音读准字音。
(2)标出自然段序号。
(3)遇到不懂的词句和问题作记号。
2.小组学生互读、互查、互教生字读音，互相解疑。
教师巡视，了解生字认读情况。
3.集体认读生字词。
课件出示生字词：井冈山同志一支队伍不远
生产草鞋打仗
(1)小老师教读生字词。
要求：先读词中的生字，再读词。
(2)开火车认读。
[生字放在词语中认读，有利于学生理解记忆。]
(三)再读课文，整体感知。
1.用手势告诉老师，这课有几个自然段。
2.请三名同学读课文，每人读一个自然段，看谁能读正确。其他同学认真听，想想这课主要讲了一件什么事?
3.先评读，再说主要讲了一件什么事?
[*和大家一起挑粮。战士把他的扁担藏起来，后来*在扁担上写了“*记”三个字，大家就不好意思藏他的扁担了。]
4.学生质疑，教师梳理学生的问题。
(1)什么是“斗笠”?
(2)“会师”“*记”“不料”是什么意思?
(3)战士为什么要藏*的扁担，后来为什么不藏了?
5.结合学生提出的问题，教师采用不同方式解疑。
(1)利用实物、图片、插图解决以下问题：
①出示贴有“斗笠”词语的斗笠实物或课件。
一起读读这个词。
这就是斗笠，是用竹篾夹油纸或竹叶等制成的。用来遮阳光和雨。
②出示总司令带着一支队伍在井冈山和*会师的图片或课件。
你们看，*同志带领队伍到了井冈山和*的队伍会合了，书上用的是什么词。(会师)
“会师”就是指几支独立行动的部队在战地会合。
③让学生看书上插图。
“*记”三个字写在哪儿呢?(扁担上)
“记”在这里表示标志、符号。
在扁担上写“*记”表示这根扁担是谁的呢?(*的)
(2)引导学生带着质疑3读课文，找有关的句子，初步了解战士为什么藏*的扁担，后来为什么又不藏的原因。
①让学生带着质疑3默读课文，用“波浪线”画出有关的句子。
②让学生读有关的句子，说说战士藏扁担和后来又不藏的原因。
(因为战士心疼*，所以要藏他的扁担。后来大家敬爱他，不再藏他的扁担。)
板书：心疼敬爱
(四)研读、感悟、理解战士为什么心疼*。
1.默读课文，从课文中找找哪些地方让战士心疼，找出相关的词句。
2.小组交流。结合自己找的词句，谈看法，互相补充。
3.集体交流。
学生先读找出相应的句子，然后抓住重点词，结合上下文和生活实际谈看法，教师相机指导。
重点研读以下句子。随学生发言投影以下句子，随机在重点词下面点点。
(1)山上是红军，山下不远是敌人。
从“不远”这个词看出敌人离井冈山很近，是要进犯井冈山。*到山下挑粮会遇到危险。
(2)从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。
①想想“五六十里”是多远，要走多长时间。(天不亮出发，开黑才能回来。)
②陡峭的高山，你有什么感觉?(难爬、累、喘不过来气。)
想想*还要挑着满满的一担粮食走这样难走的路就更难更累了。
③指导朗读：评读、赛读。
谁能把挑着粮爬这样的山，来回走五六十里那种艰难的感觉读出来。
(3)他穿着草鞋、戴着斗笠、挑起满满的一担粮食、跟大家一块儿爬山，晚上，还要整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
①*穿着草鞋，肩上担的满满的一担粮食，走那么难走那么长的山路，实在让人心疼。
②*白天挑粮，晚上还不能休息，而且不是一个夜晚，是整夜整夜地研究打仗，他太累了，太辛苦了。
③想想*最需要的是什么?(休息)
④让学生进入角色。
如果你是红军战士，你会对*同志说什么?
4.有感情地朗读课文：自由练读，小组交流读、个人展示读。
5.教师小结：战士们看*同志天不亮就出发和大家一起去挑粮，天黑了才回来，晚上还要研究工作，实在太累了，大家怕累坏了他，就劝他不要去挑粮，可他还是坚持跟战士一起去挑粮，战士们看着心疼，就把他的扁担藏起来了。
第二课时
(一)齐读课文。
上节课我们通过读书、讨论，知道了战士心疼*，所以把他的扁担藏起来。大家想，*找不到扁担，没办法去挑粮，就可以多休息一会儿。
(二)研读读课文，感悟理解。
这节课，我们再认真读书，找找大家因为什么敬爱*同志，而不藏他的扁担。
1.自由读第三自然段。
请你们认真读读第三自然段，找找你是从哪些词句中找到答案的。
2.同桌互相交流。
3.集体研讨。教师抓住重点词句引导学生感悟理解。
请同学们找出有关的词句，读一读，说说自己的看法。
(1)课件出示句子：不料*同志又找来了一根扁担，写上“*记”三个字。
①*为了不让大家再藏他的扁担，就在扁担上写了“*记”三个字。
②从“不料”这个词看出*这样做是大家没想到的。从这句话能看出战士藏扁担是挡不住他和大家一起挑粮，共度难关的决心。
(2)课件出示句子：大家见了，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
①大家被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动。所以越发敬爱*同志。
②从“越发”这个词看出大家更加敬爱*了。
③大家对*产生了敬爱之情，所以不好意思再藏他的扁担了。
④再联系上文，想想大家都敬爱他什么?
(勇敢、不怕危险和战士同甘共苦等)
⑤指导学生有感情地朗读这两句话。
(三)总结谈话。
读了《*的扁担》这个故事，我们知道了战士心疼*而藏他的扁担。当大家看到“*记”三个字，被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动而越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。《*的扁担》是*同志以身作则、艰苦奋斗的象征。在1958年已是72岁高龄的*同志还亲临十三陵水库劳动，和大家一起挑土筑坝。
(四)拓展。
关于*同志感人的故事还有很多很多。请你们课后收集有关他的故事，开个故事会。
(五)指导书写。
1.让学生读、描字帖中的字，找出难写的字。
2.小组研究书写方法。
3.教师课件演示指导。
(六)布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.收集有关*或其他革命先辈的故事、名言。
*的扁担课文原文
1928年，*同志带领队伍到井冈山，跟*同志会师了。红军在山上，山下不远处就是敌人。
红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食。井冈山上生产粮食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑粮。从井冈山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常难走。可是每次挑粮，大家都争着去。
*同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。战士们想，*同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办?大家劝他不要去挑，他不肯。有个同志就把他那根扁担藏了起来。不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了“*记”三个字。大家见了，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
《*的扁担》教学设计2
教学目标
1、了解*同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“*、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“*、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解*同志为什么在扁担上写上“*记”三个字。
教学准备：
课件、生字词卡片。
教学时间：
2课时
第一课时
学习内容：
1、初读课文，自学生字词。
2、学习课文，读顺课文，了解文章的大体内容。质疑问难，为下节课学习做好准备。
教学过程：
一启发谈话，揭示课题：
（1）课件出示*像，简介*。
*与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
板书“德”，字形右边是“十、四、一、心”。在课桌上练习书写“德”
（2）出示扁担图，谁知道这是什么?
板书“扁”，注意下面的里面是一横，多音字“担”不同的音组词。
（3）课题补充完整，教师示范读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
二自学预习课文，读准生字生词，读通课文，大体了解文章内容。
1回顾预习情况。
2交流预习情况。
（1）生字词正音。
生词：*到达布匹药材官兵着急毛竹防止甩得老远
难读的词语：会师增添崇敬敬佩井冈山十分险要日理万机稳健利落
（2）分组分段朗读课文，正音。
难读的句子：
①根据地周围地势十分险要，上山下山非常难走。
②由于敌人的严密封锁，井冈山革*据地所需的食盐、布匹、药材和粮食奇缺，红军官兵的生活十分困难。
（3）指名分段朗读课文，互听互评，疏通课文。
（4）指名分段朗读课文，纠正字音。
（5）通读全文，了解文章的大体内容，质疑。
学生质疑预设：
a*是谁？扁担是什么？
b*用扁担干什么？
c战士们为什么要藏*的扁担？
d*为什么要在扁担上刻“*记”。
三学习课文，理解文章内容。
1简介背景：(看插图)井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，*带领红军，在井冈山建立了第一个革*据地。1928年4月，*同志带领一支红军上井冈山，与*的部队会师。
2读课文，说说从课文中，你知道了什么？
3查字典理解“会师”“记”。
会师：两支部队会合在一起。
记在字典中的含义有：①在脑子里保留着印象。②把事情写下来。③记载、描写事物的书或文章：④符号；标志。⑤皮肤上天生的色斑。⑥量词，用于动作的次数。
想一想“*记”的“记”应取的解释是：（）
这些词语中的“记”又分别是什么意思？选择填空。
记忆（）日记（）笔记（）胎记（）一记耳光（）
过度：*为什么要在扁担上作记号？我们下节课继续学习课文。
四.课堂练习：
1认读生字卡片，复习生字。
2学习生字：朱、达、冈、匹、材
3书写生字。
第二课时
学习内容：
1学习课文，了解*同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会*同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
2能有感情地朗读课文。
教学过程
一、回忆质疑。
（1）*用扁担干什么？
（2）战士们为什么要藏*的扁担？
（3）*为什么要在扁担上刻“*记”。：
二、学习课文，解决问题，指导朗读。
1、指导理解第一个问题：*用扁担干什么？
（1）自由读课文，分别从课文中找出相关的语言，回答问题。
提示：课文总共有五处可以说明*是用扁担来挑粮的。可以引导学生学会从课文中仔细地体会，全面的理解课文内容。阅读教学的读懂课文内容就要落实到每一篇文章的学习过程中。内容主要集中在第2、3、4自然段中。（详情见课文）
