形成性评价和终结性评价区别（16篇）形成性评价和终结性评价区别 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 形成性评价与终结性评价比较研究 作者：张婧来源：《东方教育》2016年下面是小编为大家整理的形成性评价和终结性评价区别（16篇）,供大家参考。
篇一：形成性评价和终结性评价区别
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形成性评价与终结性评价比较研究
作者：张婧来源：《东方教育》2016年第04期
摘要：根据教育评价在教学过程中的目的和作用，可将其主要分为三种类型，诊断性评价，终结性评价和形成性评价。目前，终结性评价仍是我国外语教学中主要的评价方式，而形成性研究仍处在发展阶段。本文旨在通过阐释形成性评价和终结性评价的涵义以及对两者进行比较研究来对未来教学评估的发展予以展望。
关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究
在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。
一、形成性评价与终结性评价定义
形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。
终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。
二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究
形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少
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的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。
从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。结果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。
三、未来教学评价的展望
多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。
由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。
参考文献
[1]Striven[M].TheMethodologyofEvaluation.R.TYLER，R.GAGNEandM.Scriven，1967.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.
[3]Black，P.&William，D.March.[J].AssessmentandClassroomLearning.AssessmentInEducation，5，7-74，1998.
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[4]Black，P.Testing：FriendorFoe？TheoryandPracticeofAssessmentandTesting[M].DC：FalmerPress，1998.
[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002
[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.
[7]金娣，王刚.教育评价与测量[M].科学教育出版社，2002.
篇二：形成性评价和终结性评价区别
形成性评价与终结性评价比较研究
作者：张婧来源：《东方教育》2016年第04期
摘要：根据教育评价在教学过程中的目的和作用，可将其主要分为三种类型，诊断性评价，终结性评价和形成性评价。目前，终结性评价仍是我国外语教学中主要的评价方式，而形成性研究仍处在发展阶段。本文旨在通过阐释形成性评价和终结性评价的涵义以及对两者进行比较研究来对未来教学评估的发展予以展望。
关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究
在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。
一、形成性评价与终结性评价定义
形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。
终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。
二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究
形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少
的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。
从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。结果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。
三、未来教学评价的展望
多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。
由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。
参考文献
[1]Striven[M].TheMethodologyofEvaluation.R.TYLER，R.GAGNEandM.Scriven，1967.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.
[3]Black，P.&William，D.March.[J].AssessmentandClassroomLearning.AssessmentInEducation，5，7-74，1998.
[4]Black，P.Testing：FriendorFoe？TheoryandPracticeofAssessmentandTesting[M].DC：FalmerPress，1998.
[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002
[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.
[7]金娣，王刚.教育评价与测量[M].科学教育出版社，2002.
篇三：形成性评价和终结性评价区别
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系
评价就是对茶一事物依据茶些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价，就是一直动态评价，可以说就是流线型得，针对茶个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映岀得情感、态度.策略等方面得发展做岀得评价。就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做岀得发展性评价。其目得就是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获
得成就感，增强自信心，培养合作精神”O形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价
得主体与积极参与
形成性评价就是在教学过程中通过教师观察.座谈、活动记录.问卷调查、学生自评.学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。这就是重过程、轻结果得评价方式，而旦在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价得目得就是激励学生学习，帮助学生有效调控自己得学习过程，使学生获得成就感,增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习得能力。
形成性评价:
