少年中国说优秀教学设计一等奖（5篇）

发布时间:2022-12-27 11:30:08 来源:网友投稿

少年中国说优秀教学设计一等奖（5篇）少年中国说优秀教学设计一等奖　　少年中国说教学设计】[教学目的]1．能解释下列词语：恶、澌、硎、冤业、汪洋、八荒。2．能用现代汉语翻译重点语句。3．能运用比喻论证法下面是小编为大家整理的少年中国说优秀教学设计一等奖（5篇）,供大家参考。

少年中国说优秀教学设计一等奖（5篇）

篇一：少年中国说优秀教学设计一等奖

　　少年中国说教学设计】[教学目的]1．能解释下列词语：恶、澌、硎、冤业、汪洋、八荒。2．能用现代汉语翻译重点语句。3．能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。4．能体会作者的爱国之情。[教学重难点]能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导人课文梁启超是生活在清末民初的杰出的政治活动家、启蒙思想家、学问家。“百日维新”失败后，他流亡日本，创办《清议报》，大力介绍西方近代资产阶级政治学说，批判封建专制主义。《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。此文影响颇大，被公认为梁启超著作中思想意义最积极，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它视为自己“开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。作者知耻于当时中国之“老大”，对封建专制的黑暗腐败深恶痛绝，对满清统治者的老朽昏庸深恶痛绝，对国家的落后十分痛心，对国民的愚昧十分痛心，因而从内心爆发出一种不可遏止的激情，猛烈抨击这一切令人厌恶的东西，并热情呼唤一个充满生机的“少年中国”尽快到来。这种昂扬的改革精神和深切的爱国情怀令人钦佩。用老年人来类比“老大”的中国，用少年人来类比“少年”的中国，并从少年人必将取代老年人，认识到少年中国必将取代老年中国，这是进化论的观点。这种进化论的社会发展观，使梁启超在极其黑暗、衰败的时代，看到了一个腐朽王朝的必将灭亡，并充满希望和信心地迎接新时代的到来，其积极因素不能抹煞。但进化论有待于发展为历史唯物主义，否则，它就只能是社会改良主义的思想武器。梁启超一生的政治思想多有变化，这恐怕正是进化论观点和改良主义思想在其社会改革实践中得失消长的体现。对此，我们应当有一个比较全面的认识。另外，与进化论相联系，他认为老年人一切都不好，青年人一切都好，这虽多半出于社会改革的宣传

　　鼓动，但思想方法毕竟简单化、绝对化，亦当予以辩证看待。二、个性化吟诵请大家自由地吟诵《少年中国说》，然后相互评价。(古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分段朗读和表情读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物感情。)三、自主翻译1．借助工具书和课下注释，自主翻译课文，不懂的地方做上记号。2．小组交流翻译的结果，共同探讨疑难问题，小组不能解决的问题做上记号。3．全班交流。4．教师在全班交流过程中要适时点拨，和学生共同商量出需要重点掌握的词语和句子。(翻译的过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在自我学习中发现问题，通过自学、探究、合作、交流的过程变老师“满堂灌”为学生“自己喝”，引发学生学习文言文的兴趣。)四、个性化感悟刚才大家诵读了《少年中国说》。读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。下面希望大家多角度谈出各自独特盼读书感受。(思维一旦被激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。同时，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。)第二课时一、个性化品读师生共同探讨本文的特点，最后拟定品读的提纲，分小组探究答案。(在教学的过程中我欣喜地发现，一旦放开束缚学生思维的绳索。就会激发出他们智慧的火花。学生很快就分成主题探究、语言品味两1个大组。展开了讨论。要注意的是，在这个过程中，教师不能在一边坐视不理，而应和学生一起讨论，提醒学生探究时不要架空文本，应从文本中去找答案。)二、交流小组讨论结果