（2）指导学生完整、连贯、全面的回答这个问题。
2战士们为什么要藏*的扁担？
提示：这是文章的重点问题，也是一个贯穿全文的问题。可以引导学生从*挑粮的样子，战士对*的敬佩和心疼来理解“藏扁担”的原因。重点抓住的词有：地势十分险要、非常难走、往返50千米、穿草鞋、满满的一担粮、稳健利落、甩得老远、日理万机、翻山越岭等等词语来体会*以身作则与战士们同甘共苦。以及战士们对他的崇敬和爱戴。
3为什么要在扁担上刻“*记”？读了文章，你想说什么？
4有感情地朗读课文。
三、学习生字。
（1）指导书写有关生字：官、甩、急、竹、防
（2）课堂作业：
(1)比一比，再组词：
甩( )记( )桃( )防（）仿（）
用( )纪( )挑( )放（）访（）
(2)总结填空：
这个故事主要讲了（）和（）一块儿( )的事。赞颂了*爷爷( )的.高尚品质；我们( )。
（3）写出和下面句中带横线的词语意思相近的词。
a*同志仍然走在战士们中间。（）
b大家很惊奇，崇敬之外更增添了几分干劲。（）（）（）
《*的扁担》教学设计3
教学目标：
1、学会10个生字，会认8个只认不写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，学习句子，初步感悟革命领袖与战士们同甘共苦的可贵品质。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生初步感悟革命领袖与战士们同甘共苦的可贵品质。
教学过程：
第一课时（略）
一、谈话导入新课。
二、初读课文，整体感知。
三、学习第一自然段，初步了解当时的时代背景。
四、学习部分生字。
第二课时
一、复习、反馈上节课的学习内容。
1、回忆上节课的学习内容。
师：上节课我们初读了课文，并学习了第1自然段，这里有些词语谁能来读读？
2、出示词语：扁担布匹官兵仍然严密封锁日理万机
二、激趣导入，引导质疑，整体感知二、三自然段。
1、回顾课文内容，画扁担。
2、认识*的扁担。（课件出示：有一排扁担，其中一根上刻有“*记”字样）
师：这些扁担是当年红军战士用过了，你能发现哪根扁担是*用的呢？（生答）我记得课文中也有这三个字，请大家快速打开书看看吧！
3、生读。（课件出示相应句子：“为了防止……三个大字”）
4、师：原来他是为了防止战士们再藏他的扁担。
5、激疑：战士们为什么要藏*的扁担呢？
6、自读二、三自然段：思考：战士们为什么要藏*的扁担？
7、全班交流。
①生答：战士们怕他累坏了。
②请大家再自由地读，把你们的想法和小伙伴说一说。
三、学习二、三自然段，感悟*的可贵品质。
（一）学习第二自然段，感悟*挑粮辛苦。
1、自读第二自然段，边读边感受*挑粮辛苦。
2、围绕“挑粮辛苦”，指导学生读懂句子，并朗读句子。
①“*同志常随战士们一块儿去挑粮，一天往返50千米。”
a、什么是往返？在课文中往返指从哪到哪儿呢？*一天这样往返多么远的路？50千米那是多少？
b、读来读读这句？
c、男生齐读此句。
师：在第二自然段中你还从哪里知道*挑粮十分累？
②句子“根据地周围地势十分险要，上山下山十分难走。”
a、大家爬过山吗？在你的印象中什么是险要？
b、课件出示图片（*挑粮走过的画面）这山，这树林，这哪是路啊，*在这里行走会遇到什么危险呢？
c、指名说，再读此句，女生齐读。
③出示句子“他穿着草鞋……被他甩得老远。”
a、从这句中你还从哪里感受到挑粮很辛苦？（满满的）
b、老师这里有一筐米，它满了吗？（没）老师再倒些，满了吗？呦，好重啊，你们帮我抬下去，（把二名男生上台）告诉大家什么感觉？（太重了）
④出示整个2自然段。（重点词语做上记号）
⑤指名读，齐读。
3、联系第二自然段的第一、二句话，感受挑粮的紧迫。
a、请大家再读第二自然中的前2句，说说你知道了什么？
b、师相机出示“奇缺”卡片，齐读。“奇缺”是什么意思？
c、出示视频画面：井冈山被敌人围困的画面。
4、再读第二自然段的最后一句话，感受*乐观的精神。
a、再看看*是怎样挑粮的，再齐读最后一句，我们看文中插图，挑粮多累了，可是*脸上却是笑*的，这是怎么回事呢？请同座之间互相商量商量。
b、齐读第二自然段。
c、过渡：除了挑粮累，文中还有哪些地方累呢，看大家自由读第3自然段，把你感受的句子画下来。
（二）学习第三自然段，感悟*工作劳累。
1、默读第3自然段，边读边勾画句子。
a、谁把找到的句子读给我们大家听？
b、出示句子“四十开外的的人……怎么办？”
c、*是军长，他有哪些工作做？相机出示并解释“日理万机”齐读此词。
d、齐读句子，再读，把担心、心疼读出来。
2、理解关键词语，感受*工作的劳累。
3、朗读相关句子，表达心中对*的敬佩之情。
4、听课文录音，了解*的心情和做法。
a、没了扁担，*会怎么做呢？你们听（播放后面部分录音：“没了扁担……三个大字”）
b、出示*挑粮的视频画面。
c、想象：如果你就是藏扁担的小战士，看到*又在挑粮你会想到什么？
四、学习第四自然段。
1、创设情境，体会战士心中的惊奇、崇敬之情。
如果你是红军战士挑粮，看到朱军长走在前面，你会怎么做？
2、齐读最后一自然段。
3、师总结全文，再读课题。
4、小律动：手指操。（十个小手指握握手，上拍拍，下拍拍，翻个跟头拍拍手。）
五、识记生字，指导书写。
1、识记生字“官”、“甩”
a、你有什么好办法记住它们？（用尾巴向右甩）
2、范写“官”
3、学生书写生字。
《*的扁担》教学设计4
第一课时
一、教学目标
1、学会本课的13个生字，理解生字词
2、了解课文的主要内容，学习课文的一二两个自然段。
3、指导书写生字：守、攻、必、
二、教学重难点
学会部分生字词，并能正确书写所学生字。
三、教具准备
生字卡片
四、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么?教读：扁担的“担”是轻声
你见过扁担吗？扁担是干什么用的?
（2）仔细看这根扁担，有什么特别的地方吗？
扁担上写着“*记”三个字
（3）“记”就是记号、标记，现在你知道这根扁担的主人是谁吗？
对了，就是“*”(出示*像)*爷爷与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
（4）听了老师的介绍，你的脑海中出现了什么疑问呢？
小朋友真会提问题，就让我们来读课文，从文中来找一找答案吧
2、听老师读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
3、自由读课文；
要求：读准生字词，读通课文。
遇到不理解的地方用“?”标出。
4．检查自学情况：
（1）指名读词，根据学情，指名同学做“小老师”领读几个重点词：
井冈山根据地、粉碎、储备、同志、山高路陡、斗笠、翻山越岭、劝
（2）四人小组轮读课文，同学间互相正音。
（3）通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？
（4）生交流自己读懂的；
（5）小朋友们真能干，通过自己读书就能获得这么多的知识！你觉得课文哪一段写的最有意思、读下来让你脑中的问题最多？（引导学生质疑）
（6）指名读第3段，其余人边听边想：读了这段你有什么不明白的地方？
生可能会质疑；a：大家为什么要把*的扁担给藏起来呢？
b：*同志为什么连夜又赶做了一根扁担？
c：*同志为什么要在自己的扁担上写上“*记 ”三个字？
5、以学生提出的问题为切入口学习课文1、2自然段：
（1）要想知道*同志为什么坚持要和大家一起挑粮，为什么要在扁担上作记号？咱们就必须要来仔细读一读课文的1、2自然段
a自由读第一段，看看读了这一段，明白了什么？
（2）根据生的回答，随机讲解“会师”（并随及简介背景）；
井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，*带领红军在井冈山建立了第一个革*据地。这儿就是指*同志带领的队伍与*带领的队伍会合在一起了。这时队伍壮大了，战士们多高兴呀！
（3）引读第二句：读了这一句，你看出什么来了？
（红军所处的位置很危险）
（4）想象一下：山上的红军会遇到哪些困难呢？
指名学生说。
b学习第二自然段：
（！）边读第二自然段，边用“——”画出描写去茅坪挑粮所遇到困难的句子，可在重点词下做记号。
（2）指名交流：抓住“五六十里”、“山高路陡”、“非常难走”
（3）想象一下：“五六十里”会有多远？
联系生活：我们去杨舍玩，大约走40里的路，五六十里，要走一个来回不到这么远的路。
“山高路陡”：师在黑板上画出“高山”的简笔画，让生体会山的高、险。
想象一下，山有多高，山路会怎么陡峭，红军战士在这样的山路上挑粮行走时可能会遇到哪些困难呢？
出示想象练习：烈日当空时，红军战士们 ；下雨天，红军战士们走在山路上，有时 ；弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战士们
……
（4）指导感情朗读第2自然段第二、三句
（5）路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮（引读）-----
从这句话中，你看出红军战士怎么样？（团结、不怕吃苦）你是从哪个字上看出来的？
对呀，一个“争”字就告诉我们大家了。
（6）、齐读第二段，读出条件的艰苦，大家的热情。
6、小结：通过学习这二段，我们知道山高路陡，挑粮路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。今天，小朋友们通过自己认真读书，已经解决了自己原先一些不明白的地方，剩下的不懂处咱们下节可再来学习。
7、学习3个生字
朱、志、冈、守
8、完成课堂作业，书写生字
《*的扁担》教学设计5
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，在融入个人情感的基础上巩固用词习惯。
3、理解*同志在自己的扁担写上“*记”三个字的原因。
教学准备
1、教师提前藏收学生玩具的用意事例及学生请假的“缺人”事例。
2、生字卡片。
重难点、关键
1、正确、有感情地朗读课文，了解事情经过。
2、联系课文，自主积累词语。
3、理解*同志为什么在扁担上写“*记”三个字。
教学过程
一、情境导入。
1、前些天，班上xx同学的悠悠球被老师藏收，现在请他讲感受。
2、上周班上另一xx同学因感冒缺席，请学生围绕他的空位讲讲那次上课的失落感受。
3、今天，我们还将认识藏缺事件的另一人、事，出示问题：*同志为什么要在自己的扁担上写上“*记”三个字？
二、学生猜答，了解*历史背景。
三、围绕“藏”和“做”学习课文。
1、大家用铅笔做〈画〉根扁担在书上，快说；*用这根扁担干什么？
2、扁担弯了没有？〈出示*穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山的投影。〉
3、组织学生讨论：从“弯”、“满满”这两个词中，你体会到了什么？