形成性评价，就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计与组织实施，进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上，根据教学中客观存在得一些不确定因素（学生得学习状态、兴趣与关注得焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查.测试等方式，获取信息，判定教学得效果、特点或不足.问题，为修改与调整方案捉供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价，并通过评价来影响学习
过程。它就是建立在事实判断基础上得评价，因而它具有评价得差异
性、针对性与即时性,它能及时地给学生提岀改进得建议与发展方向。
形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评
价;③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价得特点根据评价在教学过程中得作用与功能，教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上瞧，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而就是您中有我，我中有您。
在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者得功能，作岀无效或低效得评价。因此,有必要厘淸两种评价得特点。首先,请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。
形成性评价具有以下几个显5特点:
1•明确.可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。这一
目标必须具有一定得挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学得过程中，帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新得目标做准备。
2.具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价，关键就是制定具
体、有效得标准。一般来说，形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生，而
就是参照一定得标准，质性分析学生得成功或失败，使学生真正了解自己,明确努力得方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准得过程，对学生来说也就是一次自我鉴定、自我评估得过程。
3•及时.频繁得反馈：形成性评价强调在教育活动得进程中,即学生知识、技
能及态度形成得过程中，监控学生知识与技能得获得。这种评价使教师有机会随着时间得推移，在多种学习环境中了解并指导学生得行为，而不只就是获得学生在特定得时空或环境下得表现。这种赁穿于学习过程中得评价能捉供学生活动得关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4•主动、深入得反思:形成性评价要求学生养成反思得习惯，认客观地
反思自己得学习过程，了解自己得学习进展，确立努力得方向与方法，分析自己得长处与不足，以便扬长避短，增强信心,充分发挥自己得学习潜能。
5.多元、互动得评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生得评价，而且
重视学生间得相互评价、自我评价以及家长对学生得评价、学生对老师得评价。
这就避免了由于评价主体单一而造成得片面得甚至就是错误得评价，由这种评价得到得反馈信息才真正具有借鉴、指导得价值。
6.丰富、有趣得评价形式:根据Hein&l'rice(1994)⑹得研究,
学生从事得任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂捉问.课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己得教与学生得学捉供反馈,以便调整教学，促进学习，捉高教学效率。
7•尊重.发展学生得个性:形成性评价以促进学生得全面发展为目得,在承认
学生个体差异得基础上,将学生作为有着不同得个性特征、不同兴趣爱好、不同需要得个体，对学生得知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导
学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更淸楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主得学习能力与创新意识。
&相信.鼓励学生得成功:Black&Wiil1am通过实验发现，只要不将学
生笼罩在“能力”.“竞争”、“班级排队”得氛ffl中，而将形成性评价得重点放在学生作业或测试中得具体问题上，使学生了解自己得薄弱环节与提高得途径，那么这种评价用在成绩差得学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发得潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事-对自己失望一不愿意花时间精力学习一成绩更差”得恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助她们瞧到自己得成功，使之相信，只要坚持努力,就能一直进行富有成效得学习。
终结性评价,就是一种传统得评价方式。就是以考试成绩来评定学生学习能力与教学质
就是在一个学习阶段末对学生学习结果得评价。它评价得就是学习内容中易于S化得方面,
篇四：形成性评价和终结性评价区别
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏，就是
达标还就是没有达标。过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以
说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价。就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。”
形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程，使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神，提高其自主学习得能力。
形成性评价：
形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价，旨在及时了解情况,发现问题，以便有针对性地对教学设计与组织实施，进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上，根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等）,通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。它就是建立在事实判断基础上得评价，因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价得特点根据评价在教学过程中得作用与功能,教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。表面上瞧,两种评价截然不同,实质上，二者绝非水火不容,而就是您中有我,我中有您。在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者得功能,作出无效或低效得评价。因此,有必要厘清两种评价得特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点:
1.明确、可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。这一目标必须具有一定得挑战性,学生经过努力才能达到。教师在教学得过程中,帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距,引导学生采取行动,缩小差距，最终实现学习目标,并为新得目标做准备。