　　要能允许有不同的观点存在，但要求学生能从文中找到依据或联系时代背景解读。有疑点的地方全班共同商讨。三、个性化论坛课文中把老年与少年、封建古老的“老大中国”与大有希望的“少年中国”作对比，极力赞颂少年勇于开拓进取的精神，针砭老年人消极保守的思想。有人认为，梁启超的这种认识是片面的、偏激的。对此，你有什么看法?(个性化论坛是自由表达、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬、情感的流露。形成了学生个人独特的价值判断。)《中国人失掉自信力了吗》教

　　案

　　【教学目的】１、了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。（教学重点）２、理解重要语句的深层含义。（教学重点）３、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。【教学准备】教学课件【教学课时】三课时。第一课时〖教学要点〗疏通课文，弄清写作背景。〖教学过程〗一、导入新课有人说，新世纪的第一年──２００１年是“中国年”，申奥成功，加入ＷＴＯ，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，７０多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。二、解题

　　本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。三、写作背景本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。四、疏通课文１、弄清字词障碍：搽（chá）玄（xuán）虚省（xǐng）悟自欺欺人

　　脊（jǐ）梁渺（miǎo）茫２、朗读全文。３、思考问题：

　　诓（kuāng）骗怀古伤今为民请命

　　对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。五、布置作业

　　第二课时〖教学要点〗弄清文章的论证过程。〖教学过程〗一、复习旧课二、驳论文简介议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。

　　一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。三、分析课文１、一二段中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，……却也是事实。语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛，怀古伤今了”，“却也是事实”。２、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。３、第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。４、文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”５、作者指出应如何评价中国人？明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。”６、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。７、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。四、布置作业第三课时〖教学要点〗欣赏品味杂文的语言特色。〖教学过程〗

篇二：少年中国说优秀教学设计一等奖

　　13少年中国说

　　【教学目标】1.认识6个生字，会写7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合注释了解课文内

　　容，背诵课文。3.反复诵读理解作者炽热的思想感情；体会句式整齐，气势

　　磅礴的语言特点。【重点难点】

　　1.能结合注释了解课文内容，背诵课文。2.正确理解作者炽烈的感情，领会文章表现手法的特点。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时

　　第一课时一、课题导入

　　1.展示《少年中国说》朗诵录音，让学生谈谈听过之后的感受。

　　师：刚才大家听到的这气势磅礴、感情充沛的朗诵，就是我们今天要学习的课文。板书——少年中国说二、学习生字

　　1.让学生在课文中标出生字，结合课文注音和查字典，先自己认一认。

　　2.课件出示生字。3.教师范读生字，学生跟读，读准字音。4.教师指导学生进行生字书写，注意笔顺和书写规范。三、初步感知课文内容。1.学生朗读课文，小组之间比赛读，比一比哪个小组读得有气势，读得好。2.结合课文注释，了解课文大意，画出难懂的字句。3.思考：①课文用哪些事物来赞美少年中国？主要用了什么表现手法？②少年中国和中国少年之间有什么联系？

　　第二课时一、学习课文第1自然段

　　1.课件展示作者简介，背景资料（八国联军侵华，戊戌变法等）。师：我们可以看到梁启超先生写作本文的背景，中国的近代史是一部饱含屈辱的历史，面对着空前的民族危机，作者将希望寄托在了少年的身上。下面请大家齐读课文。

　　2.学生齐读课文，读完之后同桌之间相互交流一下说说这一自然段主要讲了什么内容。

　　师：第1自然段作者这里主要写了少年的责任，指出了少年对中国的重要意义。

　　3.注意句子：少年智则国智……少年雄于地球则国雄于地球。请同学说一说这种句式的好处。

　　提示：增强句子气势和美感，使句子所表达的感情更充沛。

　　二、学习课文第2—3自然段。

　　1.让学生分小组朗读，比一比哪个小组读得好。

　　2.让学生思考第2自然段用了哪些事物来赞美少年中国。主要用了什么表现手法。

　　师：这一自然段由四字韵文组成，作者用几个事物来比喻少年中国，把红日比作了少年中国的灿烂前程，河出伏流象征少年中国发展的不可限量，鹰隼试翼的冲天气势比喻少年中国的英姿勃发，含苞怒放的花朵比喻少年中国前程似锦，用剑比拟为创建少年中国立功的少年……最后作者说“前途似海，来日方长”，寄寓着对少年中国与中国少年的无限希望。