4、组织学生思考：既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把*的扁担藏起来呢？引思句子：“战士们想*同志那么辛苦，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？”教师指导理解“翻山越玲”。
5、引导学生擦去书上画的扁担，换写一句“我”把扁担藏到哪个地方的话。
6、引导学生体会“山高路陡”，看图想象挑粮的困难。
7、朗读提示：在想象的基础上用读表达出来。
8、一个“藏”字，让你谈体会到了什么呢？这些也是战士们藏扁担的原因。
9、小结：真是“藏中见真情”啊！战士们这种情有没有实现呢？从哪个字可以看出来？〈藏〉
10、出示课文中的句子：*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了“*记”三个字。
11、解释“连夜”、“赶做”的意思。
12、升华主题：〈1〉*同志为什么要在自己的扁担上写上“*记”三个字？〈2〉*做扁担又让你感到他怎样？
四、巩固字词。
1、教师一句一句地带读一遍，学生再试着背读一遍。
2、抽读生字卡片。
五、布置作业，巩固学习成果。
1、日记一则：写学生的悠悠球被藏，xx同学缺席，课文*的扁担被藏三件事。
2、交代隔天上课前老师会提问日记里各件事缺藏后分别要怎样做。
板书设计：
*的扁担
藏——战士们对首长的关爱
做——*以身作则，同甘共苦
《*的扁担》教学设计6
一、教学目标
1、了解*同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的13个生字，理解“*、扁担、同志、带领、部队、会师、生产、草鞋、敬爱”等9个词语的意思。
3、仿照例句，把有“更加”一词的句子补写完整。
4、能正确朗读课文，背诵课文第3段。
二、教学重点、难点
教学重点：理解课文第3段。
教学难点：理解*同志为什么在扁担上写上“*记”三个字。
三、教学准备：投影片、小黑板、*画像、*的扁担图片。
四、教学时间：3课时
第1课时
（一）教学目标
1、初读课文，自学生字词。
2、学习课文1、2段，学会写“德、扁、担、记、志、部、产、茅、
挑、争”这十个生字。
（二）教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么？
教学“扁”，注意不要写成“肩”。
教学“担”，扩词。
扁担是干什么用的？
教学“挑”，注意右半部分笔顺：Jy5l扎兆兆。
（2）扁担上写着什么呢？（*记。）
（出示*像）*爷爷与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
教学“德”，字形：*爷爷一心为人民，我们记住右下是“一心”。
记，在这里是作记号的意思。学“记”。
（3）这是一根“*的扁担”。（揭题）
（4）*爷爷干吗要在扁担上写上“*记”三个字呢？
2、听课文录音，想一想：课文主要写了一件什么事？
3、自学生字词，读通课文。
4、检查自学情况：
（1）开火车读生字词。
（2）分组分段朗读课文，正音。
5、学习1、2自然段：
（1）默读第1自然段，想：这段告诉我们什么？
板书：1928年井冈山会师
简介背景：（看插图）井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，*带领红军，在井冈山建立了第一个革*据地。1928年4月，*同志带领一支红军上井冈山，与*的部队会师。
什么叫会师？（两支部队会合在一起）。
（2）轻声读第2自然段。边读边思：部队为什么要派人到茅坪去挑粮？从井冈山上到茅坪去挑粮有什么困难？
①看填空回答以上问题：
a、（），所以常常要派人到茅坪去挑粮。
b、从井冈山上到茅坪，路很远，有（），（），非常难走。
②（看图）谁能用自己的话说说什么叫山高路陡？
②引读：可是——
大家都争着去，说明什么？
（3）朗读1、2自然段。
6、课堂练习：
（1）指导书写：
德：左让右。
扁：内赂宽。
挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
（2）将今天学的生字各写三个。
（3）完成课堂作业本的1、2题。
第2课时
（一）教学目标
1、学习课文第3段，了解*同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会*同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
2、学会第3段有关字词。
3、能有感情地熟读第3段。
（二）教学过程
1、复习：
（1）听写词语：
扁担、*、同志、部队、挑粮
（2）课文1、2自然段讲了什么？，在，因为井冈山生产的粮食不多，所以（）。虽然山路又远又险，可是（）。
2、教学第3自然段：
（1）（看插图）看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
①走在最前面的是谁？
谁能看图用“一块儿”说一句话。
②*爷爷是怎样挑粮的？谁能看图用自己的话说说。
（先指名有一句说一句。再指导学生按顺序说：先说穿着，再说动作。）
②书上是怎么写的？读1、2句。
*爷爷当时已经40多岁了，工作又忙，可他也跟战士们？而且穿戴和战士们？（一样）挑的粮食也跟战士们一样？（满满的）。这些都说明了什么？
④指导用敬佩的语气读。（强调“一块儿”、“满满的”。）
（2）*同志为什么在扁担上写上“*记”三个字呢？
⑦轻声读后面的课文。划一划，哪些句子告诉我仍答案？
②谁能用上这些词，用自己的话说说。
大家想太累劝藏因此又找来
②指导朗读。
“不料”可以换成什么词？（没想到）
指导读出后面“不料”的语气。
④引读：大家见了——
大家心里怎么想？
口头填空：大家见了，心里想：（）。从此，更加敬爱*同志了。
（3）是啊，*同志与战士们同甘共苦的精神，极大地鼓舞了大家，当时井冈山流传着这么一首歌谣：（投影出示）（齐拍手念）*挑谷上坳，粮食绝对可靠。大家齐心协力，粉碎敌人围剿。
（4）有感情地朗读第3段。
3、课堂练习：
（1）指导书写有关生字：
鞋：左右相等。
戴：左下“”写得扁小些
（2）有感情地朗读全文。
（一）教学目标
1、朗读全文，总结课文。
2、指导背诵课文第3段。
3、完成有关作业。
（二）教学过程
1、复习：
（1）比一比，再组词：
带（）记（）桃。
戴（）纪（）挑。
（2）听写词语：
带领会师草鞋敬爱
2、朗读全文，总结课文：
（1）一起有感情地朗读全文。
（2）总结填空：
部陪，这个故事主要讲了
一块儿（）的事。赞颂了*爷爷（）的高尚品质；我们（）。
3、指导背诵第3段：
（1）自由读第3段，想想哪几句话写了同一个意思？
（2）同桌互相讨论课堂作业本第3题。
（3）根据第3题的提示，自由试背第3段。
（4）指名检查，齐背。
4。指导完成作业：
（1）课堂作业本第4题：
①读题，三个句于里都有一个什么词？“更加”可以换什么词？表示程度怎么样？
五、教学准备
生字卡片、课文录音、课文投影片。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。
再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预习，告诉了学生*是新*的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“*是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
《*的扁担》教学设计7
教材简析：
《*的扁担》是苏教版国标本第三册人物单元中新入选的一篇课文。本文表面看来是写扁担，其实是通过叙述与扁担有关的感人故事，来赞颂*总司令不畏艰险、与战士们同甘共苦的高尚品质。文中用了大量的侧面描写来映衬*形象，对其挑粮动作的描写更是生动传神，同时还配备了与之相吻合的插图。
教学目标：
1、学习生字“朱、攻、守”，理解由生字组成的词语“围攻、坚守”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，感悟革命领袖不畏艰险、与战士同甘共苦的高贵品质。
教学流程
第一课时
一、图文结合，话说扁担，引出人物形象
1、在中国军事博物馆里，珍藏着许多宝贝。今天，老师就给大家带来了一件（出示扁担图）看，这是什么？（板书：扁担）
（1）“担”在这里是轻声（板书dan）谁来准确地读一读？
（2）人们常常用扁担来干什么？对，人们用扁担挑水、挑粮食，所以可以说挑“一担粮食”。
2、挑粮食的扁担不是很普通吗？怎么会成为宝贝，还藏在博物馆里呢？可真奇怪！别急，请你再仔细看一看，这根扁担有什么特别的地方？
（1）上面写着三个字“*记”，这是*在扁担上做的一个标记，（板书：*）告诉大家这根扁担是*的。
（2）听说过*吗？他是中国十大元帅之一，为新中国的成立立下了汗马功劳。（出示*图）瞧，他就是*，多么威风，多么神气！
3、*和扁担之间究竟发生了怎样的故事呢？（板书：的）这节课，我们就一起来学习这个感人的故事。
(1)齐读课题。
(2)点拨：这根扁担可不是别人的，是*的。再读课题。
二、充分诵读，形象板书，了解故事背景
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
2、认读词语。
（1）* *同志 * *同志
（2）粮食 生产粮食（就是种粮食） 储备粮食（就是储存粮食，把粮食存起来慢慢吃）
（3）坚守 围攻 粉碎 敌人 红军 山高路陡 翻山越岭（这些词语你能读准确吗？）
3、词语读得有滋有味的，真不错。接下来再请同桌一起读课文，注意把句子读通顺。
4、读了两遍课文，你已经读懂了什么呢？（简单交流）
5、红军为什么要挑粮？请再认真地读读课文1—2小节，边读边想。
6、在江西有一个地方叫“井冈山”。那里群山环绕（板画山），一座座高山连绵起伏。1927年，*在这里建立了第一个革*据地，叫“井冈山根据地”。（板画“红旗”）1928年，*同志带领队伍也来到井冈山，（板画“红旗”）这两支队伍合在了一起，（把两面红旗合在一起，板画一面大红旗）胜利“会师”，不久就成立了“红军”。
7、书上第一小节是这样介绍的。
（1）谁来读一读？（点评：你把刚才学的词语都读准了，真会学习）
（2）谁再来读一读？（点评：你把句子读通顺了，真不错！）
（3）读了第一小节，你还知道了什么？
（4）红军在山上，山下不远处就是敌人。（板书：敌人）敌人离我们这么近，他们想干什么呀？想攻打我们（板书：攻）敌人可狡猾了，他们分布在山下的好几个地方（板画）把红军团团围住，这就叫“围攻”。（板书：围）敌人要围攻，红军就要“守”住井冈山，（板书：守）而且要牢牢地守住，这就叫“坚守”。所以，红军必须储备足够的粮食。
《*的扁担》教学设计8
第一课时
一、教学目标
1、学会本课的13个生字，理解生字词
2、了解课文的主要内容，学习课文的一二两个自然段。
3、指导书写生字：守、攻、必、
二、教学重难点
学会部分生字词，并能正确书写所学生字。
三、教具准备
生字卡片
四、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么?教读：扁担的“担”是轻声
你见过扁担吗？扁担是干什么用的?