２．具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价，关键就是制定具体、有效得标准。一般来说，形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生,而
就是参照一定得标准,质性分析学生得成功或失败,使学生真正了解自己,明确努力得方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准得过程,对学生来说也就是一次自我鉴定、自我评估得过程。
3.及时、频繁得反馈：形成性评价强调在教育活动得进程中,即学生知识、技能及态度形成得过程中,监控学生知识与技能得获得。这种评价使教师有机会随着时间得推移,在多种学习环境中了解并指导学生得行为,而不只就是获得学生在特定得时空或环境下得表现。这种贯穿于学习过程中得评价能提供学生活动得关键信息,有助于教师及时发现问题,并采取措施加以补救。
4.主动、深入得反思:形成性评价要求学生养成反思得习惯,认真、客观地反思自己得学习过程，了解自己得学习进展，确立努力得方向与方法,分析自己得长处与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己得学习潜能。
5．多元、互动得评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生得评价，而且重视学生间得相互评价、自我评价以及家长对学生得评价、学生对老师得评价。这就避免了由于评价主体单一而造成得片面得甚至就是错误得评价,由这种评价得到得反馈信息才真正具有借鉴、指导得价值。
6．丰富、有趣得评价形式:根据Heｉn＆Ｉ'ｒiｃe(１９9４)[6]得研究，学生从事得任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息,从而,为自己得教与学生得学提供反馈,以便调整教学,促进学习，提高教学效率。
7.尊重、发展学生得个性:形成性评价以促进学生得全面发展为目得,在承认学生个体差异得基础上,将学生作为有着不同得个性特征、不同兴趣爱好、不同需要得个体，对学生得知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价,并引导
学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我,充分发展个性,培养独立自主得学习能力与创新意识。
8．相信、鼓励学生得成功:Ｂlack&Willｉam通过实验发现,只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”得氛围中，而将形成性评价得重点放在学生作业或测试中得具体问题上,使学生了解自己得薄弱环节与提高得途径，那么这种评价用在成绩差得学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发得潜力”,打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”得恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助她们瞧到自己得成功,使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效得学习。
终结性评价,就是一种传统得评价方式。就是以考试成绩来评定学生学习能力与教学质量,就是在一个学习阶段末对学生学习结果得评价。它评价得就是学习内容中易于量化得方面,例如，知识与技能等。评价结果多以精确得百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价就是在一种正式得、封闭得与严肃得氛围中进行得,易使学生产生焦虑感与紧张感。
篇五：形成性评价和终结性评价区别
形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？
形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面？发布者:罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”
布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
篇六：形成性评价和终结性评价区别
形成性评价与终结性评价
在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。
与传统的终结性评价不同的是，形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能；能有效检测学生的语言发展状态和趋势；能揭示个体学生在学习中的情感态度和学习策略的运用，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断，从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。它能鼓励学生在真实情景中去学习；为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。显而易见，形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足；形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点；形成性评价不仅关注学生在学校情景中的表现，更关注学生在非学校情景中的表现，关注学生解决真实生活中的真实问题的能力；形成性评价实际上是一种质性评价，形成性评价不是为了给出学生在群体的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形成，有利于学习主体个性的发展。而且，形成性评价是教与学的双向评价，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
新课程要求教师改变过去注重对单纯的语言知识结构的考查，倡导形成性评价，关注学生学习的过程。新的评价机制要以学生的长远发展为本，实现评价指标多元化、评价方式多样化，采取激励性原则，促进学生的成长与发展，体现人文关怀，认真考虑终结性评价的指导思想、科学全面的评价为学生的全面发展起到了诊断、激励、强化的作用。评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。终结性评价是对学生学期、学年学习成绩的检验，同时也是对特定时间的教学成效的检验。调查表明，考试内容应客观、主观题相结合，尤以口语的表达，写作知识等方面语言性的题占的比例应大一点。为此要打破旧的教育观念和教学策略，增强学生运用语言的能力。在测试中，应采用阶段测试和期末测试想结合的方式。多考一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。在阶段测试中应鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中测查学生的发展状况。考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。要求教师必须打破旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生
的全面发展。考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破英语以纸笔考试为主的考试方法。进行不同程度听、说、读、写功能的考试，加强综合评价，这也是关注学生作为发展中的“人”，促进他综合素质的提高。实验表明实行同一考试，分层次灵活多样、开放的、动态的考试方式，可以提高不同程度的同学学习英语的兴趣与动力。另外，在考试结果处理方面，考试与其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，以往的老师每次终结性考试后都要公布成绩，老师的目的重在激励，旨在激励和施加压力。然而这样做极易对成绩较差的同学的自尊心造成伤害，久之会使他们丧失进取心与自信心。考试成绩应作为老师教学的信息反馈表，学生掌握知识全面与否的晴雨表，在以后的教学中，查漏补缺，改进教学方法。因此应鼓励学生以个人发展为参照，自己与自己比较，关注自己的努力与进步情况。为减轻学生的心理压力，教师对没考好的同学要以适当的时机、场合、作心理咨询、辅导，给他们以动力。综上所述，评价是要合理、公平、公正、科学的。只有科学的评价机制，才会对实际教学起指导和引领性作用。
[1]薄运锁.英语终结性评价与考试改革的探讨[J].课程改革，2007.