　　师：本段运用了借物喻人、象征的表现手法。

　　3.学习第3自然段。

　　这是课文的结尾部分，共两个句子，句式整齐。作者进一步歌颂了少年中国与中国少年。“与天不老，与国无疆”将这种感情表达到了极点。

　　师：请大家想一想，中国少年与少年中国有什么联系呢？

　　只有中国少年奋发有为，少年中国才能豪迈崛起。

　　三、拓展延伸

　　1.说一说本文的语言特点。

　　文章的语言特点是高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满。文章多为四字一句，而且押韵，处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞方法，大量地引用了典故，使文章具有较强的说服力和感染力，读起来铿锵有力，朗朗上口。

　　2.让学生讨论：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗？

　　3.课件展示新中国的成就（改革开放，香港回归，澳门回归，嫦娥四号登月等）。让学生结合今昔对比，说一说自己的感想。

　　【课文小结】

　　《少年中国说》讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国重任的中国少年寄予无限希望，鼓励他们奋然而起，投入到改造中国的战斗中去。作者极力歌颂了少年的朝气蓬勃，热切希望出现“少年中国”，字里行间饱含爱国激情，有较强的感染力。

　　【板书设计】

　　中国少年：智富强独立自由进步

　　少年中国说美哉，壮哉

　　少年中国：红日初升河出伏流鹰隼试翼奇花初胎

　　干将发硎

　　【教学反思】

　　本文是梁启超先生《少年中国说》的节选部分，具有深刻的时代意义和历史意义。课文文白相杂，在教学时先给学生介绍本文的

　　历史背景，让学生在了解历史背景的前提下，能更好的理解课文内容和思想感情。同时本文也是一篇优秀的演讲，所以在学生朗读课文时注意提醒学生读出气势。

篇三：少年中国说优秀教学设计一等奖

　　《少年中国说（节选）》教学方案

　　教材解析

　　《少年中国说》是部编版第四单元的第二篇课文，文章写于“百日维新”失败后的1900年。当时清政.府腐.败无能，国家命运岌岌可危，帝.国主.义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望。号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。课文多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量引用典故。文章读起来铿锵有力，朗朗上口。

　　教学目标

　　1.学习本课要求会认的“泻、鳞”等6个生字，“泻、潜”等7个会写字，理解文中的重点词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用，做到朗读连贯而有气势，背诵课文。

　　3.结合注释和相关资料，理解课文内容，了解中国人的强国梦想，激发学生的爱国之情。

　　教学重点

　　理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点,了解中国人的强国梦想。

　　教学难点

　　结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。学生准备：预习生字词，朗读课文。搜集《少年中国说》及梁启超相关资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时一、导入新课，激发兴趣

　　1.师：同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政.治家，教育家——梁启超。

　　100多年前，他写了一篇脍炙人口之作-----《少年中国说》。这告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。今天我们就学习他的《少年中国说（节选）》。

　　板书2.齐读课题。师：读完题目，你有什么疑问吗？生回答。师：“少年中国”是未来的中国。那“说”又指什么呢？“说”是一种文体，可以叙事，可以议论，可以说明。在这篇文章中“说”是用于议论的，这篇文章写于1900年，是一篇议论文。梁启超以其忧国忧民之心和卓越的文采，写下了著名的《少年中国说》，作者认为创造出这个“少年中国”是中国少年的责任，换言之，创造未来的中国是我们中国少年的责任，即“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”二、简介背景，认识作者

　　1.关于作者：梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自.由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政.治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。

　　2.了解背景：八国联军侵华，民族危机空前严重。当时帝.国主.义污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝.国主.义分子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人.民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。

　　三、读文识字，整体感知

　　1.字词学习。（1）学生认读（2）教师教读2.初读感知（1）学生小声自读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。（2）同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。（3）检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　3.概括每个自然段的段意。（1）生总结、汇报：（2）教师总结：