（2）仔细看这根扁担，有什么特别的地方吗？
扁担上写着“*记”三个字
（3）“记”就是记号、标记，现在你知道这根扁担的主人是谁吗？
对了，就是“*”(出示*像)*爷爷与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民*军的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
（4）听了老师的介绍，你的脑海中出现了什么疑问呢？
小朋友真会提问题，就让我们来读课文，从文中来找一找答案吧
2、听老师读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
3、自由读课文；
要求：读准生字词，读通课文。
遇到不理解的地方用“?”标出。
4．检查自学情况：
（1）指名读词，根据学情，指名同学做“小老师”领读几个重点词：
井冈山根据地、粉碎、储备、同志、山高路陡、斗笠、翻山越岭、劝
（2）四人小组轮读课文，同学间互相正音。
（3）通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？
（4）生交流自己读懂的；
（5）小朋友们真能干，通过自己读书就能获得这么多的知识！你觉得课文哪一段写的最有意思、读下来让你脑中的问题最多？（引导学生质疑）
（6）指名读第3段，其余人边听边想：读了这段你有什么不明白的地方？
生可能会质疑；a：大家为什么要把*的扁担给藏起来呢？
b：*同志为什么连夜又赶做了一根扁担？
c：*同志为什么要在自己的扁担上写上“*记 ”三个字？
5、以学生提出的问题为切入口学习课文1、2自然段：
（1）要想知道*同志为什么坚持要和大家一起挑粮，为什么要在扁担上作记号？咱们就必须要来仔细读一读课文的1、2自然段
a自由读第一段，看看读了这一段，明白了什么？
（2）根据生的回答，随机讲解“会师”（并随及简介背景）；
井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，*带领红军在井冈山建立了第一个革*据地。这儿就是指*同志带领的队伍与*带领的队伍会合在一起了。这时队伍壮大了，战士们多高兴呀！
（3）引读第二句：读了这一句，你看出什么来了？
（红军所处的位置很危险）
（4）想象一下：山上的红军会遇到哪些困难呢？
指名学生说。
b学习第二自然段：
（！）边读第二自然段，边用“——”画出描写去茅坪挑粮所遇到困难的句子，可在重点词下做记号。
（2）指名交流：抓住“五六十里”、“山高路陡”、“非常难走”
（3）想象一下：“五六十里”会有多远？
联系生活：我们去杨舍玩，大约走40里的路，五六十里，要走一个来回不到这么远的路。
“山高路陡”：师在黑板上画出“高山”的简笔画，让生体会山的高、险。
想象一下，山有多高，山路会怎么陡峭，红军战士在这样的山路上挑粮行走时可能会遇到哪些困难呢？
出示想象练习：烈日当空时，红军战士们 ；下雨天，红军战士们走在山路上，有时 ；弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战士们
……
（4）指导感情朗读第2自然段第二、三句
（5）路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮（引读）-----
从这句话中，你看出红军战士怎么样？（团结、不怕吃苦）你是从哪个字上看出来的？
对呀，一个“争”字就告诉我们大家了。
（6）、齐读第二段，读出条件的艰苦，大家的热情。
6、小结：通过学习这二段，我们知道山高路陡，挑粮路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。今天，小朋友们通过自己认真读书，已经解决了自己原先一些不明白的地方，剩下的不懂处咱们下节可再来学习。
7、学习3个生字
朱、志、冈、守
8、完成课堂作业，书写生字
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展3）
——语文*的扁担教学反思 (菁选5篇)
语文*的扁担教学反思1
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种。种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。
课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的感人场面。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了内涵。
由于孩子对*知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。可以主要抓住了想象练习，让大家想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”在想象中他们对*与大家同甘共苦的精神。
语文*的扁担教学反思2
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭示当时的背景和形势。第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了*加入了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“*记”三个字。
全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课，我从题目入手，采用层层问题展开教学：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个突破。
2、我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅较长，课文讲述的`内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。
四、改进措施
“教学有方，但教无定方。”在今后的教学中，我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当然，还应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学习的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学习此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学习起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处：
《*的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学习。在小组学习讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
语文*的扁担教学反思3
毛浓华《*的扁担》这篇课文记叙了*同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住“藏”和“找”，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。
教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
语文*的扁担教学反思4
《*的扁担》这一文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于扁担充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了*是新*的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少”呀！如果*时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“*是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对*与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。
所以，教学中应时时关注学生的动态，让知识转为己有，关注学生的学习，使学生真正学到知识，掌握学习方法。
语文*的扁担教学反思5
通过上完这篇课文，我有以下感受：
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。《*的扁担》教学反思相关内容:分橘子教案2篇(浙教版)《美丽的丹顶鹤》说课稿第3单元丁丁冬冬学识字（一）20.纸船和风筝（第一课时）《木兰从军》教学案16孔繁森（三课时）《影子桥》教学实录丑小鸭教学设计查看更多>>小学二年级语文教案
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍*的课文，它围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出*的故事。
这篇课文描述了*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，赞颂了*同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了广大战士对*同志的敬爱之情。全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开，突出了“扁担”的故事，给人深刻启发。
课文一开始，我首先交代时间的背景和当时的形式。第一自然段虽然只是简单几句，却是不可缺少的，为下面描写监守革*据地、挑粮做作了准备。在第二自然段里，主要写了红军战士为了坚守革*据地，必须储备足够的粮食，而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。我在教学这句话时，重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难，但是战士们仍然争着去，谁都不后退。“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去，尤其一个“争”字，表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。“*同志也和战士们一道去挑粮。”这一句话表达了*同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。我在教学时，引导学生理解句中的“也”、“一道”说明*同志并不置身事外表现了他和战士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上‘*记’三个字。”这一句表现了*同志挑粮的决心。这里，我着重让学生理解几个重点字词：“藏”说明了战士们对*同志的关心，“连夜赶做”则表明了*同志既不误明天的挑粮，又有决不退出挑粮队伍的意思。而“*记”则含蓄地暗示了*同志知道战士们对他的关心，这三个字是对战士们好心的回应，也是自己坚持挑粮的决心的表露，使战士们越发敬爱他，也不再“藏”他的扁担了。经过对这些重点的学习，人物的高尚品质有了进一步的了解，对课文的含义也更加理解了。
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展4）
——《*的扁担》教学反思10篇
《*的扁担》教学反思1
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的`问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么*同志和*同志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢?为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
《*的扁担》教学反思2
小学二年级的孩子来说，要感悟*同志的高贵品质，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍*这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。
《*的扁担》教学反思3
《*的扁担》这篇课文向我们介绍了*与战士们一起挑粮的革命故事，让学生感悟*以身作则和战士们同甘共苦的高尚品质。
课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
为了再现人物鲜活丰满的形象，又从人物的行动入手，抓住“藏”和“做”，使学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，通过有效的引导，使课堂教学呈现出了丰富性、多变性和复杂性。
很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处．
《*的扁担》教学反思4
在教《*的扁担》这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担?*拿这根扁担干什么?*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字?” 层层递进，把难点一步步的剥离，突破。。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
《*的扁担》教学反思5
《*的扁担》这一文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于扁担充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了*是新*的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少” 呀！如果*时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“*是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对*与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。
所以，教学中应时时关注学生的动态，让知识转为己有，关注学生的学习，使学生真正学到知识，掌握学习方法。
《*的扁担》教学反思6
这一课相较于《要好好学字》更加难理解，出现了许多远离孩子生活的词语，如“同志”“围攻”“坚守”“会师”“储备”“越发”等等。部分词语放入课文反复朗读，能感受到它的意思；有些词语，通过背景的介绍也懂了；“同志”一词，我是这样帮助孩子们理解的：小朋友们在学校里一起学习，所以你们是“同学”，那些八路军战士们，有相同的志向，为共同的理想而在一起工作，他们就是“同志”。
在疏通了课文的字词后，对课文的教学思路是：*的扁担用来作什么用的？为什么去挑粮？去挑粮，就得面对这样危险重重，十分难走的路，战士们和*都是什么态度？他们怎么做的？具体诵读的段落是第三自然段。先看图，再找到描述画面的句子，朗读感受这是（ ）的*？当同志们藏掉*的扁担后，*又是怎么做的？你又看到一位（ ）的*？在这样的看图，找句子，朗读感受的过程中，孩子们还是能比较容易的感受到*不怕苦、不怕累，作为军长，他能工作在最艰苦、最危险的地方，是值得尊敬的。这个时候，给出“*与战士们同甘共苦”就水到渠成了。
《*的扁担》教学反思7
在教《*的扁担》这一课时，正好是督导听课的时候，虽然事先经过了准备，但是还是有很多问题存在着。
一，基础。在读到“斗笠”，有学生读成了du笠，当时我只是纠正了读音，而没有引申出去讲下它是多音字.