[2]杨文瀅.形成性评估理念及其实施[J].广州大学学报，2004.
篇七：形成性评价和终结性评价区别
形成性评价与总结性评价的区别瑞文教育文库
形成性评价与总结性评价的区别成为会员免券下载立即下载1下载券下载文档到电脑，查找使用更方便需要1下载券立即下载成为会员，免券下载形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布
卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
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篇八：形成性评价和终结性评价区别
过程性评价、形成性评价与终结性评价的关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，就是好就是坏,就是达标
还就是没有达标。过程性评价就是对事物的发展过程进行动态的评价，就是一直动态评价，可以
说就是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映
出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。就是基于对学生学习全过程的持
续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的就是“激励学生学习
，帮
助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精
神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体与积极参与者。”
形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、
学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行的持续性评价。这就是重
过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性
评价就是在一种开放的、宽松的与非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描
述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的就是激励学生学习
，帮助学生
有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习
的能力。
形成性评价：
形成性评价，就是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价
，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计与组织实施，进行调整、
改进与完善形成性评价就是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣与关注的焦点，学习环境与外部干扰等）,通过对教师教学行为与学生学习的分析、判断与调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改与调整方案提供必要的依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它就是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性与即时性，它能及时地给学生提出改进的建议与发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价;③即时性评价：④档案袋记录。
形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用与功能，教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上瞧，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而就是您中有我,我中有您。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此,有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1•明确、可行的目标：形成性评价的关键就是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2•具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键就是制定具体、
有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而就是参照一定的标准,质性分析学生的成功或失败,使学生真正了解自己,明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程,对学生来说也就是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3.及时、频繁的反馈:形成性评价强调在教育活动的进程中,即学生知识、技
能及态度形成的过程中,监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着
时间的推移,在多种学习环境中了解并指导学生的行为,而不只就是获得学生在特
定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信
息,有助于教师及时发现问题,并采取措施加以补救。
4.主动、深入的反思:形成性评价要求学生养成反思的习惯,认真、客观地反
思自己的学习过程,了解自己的学习进展,确立努力的方向与方法,分析自己的长
处与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己的学习潜能。
5.
多元、互动的评价
主体:形成性评价不仅强调老师对学生的评价,而且重视学生间的相互评价、自我
评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。这就避免了由于评价主体单一
而造成的片面的甚至就是错误的评价
,由这种评价得到
的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6.丰富、有趣的评价形式:根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究,学生从事
的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、
课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息,从而,为自己的教与学生的学提
供反馈,以便调整教学,促进学习,提高教学效率。
7.尊重、发展学生的个性:形成性评价以促进学生的全面发展为目的,在承认
学生个体差异的基础上,将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体,对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价,并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性,培养独立自主的学习能力与创新意识。
8•相信、鼓励学生的成功：Black&William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节与提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差一一认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习一一成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助她们瞧到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，就是一种传统的评价方式。就是以考试成绩来评定学生学习能力与教学质量,就是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的就是学习内容中易于量化的方面,例如,知识与技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价就是在一种正式的、封闭的与严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感与紧张感。
篇九：形成性评价和终结性评价区别
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋
记录。形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结
性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、
课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
篇十：形成性评价和终结性评价区别
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过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断,是好是坏,是达标还是没