　　第一自然段：按从小到大的顺序介绍中国少年的责任。第二自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。第三自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情。4.师：同学们读得太好了，好像把我们带到了那个时代，现在请同学们打开书，自.由读课文，请用我们现代青年的声音来传情达意。学生自.由朗读，意在读通课文，培养语感。四、课堂小结，布置作业

　　1.课堂小结：通过这节课的学习，我们大致了解了文章的主要内容。下节课，我们将继续学习本课，深入了解梁启超心中的“少年中国”。2.作业布置：（1）继续读通、读懂课文。（2）找出全文，读熟内容。

　　一、复习内容，导入新课

　　第二课时

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。听写词语，订正。2.讲述这篇课文主要讲了什么？3.试着说说“少年中国说”的意思。二、精读课文，品味语言

　　1.朗读课文第一自然段，回答下列问题。①这个自然段采用了怎样的结构方式？师引导，生总结。明确：这个自然段采用总分的结构方式。第一句为总起句，起引领全段的作用，下面的部分围绕这句话进行阐述。②这部分主要运用了什么修辞方法？有什么作用？师引导，生总结。

　　明确：这个自然段主要运用了排比的修辞方法。分别从智、富、强、独.立、自.由、进步等几个方面论述了少年的责任。排比的修辞语气紧凑，感情强烈，有很强的感染力。

　　2.朗读课文第2自然段，借助注释理解课文意思。再用自己的话说一说，这段话讲了什么？

　　①“红日初升……横有八荒”熟读背诵。②比喻的作用：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利锋芒；③“天戴其苍”“地履其黄”，一“纵”一“横”，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。朗读要求：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。在朗读的过程中，我们要读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：这些是静态描写还是动态描写？作者这样比有什么用意？生读课文，并总结、汇报师：我们在总结过程中发现，这些事物都是动态描写，都充满着生命力。作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。3.朗读第三自然段，体会句子承载的思想感情。师：我们的少年中国，她同苍天一样不会衰老；多么壮丽啊，我们的中国少年，他们同少年中国一样万寿无疆，永远发光。三、总结课文，体悟感情

篇四：少年中国说优秀教学设计一等奖

　　少年中国说教学设计】[教学目的]

　　1．能解释下列词语：恶、澌、硎、冤业、汪洋、八荒。2．能用现代汉语翻译重点语句。

　　3．能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。4．能体会作者的爱国之情。[教学重难点]

　　能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导人课文

　　梁启超是生活在清末民初的杰出的政治活动家、启蒙思想家、学问家。“百日维新”失败后，他流亡日本，创办《清议报》，大力介绍西方近代资产阶级政治学说，批判封建专制主义。《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。此文影响颇大，被公认为梁启超著作中思想意义最积极，情感色彩最激越的篇章，作者

　　本人也把它视为自己“开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。作者知耻于当时中国之“老大”，对封建专制的黑暗腐败深恶痛绝，对满清统治者的老朽昏庸深恶痛绝，对国家的落后十分痛心，对国民的愚昧十分痛心，因而从内心爆发出一种不可遏止的激情，猛烈抨击这一切令人厌恶的东西，并热情呼唤一个充满生机的“少年中国”尽快到来。这种昂扬的改革精神和深切的爱国情怀令人钦

　　佩。用老年人来类比“老大”的中国，用少年人来类比“少年”的中国，并从少年人必将取代老年人，认识到少年中国必将取代老年中国，这是进化论的观点。这种进化论的社会发展观，使梁启超在极其黑暗、衰败的时代，看到了一个腐朽王朝的必将灭亡，并充满希望和信心地迎接新时代的到来，其积极因素不能抹煞。但进化论有待于发展为历史唯物主义，否则，它就只能是社会改良主义的思想武器。梁启超一生的政治思想多有变化，这恐怕正是进化论观点和改良主义思想在其社会改革实践中得失消长的体现。对此，我们应当有一个比较全面的认识。另外，与进化论相联系，他认为老年人一切都不好，青年人一切都好，这虽多半出于社会改革的宣传