在理解“陡”时，我利用了简笔画让他们理解，但是还应该在边画边说。另外，课文还应该让他们多读，读透彻。
二，组织。课堂纪录掌握的不好，小孩子一放开后，有点收不住。在开火车的时候要明确要求，对于这个要训练到位，这就要*时多多练习，要仔细倾听小孩子的发音。
三，在课上我提的问题过于繁杂，太多，小孩子跟不上，在以后的提问题时要注意问题的目的要明确。
四，在听课的钱老师的指导下，明白了，课堂不是以回答问题为主，而是要学生自己读，反复读，深入读。要读好每一小节，老师的作用是起引读的作用，让学生节节读好。另外在读书时也要目标明确，不要绕圈子。
《*的扁担》教学反思8
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭示当时的背景和形势。第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了*加入了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“*记”三个字。
全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的"教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课，我从题目入手，采用层层问题展开教学：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个突破。
2、我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。
四、改进措施
“教学有方，但教无定方。”在今后的教学中，我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当然，还应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学习的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学习此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学习起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处：
《*的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学习。在小组学习讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
《*的扁担》教学反思9
通过上完这篇课文，我有以下感受：
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。《*的扁担》教学反思 相关内容:分橘子 教案2篇(浙教版)《美丽的丹顶鹤》说课稿第3单元 丁丁冬冬学识字（一）20.纸船和风筝（第一课时）《木兰从军》教学案16孔繁森 （三课时）《影子桥》教学实录丑小鸭教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍*的课文，它 围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出*的故事。
这篇课文描述了*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，赞颂了*同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了广大战士对*同志的敬爱之情。全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开，突出了“扁担”的故事，给人深刻启发。
课文一开始，我首先交代时间的背景和当时的形式。第一自然段虽然只是简单几句，却是不可缺少的，为下面描写监守革*据地、挑粮做作了准备。在第二自然段里，主要写了红军战士为了坚守革*据地，必须储备足够的粮食，而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。我在教学这句话时，重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难，但是战士们仍然争着去，谁都不后退。“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去，尤其一个“争”字，表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。“*同志也和战士们一道去挑粮。”这一句话表达了*同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。我在教学时，引导学生理解句中的“也”、“一道”说明*同志并不置身事外表现了他和战士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上‘*记’三个字。”这一句表现了*同志挑粮的决心。这里，我着重让学生理解几个重点字词： “藏”说明了战士们对*同志的关心，“连夜赶做”则表明了*同志既不误明天的挑粮 ，又有决不退出挑粮队伍的意思。而“*记”则含蓄地暗示了*同志知道战士们对他的关心，这三个字是对战士们好心的回应，也是自己坚持挑粮的决心的表露，使战士们越发敬爱他，也不再“藏”他的扁担了。经过对这些重点的学习，人物的高尚品质有了进一步的了解，对课文的含义也更加理解了。
《*的扁担》教学反思10
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记（比如打上小问号）。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么*同志和*同志会师了？2、红军为什么要储备粮食呢？3、为什么大家要争着去挑粮？4、大家为什么要藏扁担呢？5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢？为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展5）
——《猫》优秀的教学设计 (菁选5篇)
《猫》优秀的教学设计1
学习目标：
1、整体感知课文内容
了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
3、通过体会课文语言浓浓的感情色彩，来领悟文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
内容或流程时间T方法策略检测反思评价。
活动一
1、背景和作者介绍。
2、检查预习情况，简单学习本课的生字词。
活动二、整体感知课文内容
1、缩写课文内容。
2、“我”家养的三只猫，这三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及亡失时我的感受有什么不同？（在文中勾画出相关的词句来，总结归纳成表格）
3、家人对猫的态度的"不同，品析这两句话的不同。
（1）自此，我家好久不养猫。
（2）自此，我家永不养猫。
活动三、品读第三部分内容
1、分析芙蓉鸟事件的具体细节。
2、感悟作者的思想情感。
活动四、感悟生活哲理
第三只猫的事件，能得出什么启示。
活动五、拓展延伸
以文中“我”的口吻给第三只猫写封道歉信
5分钟左右
15至20分钟
10分钟左右
10分左右
10分钟左右
1、写作背景导入，让学生更加了解课文主题。
2、简单检查生字词预习，巩固生字词。
1、全班学生自读课文
2、思考并缩写的课文。（请1—2同学展示，请同学加以点评）
3、学生在书中划出相关问题的语句，总结归纳成表格在小卡上。（小卡组内展示）
4、学生思考并展示两句产生情感原因。
小组合作完成此次案件分析，加以归纳总结。（中卡）
1、学生结合课文内容得出启示。（微卡）
2、小组交互形成最多最优答案呈现到大卡。
注意：
1、结合课文内容
2、信的格式
(1-2学生口头展示)
《猫》优秀的教学设计2
教学目标：
1、使学生了解课文生动具体地叙述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，培养学生仔细观察事物的举和热爱生活的情趣。
2、给课文分段，练习用课文中的一句话概括段意并归纳主要内容。
3、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。
4、学会生字新词，进行分析判断句子正确性训练，培养学生逻辑思维能力。
5、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
了解作者是怎样写出猫的性格特点的，体会猫的性格古怪。
教学过程：
一、提出学习目标
1、揭示课题，介绍作者。（揭示课题，让学生联系自身的生活经验谈谈猫。教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。）
2、提出学习目标
（1）自由读课文，读通课文，想想课文主要写了什么？（有读不通的多读几遍）联系上下文自学生字和词语：尽职抓痒稿纸咕噜遭殃彼此任凭无忧无虑性格古怪粗细各异闭息凝神温柔可亲变化多端枝折花落生气勃勃天真可爱
（2）抓住重点词、句、段，了解大猫性格古怪、小猫可爱各表现在哪里？（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）
（4）课外资料收集展示。
二、展示学习成果
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会读、写生字新词。
2、我会用“尽职、无忧无虑、变化多端”等词语说一句话。
3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句、段）
2、我会悟。（我了解了大猫性格古怪、小猫可爱各表现在哪里？）
（1）“它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。重点词：闭息凝视：写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。
（2）“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。”重点词：蹭：摩擦
用“蹭”表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。
（3）“跳下桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”。重点词：小梅花。把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。
（4）“……或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”指的是猫的脚印。因为梅花有五个花瓣，猫有五个脚趾，它的脚印和梅花的形状很相似。最重要的还是作者十分喜爱猫，由于喜欢就不会嫌它脏，就不讨厌它，所以把猫的脚印比喻成美丽的小梅花。这表达了作家老舍爷爷喜爱猫的思想感情。
（5）“猫的性格实在有些古怪。”为总起，采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。三次用“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。第二自然段中，“这可都凭它的高兴。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的古怪，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。
（6）“满月的小猫更可爱”为全段总起，同样通过三个方面写出了小猫的淘气。
①“一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。”
②“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，撞疼了也不哭”
③“所过之处，枝折花落。”写出了小猫的“更可爱”，在于更淘气，更天真，更生气勃勃。作者喜爱之情更深了一步。
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
（1）鸡吃了虫子，食袋子鼓得像小皮球，走路都摇摇摆摆的了。你看那些母鸡，脸巴下红红的，挺着大肚皮，“咯嗒咯嗒”，爬到草窝窝里生元宝去了。
（2）那蜜蜂儿，好勤快哟，赶集似地飞来飞去。来的蜂，毛茸茸的大脚挟着花团、花粉，乐得“嗡嗡”直嚷，好像生怕人家不知道似的；去的蜂，薄纱一样的小翅膀扇呀扇呀，风风火火的，就像要赶去上课似的。
（3）那只鸽子长着洁白如雪的羽毛，红褐色的小尖嘴，机灵的眼睛，细长的双腿，一双脚像鸡爪但却没有脚蹼。站在那里，亭亭玉立，简直像一位高雅华贵的夫人。
（4）猫是人们宠爱的小动物，它温驯，活泼，可爱，能捉老鼠，博得主人的欢心。猫的牙齿尖锐如锥，舌面粗糙，有许多倒刺。猫还有随身携带的探测器——胡须。别小看猫的漂亮胡须，很灵敏，一般等于自身胸围的最大长度，所以，猫是否能深入洞穴，只要胡须量一量洞口就知道。猫骨头软，能在半空自觉翻身。猫是老鼠的天敌，它的耳朵很灵活，能随意转向声音的来处，哪怕是极细微的声音，也能及时辨出。猫，应该得到人们保护和宠爱。
3、展示创造性朗读。
4、展示心得体会。
三、激发知识冲突
课文主要写大猫的古怪和小猫的淘气。作者写大猫古怪、小猫淘气是讨厌它们吗？为什么？
四、知识拓展延伸
同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫是淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！祖国的语言文字是多么优美迷人啊！同学们，我们想不想也拿起来写一写？请同学们拿出练习纸，写一段描写小动物的话。
《猫》优秀的教学设计3
教材版本：
人教版第七册
教学目标：
1、体会作者如何把猫的特点写具体，表达对猫的喜爱之情。
2、有感情的朗读课文。
3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的情趣。
教学重点：
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的`。
一、引入
1、快速读一遍课文，找出能概括课文内容的句子。
（板书）：古怪、淘气
师小结：前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。把这两部分的内容加起来就是课文的主要内容，这是概括课文主要内容的一种方法。
【形式】学生快速自读课文
【设计意图】四年级刚学习概括课文主要内容，此部分是教给学生概括课文主要内容的一种学习方法。
2、再读1至3自然段，思考从哪些地方感受到猫的性格实在有些古怪。
【形式】找3名同学有感情朗读课文
【设计意图】感受分析课文要从整体到部分。
二、分析课文
注意：让学生按课文的顺序说
1、第一自然段
（1）师：从哪些地方感受到猫的古怪？
板书：老实、贪玩、尽职
（2）学生分别找到描写猫的老实、贪玩、尽职的句子。
老实：感受“无忧无虑”。
贪玩：谁会呼唤它，会怎么呼唤，猫有什么表现？
体会“任凭……也”这个关联词语，并说句子。
对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。
老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
感受反问句和语气词，比较句子后朗读。
和生活实际联系，感受老舍先生对猫的喜爱之情。
尽职：先让学生读句子。
感受“屏息凝视”，做动作，读。