有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价,是一直动态评价,可以说是
流线型的,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反
映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是"激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神"。形成性评价使学生"从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。"
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实施,进行调整、改进和完善。
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形成性评价是在教学设计的基础上,根据教学中客观存在的一些不确定因素〔学生的学习状态、兴趣和关注的焦点,学习环境与外部干扰等,通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,判定教学的效果、特点或不足、问题,为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用和功能,教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。表面上看,两种评价截然不同,实质上,二者绝非水火不容,而是你中有我,我中有你。在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者的功能,作出无效或低效的评价。因此,有必要厘清两种评价的特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性,学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中,帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距,引导学生采取行动,缩小差距,最终实现学习目标,并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价,关键是制定具体、有效的标准。一般来说,形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生,而是
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参照一定的标准,质性分析学生的成功或失败,使学生真正了解自己,明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程,对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中,即学生知识、技能及态度形成的过程中,监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移,在多种学习环境中了解并指导学生的行为,而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息,有助于教师及时发现问题,并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯,认真、客观地反思自己的学习过程,了解自己的学习进展,确立努力的方向和方法,分析自己的长处与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价,而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价,由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice<1994>[6]的研究,学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息,从而,为自己的教和学生的学提供反馈,以便调整教学,促进学习,提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的,在承认学生个体差异的基础上,将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体,对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价,并引
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导学生进行自我评价、相互评价、合作评价,帮助学生更清楚地认识自我,充分发展个性,培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现,只要不将学生笼罩在"能力"、"竞争"、"班级排队"的氛围中,而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上,使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径,那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有"未开发的潜力",打破学生"成绩差——认为自己能力不行,再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差"的恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助他们看到自己的成功,使之相信,只要坚持努力,就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价,是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量,是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面,例如,知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的,易使学生产生焦虑感和紧张感。
篇十一：形成性评价和终结性评价区别
P> .过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是
没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说
是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形
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成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
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这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
篇十二：形成性评价和终结性评价区别
P> 过程性评价、形成性评价和终止性评价旳关系评价是对某一事物根据某些原则而进行旳价值判断,是好是坏,是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物旳发展过程进行动态旳评价,是一直动态评价,可以说是流线型旳,针对某个点都做出评价,而因此点都汇成一条线而构成整体旳评价。
所谓形成性评价是对学生平常学习过程中旳体现、所获得旳成绩以及所反应出旳情感、态度、方略等方面旳发展做出旳评价。是基于对学生学习全过程旳持续观测、记录、反思而做出旳发展性评价。其目旳是“鼓励学生学习,协助学生有效调控自己旳学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价旳主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观测、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生旳学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行旳持续性评价。这是重过程、轻成果旳评价方式,并且在实行评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参与评价。形成性评价是在一种开放旳、宽松旳和非正式旳气氛中进行旳。评价成果可采用描述性评价、等级评估或评分等形式来体现。形成性评价旳目旳是鼓励学生学习,协助学生有效调控自己旳学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习旳能力。
形成性评价:
形成性评价,是基于教学过程中旳某项活动或过程以及生成旳问题进行旳评价,意在及时理解状况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实行,进行调整、改善和完善。
形成性评价是在教学设计旳基础上,根据教学中客观存在旳某些不确定原因(学生旳学习状态、爱好和关注旳焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为和学生学习旳分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,鉴定教学旳效果、特点或局限性、问题,为修改和调整方案提供必要旳根据和参照。