　　鼓动，但思想方法毕竟简单化、绝对化，亦当予以辩证看待。二、个性化吟诵

　　请大家自由地吟诵《少年中国说》，然后相互评价。(古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分段朗读和表情读等多种形

　　式，以声传情，活化出鲜活的人物感情。)三、自主翻译

　　1．借助工具书和课下注释，自主翻译课文，不懂的地方做上记号。2．小组交流翻译的结果，共同探讨疑难问题，小组不能解决的问题做上记号。

　　3．全班交流。4．教师在全班交流过程中要适时点拨，和学生共同商量出需要重点掌握的词语和

　　句子。

　　(翻译的过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在自我学习中发现问题，通过自学、探究、合作、交流的过程变老师“满堂灌”为学生“自己喝”，引发学生学习

　　文言文的兴趣。)四、个性化感悟

　　刚才大家诵读了《少年中国说》。读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。下面希望大家多角度谈出各自独特盼读书感受。

　　(思维一旦被激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。同时，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动思维和情感活动中，加深

　　理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。)第二课时

　　一、个性化品读师生共同探讨本文的特点，最后拟定品读的提纲，分小组探究答案。(在教学的过程中我欣喜地发现，一旦放开束缚学生思维的绳索。就会激发出他们智慧的火花。学生很快就分成主题探究、语言品味两1个大组。展开了讨论。要注意的是，在这个过程中，教师不能在一边坐视不理，而应和学生一起讨论，提醒学

　　生探究时不要架空文本，应从文本中去找答案。)二、交流小组讨论结果

　　要能允许有不同的观点存在，但要求学生能从文中找到依据或联系时代背景解读。有疑点的地方全班共同商讨。三、个性化论坛

　　课文中把老年与少年、封建古老的“老大中国”与大有希望的“少年中国”作对比，极力赞颂少年勇于开拓进取的精神，针砭老年人消极保守的思想。有人认为，

　　梁启超的这种认识是片面的、偏激的。对此，你有什么看法?(个性化论坛是自由表达、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬、情感的流露。形成了学生个人独特的价值判断。)《春夜宴从弟桃花园序》公开课教学设计

　　2013-5-10【教学目标】知识与能力：疏通文意，理解关键字词，熟读成诵，理解本文看似消极却洋溢着的热爱生命、热爱生活的积极情感。过程与方法：1.诵读：把握节奏和语气。2.细读：梳理文意，把握思想情感，赏析语言。3.研读：比较阅读同类诗歌，体会何谓真正的乐观态度。情感、态度与价值观：体味李白豁达的胸襟，热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。【重点】1、当堂成诵。2、赏析本文的语言特点，感受其高超的艺术魅力。【难点】理解本文看似消极却洋溢着的热爱生命、热爱生活的积极情感。

　　【教学方法】

　　诵读法、比较阅读法。

　　【教学用具】多媒体

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　由李白隐居安陆时期的诗句导入，引导学生体会那一时期李白的精神风貌。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请大家齐读课文，教师纠正字音、停顿。

　　2.解题：题目信息：①题目点出了时间（春夜）、地点（桃花园）、人物（李白和诸从弟）、

　　事件（聚宴）②文体：序看题目就知道文章的基本内容：某个春夜我李白和各位堂弟在

　　桃花园宴游，并为之作序

　　3自由阅读，提示学生按照“述缘由”，和“展风貌”将文章分为两个部分。

　　明确：述缘由：开篇至“大块假我以文章”；展风貌：“会桃花之芳园”至最后。

　　而“述缘由”又分为两个小层次。提示大家找每个层次的领起词：“夫”“况”。

　　三、细读文章，梳理文意

　　（注：文言知识和文意梳理同步进行）

　　需要强调的文言知识：

　　通假字：序天伦之乐事

　　序，通“叙”