找出体现尽职的词语，先体会，再有感情的读出来。
【形式】让学生自己找句子和词语，一定要体会后再有感情的朗读。
【设计意图】感受句子及词语的生动、有特色，如反问句、语气词、关联词语、转折词。
【注意】一定要让学生体会后，教师通过互评、自评、他评等形式重点指导朗读。
（3）体会转折词
（4）请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪玩、尽职，有什么发现？
2、学习2、3自然段
（1）师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。
（2）生默读。
（3）给出默读要求
第2自然段默读要求：猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
第3自然段默读要求：用“既……又……”说出猫的古怪。
（4）板书
（5）重点体会词语“蹭、小梅花”。
（6）小结：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。
（7）体会读。
【形式】学生自学
【设计意图】第一自然段讲的很细，主要是教给学生学习好词好句的方法，所以这一部分从内容上看很简单，采用让学生自学的方式。
3、学习第4自然段
（1）学生自读。
（2）如读的不好，播放图片，再感受读。
三、比较名家笔下不同的表达方式
读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。
【形式】学生自读自悟
【设计意图】让学生感受描写同一种事物，有不同的表达方法。
四、课后作业
写一种事物，学习作者“抓特点、写具体”的方法。
《猫》优秀的教学设计4
第一课时
【学习目标】
1、积累生字词，能找出文中描写三只猫的语句，理清文章的思路。
2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位以及对我的影响。
【预习自测】
1、初读课文，给下列加下划线字注音。
诅骂（）怅然（）怂恿（）（）蜷伏（）一缕（）
2、下列词语中解释不正确的一项是（）
A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察。
C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。
3、本文选自（），作者（），福建长乐人，现代作家、学者。
4、快速阅读，理清课文的结构层次。
【合作探究】
一、创设情境，激情投入。
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——养猫诚然有乐，可是悲从何来呢？
二、理解感知
1、学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”
2、扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗？
3、学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
4、学生按句式说话：“读，我体味到。”
【解难答疑】
1、重点品读“我心里十分难过……”一段。
（1）指名读。
（2）朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
（3）生齐读。
（4）品味语言。
2、“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫？
3、彼是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶？证据何在？
【反馈拓展】
1、作者主要写哪只猫，为什么？又为何不直接写而一开始写了第1、2只猫？
2、文章的开头有什么特点？
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。
2、培养关爱动物、善待生命的情感。
【预习自测】
跳读课文，在文中标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等来理解文章内容，给我家的三只猫建立小档案。
【合作探究】
读生活，说感悟
读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真！
请你以这样的句式，说一句感悟的话。
“（对于）________，我想对你说_____________”请选取一个对象，畅所欲言。
思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。
可怜的第三只猫，我想对你说：
对文中的“我”，我想对你说：
【解难答疑】
1、我为什么会认为是养的第三只猫咬死了鸟？如果是以前第1、2只猫咬了鸟，你认为作者会是什么态度？
2、语句“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。”中加点的“似乎、好象”能不能去掉，为什么？
【反馈拓展】
你学了文章之后有什么感悟？
【反思】
第三课时
习题检测
一、看拼音，写词语。
二、多音字组词。
三、把词语补充完整。
四、根据课文内容填空。
1、这篇课文的作者是______。课文细致地描述了猫的性格特点——“实在有些古怪”。具体表现在三个方面：
（1）______；
（2）______；
（3）______。
2、“在稿纸上踩印几朵小梅花”，句中“梅花”指______。把______比作______，表达了作者______的感情。
五、摘抄文中句子。
（1）描写猫很老实：____________
（2）描写猫很尽职：____________
（3）描写猫不高兴：____________
《猫》优秀的教学设计5
教学目标
１、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
3、能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。
教学重点：
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
教学难点：
初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。
课前准备：
１、多媒体PPT课件
２、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。
2、同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（打开PPT图片）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来呼唤它吧！
师板书课题：
猫
３、这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。
二、自读课文，初知大意
１、请学生各自轻声朗读课文：
读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。
２、同桌互读课文：
注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。
３、出示填空题：
这是一只____________的猫，我是从___________看出来的。
⑴学生默读课文，独立完成上述填空题。
⑵学习小组（４人一组）交流，尔后全班交流。
（预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）
三、精读古怪，体会情感
１、细读第一自然段：
尝试用既又，既又的句式来归纳猫的古怪表现。
２、出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点：
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
⑴用自己的话说说任凭屏息凝视非不可的意思。
（建议：屏息凝视用表演的方式来突破。）
⑵从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？
⑶用任凭也非不可口头造句。
3、用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。
4、自由读第２、３自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？
⑴生自由轻声朗读第２、３自然段。
⑵理解丰富多腔与变化多端。
（丰富多腔可采用全班协同表演的方式加以理解。）
⑶出示：
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出
①让学生把无论也与任凭也换词，问：
能否把二者对调？为什么？
引导学生体会异同。
②用无论也练习口头说话。
③体会第二自然段的写法：
Ａ这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？
Ｂ仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说具体。
④有感情地朗读课文１～３自然段：
Ａ、师范读，问：
同学们，你们感受到猫的古怪了吗？
Ｂ生齐读，营造师生赛读的氛围。
四、小结课堂，鼓动背诵
１、师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。
2、说说该怎么记诵比较快。
五、布置作业
１、熟记并书写田字格中的字。
２、背诵课文１～３自然段。
３、摘抄自己喜欢的句子。
４、选做：
尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展6）
——《记金华的双龙洞》优秀教学设计 (菁选5篇)
《记金华的双龙洞》优秀教学设计1
教学要求：
1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、学习作者抓住事物特点的写作方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
课前准备：
收集材料制作cai课件
教学过程：
一、谈话导入
昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！
二、学习“孔隙”部分
过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！
1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）
（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）
（2）出示文字，练习朗读。
请大家看这句话，练一练试着把好奇的.语气读出来。指名读，生齐读。
（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？
（生答师书：孔隙：窄小）
2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？
（1）出示文字，体会感受
请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）
（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。
（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。
（4）谁也想读，指名读。
（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。
3、小结：
出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。
4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。
三、学习“内洞”部分
过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？
1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。
2、讨论
（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）
（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）
（3）“奇”
①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？
（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）
②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？
“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？
“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？
（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）
③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？
3、小结：
这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！
4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。
5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。
四、总结：
今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。
五、作业：
1、有感情朗读课文
2、练习背诵第5小节
六、板书设计：
记金华的双龙洞
孔隙：窄小
内洞：黑、大、奇
《记金华的双龙洞》优秀教学设计2
【教材分析】
《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。
文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的.“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
教学要让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。
【教学目标】
１、学习课文内容，了解双龙洞景物的特点，激发学生热爱自然，热爱祖国山川景物的思想感情。
２、了解作者游览的顺序，分清文章的主次，学习作者观察、表达的方法。
３、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。
【教学过程】
一、交流信息
金华的双龙洞美丽而神奇。课前大家通过各种途径去了解了它，能把你的信息和大家分享吗？
二、自主探索，尝试学习
１、创设情境：
旅行社招考小导游，你愿意试试吗？请你循着叶圣陶爷爷的足迹，安排一下游双龙洞的线路。
２、学生自读课文，自主学习。
３、小导游“考试”，说明自己安排的线路。
三、自由实践，自读自悟
１、创设情境：
下面，我们就按大家提供的线路一起去旅游一次。这条线路上有几大景点？那每个景点需要一名导游，你们可以从四大景点中选一处你最喜欢的来向游客介绍。
２、学生自由读书，准备。（提醒注意导游语言）
