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《新形势下小组合作学习探究5篇
第1篇: 《新形势下小组合作学习探究
小组合作学习小组分组探究
作者：刘亚辉
来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期
摘 要：小组合作学习的教学理论，通过合作、探索、交流、讨论等学习形式，发挥群体的积极功能，激发个体学生的主动性、创造性、学习动力和能力。本文就合作学习小组中如何科学合理进行分组、分工，让学生的能力与个性得到充分锻炼、提高和发展进行了分析，探究创设生动活泼、人人参与的小组合作学习教学课堂的方式方法。
关键词：小组合作 学习 合理分组
在研究小组合作学习过程中，我们数学教研组组织了多次的教研课就是关于小组合作学习的。在听课过程中，我特别留心每个老师在小组合作中合作小组的建设，发现了一下几个问题：
1.分组形式是前后四人一小组，这是平常教学中最常见的分组形式。这样的分组形式的优点是方便快捷，容易操作，不需要移动，教师比较容易控制；
但是缺点是人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。还有的班级人数较多，教师分为8人一组，这样小组数量在老师控制之内，但是小组内活动却受到影响。还有的分组形式是实行异质分组，由于每个成员的家庭背景、思想、性别、性格特点不尽相同，所以他们在小组内感到孤独，而活跃不起来，并且小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉形成、和谐的氛围，有些小组建成后，里面矛盾重重，需要花大量的时间来协调。
2.在课堂中，经常出现这种现象，在老师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；
有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；
有的小组互相推辞，谁也不发言；
有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
第2篇: 《新形势下小组合作学习探究
初中语文小组合作学习模式探究作者：宋爱春来源：《课程教育研究·上》2012年第11期
【摘要】随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。
【关键词】合作学习 语文教学 组织 评价 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0043-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。
一、小组合作学习的提出。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习的形式 。
第3篇: 《新形势下小组合作学习探究
小学数学小组合作学习案例分析 小组合作学习案例
小学数学小组合作学习案例分析 小组
合作学习案例
话题:小组合作学习案例 案例分析 知识经济时代 小组
摘 要:“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性。本文就几例不恰当的数学小组学习进行了案例分析。关键词: 小学数学 分组合作 学习研究新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。一、杜绝形式上的数学小组合作学习[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。1.三张大小相同纸，分别折
出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。反思:小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。二、防止问题情境设计简单化[案例二]问题1:正三角形、正方形、正五边形的
外角和分别是多少度,问题2:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗,较小数减去较大数是否一定是负数吗,为什么,问题3:正n边形的外角和是多少度,为什么,反思:问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如:上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。三、防止以教师为主体的小组合作教学[案例三]《圆柱体侧面积》的教学在复习了圆柱的相关知识后，老师拿出
圆柱体模型，让学生观察并提出:要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大,提完问题后，学生分组讨论，然后交流、汇报。(以下是部分教学片段)师:怎么办,生:剪曲面。师:怎么剪,生:剪高;垂直剪……师:为什么剪高展开就是包装纸的面积,生:因为底面周长乘高。师追问:底面周长乘高是求的什么呢,生:是曲面的面积。师继续追问:你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积,生:剪开是长方形。……师:第一个问题答案是什么,生:长方形的长等于圆柱的周长。师:你能演示给大家看吗,(师指名一生演示)师:谁再来一边演示一边说呢,一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。(师再次演示)师:第二个问题答案是什么,生:长方形的宽等于圆柱的高。师:为什么是高呢,生:因为是沿着高剪的。师:要知道长方形的面积就要知道什么,生:长和宽，长方形的面积=长×宽(师板书)。师:我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢,生:圆柱侧面积=底面面积×高(师板书)。师:是不是每次都要把侧面积展开,生:不要，只要知道底面面积和高就行。反思:以上小组活动在老师的引导下，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪;有的说用尺子找，师追问:怎么找,生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。再后来，先让学生观察剪开的圆柱体