　　古今异义：

　　为欢几何

　　几何：多少

　　大块假我以文章

　　大块：大自然

　　大块假我以文章

　　文章：美好的形象、斑斓的色彩

　　词类活用：

　　不有佳咏，何伸雅怀

　　动词作名词，诗歌

　　幽赏未已

　　形容词作名词，幽雅的景致

　　飞羽觞而醉月

　　动词使动用法，使……飞动

　　文言句式

　　①判断句：夫天地者万物之逆旅也；光阴者百代之过客也

　　②状语后置：阳春召我以烟景/大块假我以文章

　　参考译文：

　　天地，是万物的旅社；光阴，是百代的过客。而虚浮的人生像梦幻一样，能有几多欢乐？

　　所以古人手持烛火在在夜间游赏，确实是有道理的。况且和煦的春天以绮丽的景色在召唤我，

　　大自然又把美好的形象、斑斓的色彩提供给我。我们集会在这桃盛开，芬芳四溢的园中，畅

　　叙天伦间的乐事。诸位贤弟都是俊才秀士，个个比得上谢惠连，只有我所吟咏的诗，有愧于

　　谢灵运。幽雅的景致还没赏完，纵兴的高谈又转而成为会心的清论。张开美好的筵席在花丛

　　间围坐，飞传羽觞在明月下醉饮，没有好的诗歌，怎能抒发我们风雅的情怀？如果谁写不成

　　诗，就依照金谷园的旧例，罚他饮酒三斗！

　　文意梳理：

　　1.分析此次宴会的缘由（赏析“夫天地者万物之逆旅也……序天伦之乐事”）

　　重点语句赏析：况阳春召我以烟景，大块假我以文章：

　　哪些字写出了春天特有的美景？

　　春前着一“阳”字，就把春天形象化，使人身上感到一阵温暖，眼前呈现一片红艳（阳

　　春）。春天地气上升，着一“烟”字，写尽春日阳气蒸腾花繁叶茂的景象（烟景）。

　　这句用了什么手法？这一手法写出了春天的什么特点？拟人，写出春天多情的特点。明确思路：俯仰天地、纵观古今（比喻，生命短暂，光阴易逝）——抒发悲慨（人生漂浮不定，仕途失意，充满迷惘与感伤）——笔锋一转，欲效法古人秉烛夜游去追寻人生的欢乐（夜宴第一个缘由）——推进一层：写春光诱人，自然有情，我必得相应其召唤了（夜宴第二个缘由）。调子转为明丽。概括缘由：生命短暂，光阴易逝，人生如梦，漂浮不定，然而春景美好，自然有情，所以我要效法古人秉烛夜游的做法，及时宴饮行乐。齐读、试背2.赏析此次宴会的风貌这次宴会，在李白看来有哪些乐事？集会桃园，畅叙天伦之乐俊秀雅集，高谈清论之乐醉饮花月，酒杯频传之乐赋诗抒怀，依例罚酒之乐此次夜宴的整体风貌是怎样的？用两个字概括：雅、乐。哪一句将夜宴的欢乐气氛推向了高潮？“飞羽觞而醉月”这一句哪个字用得最传神？“飞”，生动地写出了酒杯频传的情形，烘托出夜宴欢乐的气氛，而且，“羽觞”形似飞鸟，再用“飞”字，极其巧妙。仿佛酒杯都受了人的欢乐情绪的感染，而有了灵气。最后两句体现了李白怎样的气度？洒脱豪放的气度。（补充酒数：石崇《金谷诗序》“罚酒三斗”。古度量：每升1.25斤，一斗十升，三斗约三十七八斤。）齐读、试背3.齐读、按照提示背诵课文四、比较阅读，拓展探究1.“浮生若梦，为欢几何”为什么没有影响本文昂扬、乐观、高雅、洒脱的基调？尽管“浮生若梦，为欢几何”有对人生的迷惘、感伤情调，流露出诗人对仕途不达的郁闷情绪，但诗人并未沿着这一调子去进一步抒发悲观、低沉情绪，而是笔锋一转，引出此次夜宴的第一个缘由，即正因人生短暂，才想效法古人秉烛夜游去追寻人生的欢乐，这就已经表现了一种走出失意、迷惘的努力，表达了一种珍稀时间、挚爱生活的情感。接着交待出夜宴的第二个缘由，写春光诱人，自然有情，我必得响应其召唤了。调子更加明丽。然后极自然地过渡到与从弟雅集，共叙天伦之乐，直至篇目写到依例罚酒，已经尽扫开篇之低沉情绪，而变为乐观、豪放、洒脱了。2.比较阅读，体会不同诗人对人生苦闷的超脱。