３、谁来向大家介绍？（发给小导游一顶红帽，一面小蓝旗）其他学生一起配合当游客。
⑴根据学生的选择，投影出示相应的画面。
⑵学生进行创造性的介绍，“游客”可发问、补充，师适机点拨。
⑶每个学生介绍完后，学生互相评价，老师及时鼓励。（录取为旅行社的小导游）
四、自主实践，升华情感
１、播放双龙洞的资料片，谁来当全程导游？
２、小结招考的成功，鼓励。
五、实践性作业，拓展延伸
我们伟大的祖国地大物博，像双龙洞这样神奇壮丽的景观很多很多。课后，请从你喜欢的景点中选择一处，设计一段导游词，下次上课我们一起天南地北游一游。
【板书设计】
记金华的双龙洞
路上（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
⑶这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？
（教师点击课件中的“游览线路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
２、品语言，学写法：
⑴我们学习这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的习作。
⑵这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？
（小组合作学习、讨论）
⑶师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。
五、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？
２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展7）
——师恩难忘优秀教学设计 (菁选5篇)
师恩难忘优秀教学设计1
教学目标：
一、理解课后第2题中所填词语的意思。
二、感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺。
三、体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。
2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。
教学难点：
理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
教学过程：
一、谈话熟悉，拉近距离
1、问好，自我介绍。
2、彼此略谈第一印象，增加印象。
二、揭题导入，奠定基调。
1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，（师边说边板书）齐读“师恩”。
2、师接着板书“忘”，问：“难忘”能否改为“不忘”，为什么？板书“难”（让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”）
3、齐读课题《师恩难忘》。
三、整体感知，敏化感悟
1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么？
2、读后交流，在交流中深入感悟课文。
（1）、针对第一自然段
简述，时间、地点。
（2）、针对第二自然段
a：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。
b：怀着敬佩的心情齐读此段。
（3）、针对三至六自然段
a：知道老师为什么要这么问吗？（这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法）
b：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样？哪个词来形容？（板书：）
c：”娓娓动听”什么意思？怎样的娓娓动听呢？
诗、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。
第一句有意思吗？①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。③“一口气”：好奇天真，想早点看到*的心情溢于言表。
第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。
第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。
第四句：有问题吗？
省略号多在句末，这省略号省略了什么？为什么放在句首？（为了与诗文吻合）
第五至第七句：为什么又加了三句？合理吗？老师的意图是什么？（前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。）
d：田老师讲完了，评价评价。（不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。）
e：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思？（板书：身临其境）“入了迷”到了什么程度？齐读第六自然段。
（4）针对第七自然段
1、只一次就能叫人难忘吗？能培养出一个人的兴趣爱好么？齐读第七自然段，你还知道了什么？板书：引人入胜上千个故事
2、体会：“春雨点点，滋润着我”
师；这上千个引人入胜的故事像“春雨点点，滋润着我”（板书：“春雨点点，滋润着我”）
谈谈体会。
什么叫滋润？（因为懂得，因为学会，点点滋润，润物无声）
情感导引：如果我们是春芽，老师就是园丁，那甘醇般的知识就是春雨；如果我们是花蕾，老师就是护花使者，那清冽的知识就是催花绽放的春雨。同学们，我们身边就有如许多的老师，想说说他们么？
生称赞自己心目中的老师
师评价（会学习，有感情，懂感情，有感恩之心）
（5）针对第八、九自然段
大作家刘绍棠就是个心思细密，懂得感恩的人。体会句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。
“文学的种子”：
田老师所讲故事中有许多暗示：生动的情节，合理的想象，鲜活的形象，深刻的主题等等。
这样的老师，令人敬佩；这样的老师，使人难忘。
小练笔：教师节来临，想与自己最敬爱的老师追忆点什么？想给老师写点什么？请写下来。这也许将成为你献给老师的最好的节日礼物。
展示交流。
难忘恩师，师恩难忘。这样的老师值得人敬佩，但几十年后还能记起老师，还能恭恭敬敬地尊爱自己的老师的大作家，更令人敬佩。他尊爱的不仅仅是老师，他尊爱的是一种播撒精神食粮、无私奉献的精神。
四、总结下课，提升主旨
同学们，在我们的成长历程中，有无数的*凡的老师倾其所有甚至全部，润物无声地教导着我们，启迪着我们的思想，美化着我们的灵魂，丰富着我们的内心。十年二十年，当我们战胜困难，获得成功的时候，回忆往昔，我们就会有更深刻的发现。珍惜现在，留心观察，细心发现，用心体味，真心感受，耐心记录，你就会收获满满。下课前老师送给大家两句话：做懂得感恩的人。做让他人印象深刻的人。
板书：师恩难忘
春雨点点滋润着我
娓娓动听身临其境
上千个故事引人入胜
教学后记：
八点钟拿到教材，十一点钟讲课。三个小时的时间，经过认真阅读这篇课文，我便写下了以上的教案。用纸整整八大张。之前我没有用过苏教版教材（我们用的是人教版），但我觉得文章所带给我们的思考，传递给我的思想应该是相同的。我愿把我的感受与我陌生的学生交流。我想利用一节课，利用这篇看似*常但很感人的课文，与我的学生们做到心灵碰撞。课上完后，我觉得其实没有好好完成，如果给我一个小时就够了，就够充分了。但我应该随机应变。可惜没有。我还是在紧张。我还是意识到我在师讲。我太在乎自己了，我有点忽视学生的潜能。交流中，我能感觉到他们的水*。我决定重新备这节课。
师恩难忘优秀教学设计2
师生单元说明：
本单元以“师生”为主题，编排了两篇主体课文和一个语文天地。前一篇课文作者记叙了童年时代的启蒙老师对自己成长的点滴帮助。虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们都能体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
另一篇记叙的是我国春秋时期的大教育家孔子因为有教无类、因材施教而受到学生的敬重，从而使学生明白了自己虽然各有优点，但还是要不断学习的道理。
通过本单元的学习，学生能够初步体会“师生”间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
“语文天地”引导学生通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学生积累词句的方法，激发敬师爱师的情感。通过畅所欲言、开卷有益、初显身手等环节的练习，结合四年级学生的特点，使学生在语文实践活动中体验师生间的真挚情谊，并学会表达自己的情感。金钥匙环节的交流练习，让学生初步学会作为重点发言人，应该怎样准备自己的发言，想想说什么，应该怎样说。
课时安排：
9——10课时
师恩难忘
教材分析：
本文记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了对老师的崇敬感激之情。
要点提示：
1、理解课文中“师恩”一词的意思。“好处、教益、情谊”等都可以形容“我”从田老师那里得到的教益，作者却选用了表示最高程度的“恩”字来形容，这一方面反映了田老师对我的巨大影响——使我成功地走上了文学之路，也反映了“我”对老师的理解、敬佩和感激。
2、作者陈述了田老师编的故事，记叙了自己从中受到的教益，这件事也会启发读者，学生如何学习语文——展开丰富的想象，用形象的语言记下想象的事物，阅读本文，学生可以尝试用同样的方法学习语文。
3、把“金钥匙”和课文学习结合起来，引导学生练习在自读的时候画出自己的问题，学习批注笔记的方法。
4、本文语言朴素生动，“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”等成语，以及俗语“无心插柳柳成阴”都用得贴切自然，毫无斧凿之痕，表现了作者丰厚的文学功力，学生通过熟读课文，可以品味本文的语言特点，学习一些成语。
教学过程：
一、谈话引入：
简介作者：刘绍棠（1936——41997）当代作家，河北通县人。13岁开始发表散文和小说，17岁加入*，并且出版第一个短篇小说集《青枝绿叶》，《青枝绿叶》一文被选入当时的中学语文教材。1954年考上北京大学中文系，曾任北京作家协会副*，中国文联委员，国际笔会中心委员。2、引出课题：这样一位大文学家，他对自己的启蒙老师，怀着深深的感情，写下了一篇《师恩难忘》。3、课题质疑：看到课题，你有什么想问的？
二、初读课文，学习生字：
请同学们请大家自由读读课文，用你喜欢的方式学习。看谁能把课文读通读顺，把课文中的生字都认会。教师检查学生学习生字情况：容易读错的字：“戛然而止”的“戛”要读jia，不要读成ga。容易写错的字：“摹”的“摹”字是上下结，下面是“手”。
三、精读课文，理解重点段落：
1、整体感知，初步解疑：下面请同学们再读读课文，你有什么不懂的地方，尝试在自读的时候画出自己的问题。小组交流后全班交流。有的是字面上的，如“什么是私塾？”“起承转合”，有的是关于课文内容的，有的是迁延课外的，教师要分类处理学生提出的问题，学生可以自己解答的，鼓励学生互帮互学，学生似懂非懂的，启发学生联系上下文深入思考，价值不大的问题，撇在一边。
2、重点学习，理解“师恩”文章的第一部分（1—3自然段）交代了我受业田老师的一般情况。第二部分（4—9自然段）写“我”在田老师门下受业的情况。记叙田老师上课的情景，作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语，而是写我记忆中印象最深刻的事情，一是学兄带学弟描红临摹，可见田老师为了组织好四个班级的学生学习，颇费心思。二是田老师讲山村故事，故事细节那么清楚，足见给我印象之深。三是我听完故事后的反应：“迷”“恍”“发呆”，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神非常好。侧面描写了田老师口才文笔都非常好。
3、回顾全文，升华感情：第三部分（10—12自然段）写我回家乡后和年近古稀的田老师交谈的情景，抒发了对老师的感恩之情。当我感念田老师的恩德时，田老师说：“这不过是无心插柳柳成阴”田老师的`话引人深思，我们可以理解田老师是处于谦虚，才不把作者在文学方面取得的成就归功于自己，更可以理解为田老师确实是无心插柳，因为他并没有偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日的工作，无论怎样，都反映出田老师人格的高尚。学习最后一段：这是文章的中心，“十年树木，百年树人”，第一个树字可以理解为“种植、培植”，第二个树字是培育起来的意思，作者引用这个成语说明培养人才非常不容易，赞颂了教师“树人”的功德。“插柳之恩”运用引用和比喻的手法，歌颂了田老师对我的师恩——“在我那幼小的心田上，播下文学的种子。”“我终身难忘”一句，作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。
四、拓展延伸：
学了这篇课文，你有什么想对你的老师说的？孔子和学生教材分析：这篇课文在概括孔子重要教育思想后，叙述了一段孔子和他的学生子夏的对话，表现了每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。
要点提示：
1、使学生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有现实意义的教育思想。
2、练习自读，做好摘录笔记，圈点问题，展开讨论。3、积累词语“有教无类、因材施教”等。
教学过程：
一、课件引入，激发学习欲望：
1、出示课件：孔子的生*和一些名言。
2、引出课题《孔子和学生》。
3、课题质疑。
二、初读课文。
1、自由读课文。请同学们自由读读课文，看看谁能读得流利、通顺。
2、解决生字。注意“谨慎”“谦虚”的写法。
3、交流整体感知情况。读了课文后，你了解了什么？说说你的体会。学生自由交流学习体会。
4、就课文内容质疑。那你还有什么疑问呢？
5、学生互相答疑。谁可以说说自己的看法？
三、再读课文。重点学习二三自然段，叙述子夏和孔子的对话。
颜回、子贡、子路、子张都是孔子的学生，但是孔子在论及这几名学生时都说“我不及他”。在孔子的眼里，每个人都有自己独特的优点，比如颜回的守信用、子贡的聪明、子路的勇敢、子张的严谨庄重，都值得自己学习。比起别人，每个人都必然有不足，即使是孔子这样的人，也是需要学习的。孔子既能发现每个学生的优点，也能发现每个学生的不足，这样的学生观，使得他因材施教，培养出“各种各样的人才”。子夏明白这也是老师对自己的教育。
“这”指的是什么？指的是“要不断学习“的道理。
四、拓展延伸。
学了这篇课文，你有什么体会，谈谈自己的收获。语文天地一、学写摘录笔记：开始学习写摘录笔记，要求不要太高，象丁丁说的那样，鼓励学生把自己认为重要的词语和句子抄下来。如果有学生在课外阅读时做摘录笔记，要提醒学生把文章的题目、作者、书名、和日期写下来，以备查阅。二、读名言警句：在学习本单元之初，鼓励学生搜集有关师生的名人名言，在学习的过程中互相交流，有兴趣的还可以在班上推荐，给大家谈谈自己的理解。这三句话，不求学生理解句子意思，但要求能够熟读，最好是能够背诵。子曰：“三人行，必有我师焉，择其善而从之，其不善而改之。”
——《论语》“弟子不必不如师，师不必于弟子，闻道有先后，术业有专攻，是而已。”
（唐）韩愈“吾爱吾师，吾更爱真理。”
口语表达：
说说我们的老师“我还记得一年级时教我们的老师……”“我想说说我们的体育老师……”“我的爸爸妈妈都是老师……”在教学时，引导学生在回顾《师恩难忘》和《孔子和学生》两篇课文的基础上，引出话题，要注意避免学生受课文的影响，要鼓励学生既可以说老师好的一方面，也可以给老师提建议。