形成性评价是对学习过程及其成果旳评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上旳评价,因而它具有评价旳差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改善旳提议和发展方向。形成性评价重要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②体现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价旳特点
根据评价在教学过程中旳作用和功能,教学评价可分为形成性评价和终止性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终止性评价重要评价教学成果。表面上看,两种评价截然不一样,实质上,两者绝非水火不容,而是你中有我,我中有你。在教学实践中,稍有不慎就也许会混淆两者旳功能,作出无效或低效旳评价。因此,有必要厘清
两种评价旳特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有如下几种明显特点:
1.明确、可行旳目旳:形成性评价旳关键是协助学生明确需要到达旳学习目旳。这一目旳必须具有一定旳挑战性,学生通过努力才能到达。教师在教学旳过程中,协助学生理解自己既有旳知识、技能与学习目旳之间旳差距,引导学生采用行动,缩小差距,最终实现学习目旳,并为新旳目旳做准备。
2.详细、有效旳原则:形成性评价属于原则参照性评价,关键是制定详细、有效旳原则。一般来说,形成性评价不用品体旳分数或等级来评估学生,而是参照一定旳原则,质性分析学生旳成功或失败,使学生真正理解自己,明确努力旳方向。原则可由师生共同讨论决定。制定原则旳过程,对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估旳过程。
3.及时、频繁旳反馈:形成性评价强调在教育活动旳进程中,即学生知识、技能及态度形成旳过程中,监控学生知识与技能旳获得。这种评价使教师有机会伴随时间旳推移,在多种学习环境中理解并指导学生旳行为,而不只是获得学生在特定旳时空或环境下旳体现。这种贯穿于学习过程中旳评价能提供学生活动旳关键信息,有助于教师及时发现问题,并采用措施加以补救。
4.积极、深入旳反思:形成性评价规定学生养成反思旳习惯,认真、客观地反思自己旳学习过程,理解自己旳学习进展,确立努力旳方向和措施,分析自己旳长处与局限性,以便扬长避短,增强信心,充足发挥自己旳学习潜能。
5.多元、互动旳评价主体:形成性评价不仅强调老师对学生旳评价,并且重视学生间旳互相评价、自我评价以及家长对学生旳评价、学生对老师旳评价。这就防止了由于评价主体单一而导致旳片面旳甚至是错误旳评价,由这种评价得到旳反馈信息才真正具有借鉴、指导旳价值。
6.丰富、有趣旳评价形式:根据Hein&I'rice(1994)[6]旳研究,学生从事旳任何活动都可以用作评价。教师可以通过观测、访谈、问卷、日志、课堂提问、课外作业、课堂游戏、多种考试等方式搜集信息,从而,为自己旳教和学生旳学提供反馈,以便调整教学,增进学习,提高教学效率。
7.尊重、发展学生旳个性:形成性评价以增进学生旳全面发展为目旳,在承认学生个体差异旳基础上,将学生作为有着不一样旳个性特性、不一样爱好爱好、不一样需要旳个体,对学生旳知识、智力、能力、情感原因等各方面进行评价,并引导学生进行自我评价、互相评价、合作评价,协助学生更清晰地认识自我,充足发展个性,培养独立自主旳学习能力和创新意识。
8.相信、鼓励学生旳成功:Black&William通过试验发现,只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”旳气氛中,而将形成性评价旳重点放在学生作业或测试中旳详细问题上,使学生理解自己旳微弱环节和提高旳途径,那么这种评价用在成绩差旳学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发旳潜力”,打破学生“成绩差——认为自己能力不行,再多努力也无济于事一对自己失望
一不乐意花时间精力学习——成绩更差”旳恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,协助他们看到自己旳成功,使之相信,只要坚持努力,就能一直进行富有成效旳学习。
终止性评价,是一种老式旳评价方式。是以考试成绩来评估学生学习能力和教学质量,是在一种学习阶段末对学生学习成果旳评价。它评价旳是学习内容中易于量化旳方面,例如,知识和技能等。评价成果多以精确旳百分制来体现。因此这种评价又叫成果性评价。这种评价是在一种正式旳、封闭旳和严厉旳气氛中进行旳,易使学生产生焦急感和紧张感。
1.2.
篇十三：形成性评价和终结性评价区别
P> 过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说
是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过
程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、
针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形
成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评
价；③即时性评价；④档案袋记录。
形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
篇十四：形成性评价和终结性评价区别
P> 形成性评价和终结性评价区别形成性评价和终结性评价区别5篇形成性评价和终结性评价区别《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主
学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合的起来。
在以往的课堂实践中，对学生的学习评价以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而在新课标中要求我们更要注重学生学习的过程，这就要求我们既注重对学生语文课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性
和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要制定一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。为此，为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性评价与终节性评价之间相互促进、相互补充的关系！
篇十五：形成性评价和终结性评价区别
P> 过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说
是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过
程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、
针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形
精选
成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评
价；③即时性评价；④档案袋记录。
形成性评价的特点根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
精选
这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
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篇十六：形成性评价和终结性评价区别
P> 精品文章《形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？》
形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面。发布者：罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。布卢姆（bloom，b.s.）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生
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学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与终结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，终结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
精品文章
第四，形成性评价与终结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而终结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外，形成性评价与终结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
性，的内容仅供参考
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