　　行路难（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多岐路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　短歌行曹操对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沈吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈咽，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

　　神龟虽寿，犹有竟时。螣（téng）蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士

　　暮年，壮心不已。

　　——曹操《龟虽寿》

　　李白和曹操的共同点是什么？（学生自由回答）

　　教师补充：

　　大多数时候，生命或多或少，都会给我们暗黑的底子，有的人偏要把它涂成明亮的彩色，

　　有的人，却在黑暗中沉沦下去。

　　——林徽因《人间四月天》

　　人生短暂，光阴易逝。而在这短暂的人生中又那么多难料的苦闷，逃不开的琐屑，躲闪

　　不及的尴尬，

　　生而有情，生而必死的人们无法不对此产生悲感，但正如心理学家阿德勒所言，人永恒

　　地处在沉沦与上升的矛盾之中，而“超越”的冲动和由此决定的行为永远是人类全体的主

　　流。

　　“虽然生命充满劳绩，但人仍然可以诗意地栖居在大地上。”——德国哲理诗人荷尔德林

　　六、课堂小结李白是盛唐的骄子，也是盛唐最出色的歌手，他的文章烙印着盛唐时代的乐观、自信、

　　豪迈、豁达。无数同代人和后代人艳羡他、追慕他、想象他，千百年来我们依然在他诗歌光环的照耀下舒展自己自信的人生。

　　下面我们齐读著名诗人余光中的诗作《念李白》来结束今天的课。有一个隐者自称楚狂/不饮已醉，一醉更狂妄/不到夜郎已经够自大/幸而贬你未曾到夜郎/愕然回头儒巾三千顶/看你一人无端地纵笑/仰天长笑，临江大笑/出门对长安的方向远笑，低头/对杯底的月光微笑/而在这一切的笑声里我听到/纵盛唐正当是天宝/世人对你的窃笑，冷笑/在背后起落似海潮/唯你的狂笑压倒了一切/连自己捶胸的恸哭

　　——节选自余光中《念李白》

　　七、作业：1.完成本课大本练习，语言表达可以不做。2.本周练笔参考题目：黑格尔：“在纯粹光明中就像在纯粹黑暗中一样，看不清什么东西。”林徽因：“大多数时候，生命或多或少，都会给我们暗黑的底子，有的人偏要把它涂成

　　明亮的彩色，有的人，却在黑暗中沉沦下去。”由这两个人的话，你想到了什么？联系现实，写一篇议论文，800字。

　　【板书设计】夜宴缘由

　　光阴易逝春景美好

　　人生莫测自然有情

　　乐观、洒脱、豪放

　　夜宴风貌：雅、乐

　　【教学反思】

篇五：少年中国说优秀教学设计一等奖

　　少年中国说（节选）

　　本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

　　一、教学目标（一）会读“泻”“鳞”“惶”“胎”“履”“哉”6个生字，会写“泻”“潜”“试”“胎”“皇”“履”“疆”7个生字。（二）正确、流利地朗读课文。借助语势图，结合资料，理解第一自然段的内容，有感情地朗读并背诵第一自然段。（三）联系上下文，结合资料，初步体会少年中国与中国少年之间的联系，激发学生树立“勇于担负建设祖国责任”的意识。二、教学准备预学单、课件、空白词卡、黑色马克笔若干。三、教学过程（一）开门见山，初解课题1.理解“说”，明晰文体。“说”是古代一种文体，是对一事、一物或一种现象抒发自己的感想。以后还会学到这种文体的文言文，像《爱莲说》《师说》《马说》。本文就是一篇文言议论文。它议论的对象就是——少年中国。（板书：少年中国说）2.理解“节选”（出示原文）《少年中国说》全文共3805字，编者从中选取一部分，共184字，形成今天的课文，这叫节选。（补充板书：节选）3.了解作者。（1）学生交流课前了解的资料。（2）教师补充资料。