把本单元的“金钥匙”的内容和短文《一位影响了我一生的老师》和本次口语训练结合起来，利用短文作范例，引导学生明白发言时应该怎样做，在实践中逐步提高学生的口语表达能力。
自读课文《爸爸的老师》：
本文读起来琅琅上口，并且富于想象的空间。但语言跳跃性比较大，教师可以通过板书给学生一些提示：时间、人物、事件，引导学生复述课文。诗歌抒情性强，可引导学生在阅读时想象爸爸的心理活动：他为什么要去看老师？他为什么答应儿子一起去？他为什么一路上要反复叮咛儿子……还要想象“我”的心理活动：我怎么要求爸爸？一路上问了爸爸什么问题？见到爸爸的老师时是什么情景？
自读课文《一位影响了我一生的老师》
在自读的基础上组织学生交流心得体会，学生可能只注重事物的表面而忽视理解人物的内心。以为布鲁克斯先生最与众不同是写了那些纸条，甚至心中还暗暗埋怨自己的老师怎么没有象布鲁克斯先生一样。
教师可引导学生对“简朴”和“巨大”两个词语结合课文内容展开讨论，使学生认识到，许多老师“简朴”的做法渗透了良苦用心。可把本文与《师恩难忘》一文对照阅读，田老师和布鲁克斯先生，一中一洋，性格不同，教学方法不同，但是却有着许多相同之处：对学生怀着同样的爱，对学生同样循循善诱，公正而不偏向，同样具有高尚的人格。正因为这样，两位老师都能在培育人才的事业中发挥巨大的作用。
综合实践：做贺卡
以教师节的到来为契机，让学生自制贺卡，并给老师写几句话。教学中引导学生按照教材提供的计划，也可以自定计划，进行实践。并组织交流，让学生间互相欣赏，相互提出修改建议。最后办一期黑板报，进行展示。
师恩难忘优秀教学设计3
教材和学情分析：
刘绍棠先生作为一代文学大师，在《师恩难忘》一文中用质朴深情的语言回忆了田老师对自己的恩情——“在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”师之“恩”是本文的眼睛，让刘先生终生难忘的就是这个“恩”字。而这种恩情不同于那种惊雷一现带来的心灵震撼，恰恰是学生难以理解的“如春雨点点”一样的无声滋润。所以在教学中不宜从“师恩”入手，应先在学生有深刻体验的“难忘”二字上下功夫。课文的最后两个自然段中“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”以及文章最后一个“！”都直接表达了作者的这种难忘之情。学生不难感受这种至深感情。把这种深情渲染得渐浓以后，应该会引起学生对难忘的原因，即“师恩”的思考。带着思考以后的学习比老师费力的牵引要简单些。
大致的教学流程：
第一课时
教学目标：
1、把文章读正确流利。
2、尽量联系上下文理解“文笔、娓娓动听、戛然而止、身临其境、引人入胜、十年树木、百年树人”等词语的意思。
3、会写课后的生字。
4、通过文中具体词句感知难忘之情。
一、谈话导入
联系自己的生活经验说说对“难忘”的理解。
二、初读课文
1、自由朗读，消灭拦路的音、义。
2、检查对音、义、形的掌握情况。
3、默读思考“我”的难忘之情表现在哪里。
4、试着感情朗读课文最后两节。
三、作业
1、了解刘绍棠
2、在了解的基础上思考课文中让他难忘的是什么，为什么。
第二课时
教学目标：
1、在阅读中感受“师恩”并能感情朗读。
2、在仿写练笔中体会文章的表达方法。
一、复习
1、简单介绍刘绍棠
2、检查上节课留下的问题“难忘的是什么”。
二、细读1——6自然段
1、反复朗读中抓住“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜”等词体会田老师对“我”心灵的影响。
2、理解
“有如春雨点点，滋润着我。”和“在我幼小的心灵里播下文学的种子。”
3、练笔：老师曾做过的什么事也滋润过你的心灵或是播下了种子？把事情经过写下来。（时间不允许就留作业）
三、感情朗读7、8两节并和上节课的体会进行比较。
四、读一篇感恩的文章（老师可以推荐）
师恩难忘优秀教学设计4
教学目标：
一、理解课后第2题中所填词语的意思。
二、感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺。
三、体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。
2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。
教学难点：
理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
教学过程：
一、谈话熟悉，拉近距离
1、问好，自我介绍。
2、彼此略谈第一印象，增加印象。
二、揭题导入，奠定基调。
1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，（师边说边板书）齐读“师恩”。
2、师接着板书“忘”，问：“难忘”能否改为“不忘”，为什么？板书“难”（让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”）
3、齐读课题《师恩难忘》。
三、整体感知，敏化感悟
1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么？
2、读后交流，在交流中深入感悟课文。
（1）、针对第一自然段
简述，时间、地点。
（2）、针对第二自然段
a：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。
b：怀着敬佩的心情齐读此段。
（3）、针对三至六自然段
a：知道老师为什么要这么问吗？（这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法）
b：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样？哪个词来形容？（板书：）
c：”娓娓动听”什么意思？怎样的娓娓动听呢？
诗、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。
第一句有意思吗？①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。③“一口气”：好奇天真，想早点看到*的心情溢于言表。
第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。
第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。
第四句：有问题吗？
省略号多在句末，这省略号省略了什么？为什么放在句首？（为了与诗文吻合）
第五至第七句：为什么又加了三句？合理吗？老师的意图是什么？（前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。）
d：田老师讲完了，评价评价。（不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。）
e：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思？（板书：身临其境）“入了迷”到了什么程度？齐读第六自然段。
（4）针对第七自然段
1、只一次就能叫人难忘吗？能培养出一个人的兴趣爱好么？齐读第七自然段，你还知道了什么？板书：引人入胜上千个故事
2、体会：“春雨点点，滋润着我”
师；这上千个引人入胜的故事像“春雨点点，滋润着我”（板书：“春雨点点，滋润着我”）
谈谈体会。
什么叫滋润？（因为懂得，因为学会，点点滋润，润物无声）
情感导引：如果我们是春芽，老师就是园丁，那甘醇般的知识就是春雨；如果我们是花蕾，老师就是护花使者，那清冽的知识就是催花绽放的春雨。同学们，我们身边就有如许多的老师，想说说他们么？
生称赞自己心目中的老师
师评价（会学习，有感情，懂感情，有感恩之心）
（5）针对第八、九自然段
大作家刘绍棠就是个心思细密，懂得感恩的人。体会句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。
“文学的种子”：
田老师所讲故事中有许多暗示：生动的情节，合理的想象，鲜活的形象，深刻的主题等等。
这样的老师，令人敬佩；这样的老师，使人难忘。
小练笔：教师节来临，想与自己最敬爱的老师追忆点什么？想给老师写点什么？请写下来。这也许将成为你献给老师的最好的节日礼物。
展示交流。
难忘恩师，师恩难忘。这样的老师值得人敬佩，但几十年后还能记起老师，还能恭恭敬敬地尊爱自己的老师的大作家，更令人敬佩。他尊爱的不仅仅是老师，他尊爱的是一种播撒精神食粮、无私奉献的精神。
四、总结下课，提升主旨
同学们，在我们的成长历程中，有无数的*凡的老师倾其所有甚至全部，润物无声地教导着我们，启迪着我们的思想，美化着我们的灵魂，丰富着我们的内心。十年二十年，当我们战胜困难，获得成功的时候，回忆往昔，我们就会有更深刻的发现。珍惜现在，留心观察，细心发现，用心体味，真心感受，耐心记录，你就会收获满满。下课前老师送给大家两句话：做懂得感恩的人。做让他人印象深刻的人。
板书：师恩难忘
春雨点点滋润着我
娓娓动听身临其境
上千个故事引人入胜
教学后记：
八点钟拿到教材，十一点钟讲课。三个小时的时间，经过认真阅读这篇课文，我便写下了以上的教案。用纸整整八大张。之前我没有用过苏教版教材（我们用的是人教版），但我觉得文章所带给我们的思考，传递给我的思想应该是相同的。我愿把我的感受与我陌生的学生交流。我想利用一节课，利用这篇看似*常但很感人的课文，与我的学生们做到心灵碰撞。课上完后，我觉得其实没有好好完成，如果给我一个小时就够了，就够充分了。但我应该随机应变。可惜没有。我还是在紧张。我还是意识到我在师讲。我太在乎自己了，我有点忽视学生的潜能。交流中，我能感觉到他们的水*。我决定重新备这节课。
师恩难忘优秀教学设计5
一、学情分析
经过几年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对文章的感受和理解接近文章本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设计理念
这次设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。
三、学习目标
1、认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。
2、理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。
四、教学过程
计划两课时
(一)、解题激趣，引入新课
1、播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，听完过后，让学生体会歌曲内容，并提出问题：你听到这首歌后，有什么感想？（要求学生在听的过程中，一定要全神贯注的听）
2、是啊，“教师”这个职业虽然很*凡，但是他们却在*凡的岗位上做着不*凡的事情。他们仅兢兢业业、任劳任怨，不求回报。但是，我们却永远也不能忘记老师对我们的恩情。
3、今天我们就来学习《师恩难忘》（学生齐读课题）
4、提问：看到课题，你有什么疑问吗？（指名说）（学生有可能会说：老师的什么恩情让我们难忘呢？“师恩”指的是什么意思呢？）
那么,你是怎么理解“师恩”的？
生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。
生2：师恩是老师对我的关心和爱护。
生3：师恩是指老师对我的教育。
师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。
(二)、初读课文，批注、质疑。
1、学生自由朗读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号。
2、出示文中生字词：
正月 衣襟 娓娓动听 身临其境
戛然而止 引人入胜 恭恭敬敬 教诲
3、要求学生朗读文中田老师讲故事的这段内容，提出问题。（指名说）
你能用一两个词来概括下田老师讲的故事吗？
（学生可能说 生动形象 娓娓动听 引人入胜 惟妙惟肖等词）。
(三)、精读课文，读中解惑
1、句段分析：
(1)、我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
这些方框里的词说明了什么？
（田老师讲的故事娓娓动听，我听得入了迷。说明田老师的故事确实编的动听，我很喜欢听，而且听得很认真，都不知道田老师什么时候停下来的。）
(2)、田老师戛然而止，我却仍在发呆。这时我会想些什么呢？（要求学生积极动脑思考，充分发挥想象力）
(3)、出示句子：“我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事。有如春雨点点，滋润了我。”
理解句子：“我在……有如春雨点点，滋润了我。”
（启发解决：会从上千个故事中学到些什么？是老师刻意教的吗？）
总结：在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”田老师在我那幼小的心田上播下文学的种子。
（插入作者生*简介，体现田老师对我之后的文学创作产生的深远影响。）
(4)、齐读最后一自然段，说说你对“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘”的理解。
生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！
生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。
小结：是啊，就是因为培养人才不易，田老师才在*凡的岗位上一站就是40多年，任劳任怨，而且不求任何回报。如果用一句古诗来赞扬他的话，那就是：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
2、再悟“师恩”
现在请同学们再来说说你对“师恩”的理解。
（四）、拓展训练
(1)、你对曾经或正在关心和爱护我们的老师们说些什么，做些什么？
（说一句话、献一首诗、发一则短信、点一支歌、写一封信…… ）
(2)、课后作业：出示一首诗，要求学生根据诗意自编一个故事。
渔歌子
（唐） 张志和
西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。
板书设计如下：
师恩难忘
故事：娓娓动听 引人入胜
我：入迷、身临其境、发呆、惊醒（捅）
田老师：循循善诱、用心良苦、淡泊名利
《*的扁担》优秀教学设计 (菁选5篇)（扩展8）
——二年级语文《*的扁担》教学反思
二年级语文《*的扁担》教学反思1
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑粮的`高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种.种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。
课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的感人场面。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了。
由于孩子对*知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗?”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。可以主要抓住了想象练习，让大家想想：战士们会怎样劝*?战士们为什么要藏扁担?藏好了心里会怎么想?*发现扁担没有了会想些什么?他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担?”在想象中他们对*与大家同甘共苦的精神.