　　梁启超（1873年2月23日-1929年1月19日），号任公，清朝

　　光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。

　　他倡导新文化运动，支持“五四”运动，一生致力于中国社会的变革。

　　4.小结。

　　就是这样一位致力于中国社会变革的教育家，忧心祖国，写下了

　　这一篇警醒少年的《少年中国说》。

　　（二）预习检测，读准课文

　　1.完成《作业本》第二题，检查字形。

　　PPT投影学生作业，校对，随机指导点评，强调“疆”“泻”“潜”

　　的字形。

　　2.完成《作业本》第一题中“履”的两遍书写，突破难写字。

　　请学生说一说需要注意的部分，强调“履”中的“日”和“双人

　　旁”。

　　3.多形式初读课文，读准难读字。

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）重点指导读好生字集中的第二自然段。（出示词语，指名学

　　生读准重点词句）

　　潜龙腾渊

　　鳞飞爪扬

　　鹰隼试翼

　　风尘吸张

　　奇花初胎

　　皇皇

　　干将发硎

　　有作其芒

　　随机纠正多音字“爪（zhǎo）”“干将（gānjiāng）”，易错字“隼”

　　“”“硎”的读音。

　　（3）同桌互读互评第二自然段。

　　（三）语势图探发现，读出节奏

　　1.指名读第一自然段。2.通过查字典、联系上下文等方法理解第一句，用沉稳的语气读出责任感。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。（1）通过查字典可知：“故”在文言文中常见意思有以下几种。联系上下文，思考在此处应取哪种意思。（第④种）①缘故，原因；②旧的，原来的；③老朋友，旧交情；④所以，因此。（2）联系上下文，思考此处的“责任”具体指什么。（使祖国进步、强大的责任）（3）这一份责任都在“我少年”，也就是我们“中国少年”。（师生共同归纳出并板贴：中国少年）（4）根据意思，读好第一句的停顿。故/今日之责．任．，不在他人，而/全在我少．年．。3.通过抓关键词，发现规律，读懂第二句的意思。（1）梁启超对中国少年提出了哪些希望？（圈出文中的关键词）（2）独立完成《作业本》第四题，请一个四人小组填写在词卡上。（3）四人小组上台板贴词卡，其他同学校对所填内容和顺序是否正确。

　　（4）借助词卡，尝试背诵第二句。（5）思考一：为什么只看着词卡就能把第一自然段背诵下来？预设：采用了相同的整齐的句式，“少年……则国……”；运用了排比的手法，常见的排比多是相同句式使用三次，而这里整整用了8

　　次，足可见此处所要抒发的情感之强烈。（6）思考二：词卡的内容上有什么特点？预设一：按照字数排列，从三个单字词到三个二字词再到两个四

　　字词；整齐中带有变化。预设二：内容上是层层递进的，有了“智”才有“富”，才能有

　　“强”；同时范围上也是逐步扩大，从个人物质、精神的发展到立足世界。

　　4.通过语势图，读好第二句的节奏。（1）思考这些词卡像这样排放合适吗？（2）请不同想法的学生上台调整。预设一：摆成逐词直线上升式符合了排比句式增强语势的特点，但尝试朗读后会发现，八个句式逐层上扬地朗读非常吃力。

　　预设二：摆成波澜起伏式——这也是作业本上呈现的，有利于朗读时语调的抑扬顿挫，以符合写作时内心情感的波澜起伏。

　　（3）根据语势图，多形式朗读。（四）资料促理解，读出气势1.思考：为什么梁启超会对中国少年提出这些希望？（学生交流

　　课前搜集的创作背景的资料）

　　2.教师补充资料，进一步了解中国近代屈辱史。

　　（1）1分钟视频资料了解中国近代战争，感受中国的土地上列

　　强人侵，硝烟不断，民不聊生。

　　（2）图表资料了解中国近代不平等条约，感受中国的弱小、被