侧面图与未剪开的图……表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。以培养学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样的教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。第三，要处理好交流与汇报的关系。一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展和每个学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流;要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养其独立思维的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。1/2 12下一页
第4篇: 《新形势下小组合作学习探究
小组合作学习规范
小组合作学习规范（讨论稿）
为进一步推进我校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，提高课堂实效性，充分释放学生的学习力，从本学期开始，决定在小组合作方面作文章，挖潜力。
本规范包括学生在分组分工、自主学习、合作学习、发言、倾听、质疑答疑、归纳整理、理解记忆、检测反馈、复习巩固十个方面的行为要求。可用于小组建设培训。
一、组长及组员分工、职责
（一）组长职责
1．组织
小组建立后要组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组计划、奋斗目标、小组约定等；
组长负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言，有发言有补充有记录，做到有序有效，活而不乱；
分组展示时组长鼓励组员积极展示，必要时进行分工，有展示有补充有总结有评价；
组长负责记录本组成员的课堂展示积分，每天一公示，每周一小结，每月一评价；
小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法。
2．协调
组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；
发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；
协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，处理好小组之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
3．示范
小组长要带好头并发动组员积极参加各项集体活动，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
4．监辅
小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
（二）组员职责
记录员：记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真态度，小组成员的发言情况和作业完成情况及小组成员行为规范情况。
检查员：负责检查、督促小组成员的学习任务完成情况。
纪律监督员：负责本小组的纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止，对课间学生的日常行为习惯、卫生打扫等进行监督。
二、自主学习规范内容
（一）内容
1．自主学习：在规定的时间内，自主完成指定内容。
2．初步理清知识的结构，明确内容的重、难点，疑难问题。
（二）方法
1．独立完成。
2．以问题为抓手，运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
3．自学阶段，独立学习，不打扰别人。
（三）评价
自评，这节课布置的预习任务我认真预习了没有，我的学习态度是否积极，学习方法是否得当。
三、合作学习规范
（一）内容
1．个人规范
（1）做到入室即静，进入教室后不追打、乱扯、闲聊。服从组长安排，适时做好课堂笔记。
（2）积极参与小组讨论，解答学习问题；
积极参与课堂交流，积极参与组内结对帮扶活动，做到当堂不明白的问题，及时请教。
（3）认真、独立按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，积极主动地选做有一定难度和挑战性的题。
2．合作规范
（1）学习规范：首先通过同层次学生的对学解决独学过程中存在的问题；
再由学习组长组织成员对照学习目标问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，若还有疑问，可派人出访；
最后交流展示。
（2）交流程序：4-3-2-1，交流时不仅要校对答案对错，而且要弄清为什么、出现错误的原因、用到的方法等。
（3）提问方法：可从不能解决的问题、小组内疑异的问题、方法的问题几个方面入手。
（4）展示机会：当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学主动把机会让给别人；
已发言过的同学主动把机会让给未发过言的同学。
（5）结对帮扶：1——4结对，2——3结对。也可以1——2结对，3——4结对。
3．合作要求
（1）课前合作：分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互寻求帮助、检查批改作业，共同解决疑难问题。
（2）课堂合作：课堂上由发言人汇报小组成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，相互帮助，相互检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。
（3）课后合作：对课堂尚未解决的疑难问题、知识的复习与巩固，课后再交流，利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。
（二）方法
1．积极参与集体学习，按规范操作。
2．虚心接受别人的指导。
（三）评价
1．自评，合作学习我积极参与了没有，我对这节课的合作学习是满意，比较满意还是不满意，并对自己作出优秀、良好、一般的评价。
2．组评。
四、发言展示规范
（一）内容
1．围绕中心问题发言，说清理由，不东拉西扯。
2．不罗嗦，不重复别人发言，把自己的观点表达明白。
3．小展示
主要说出想法。即说思路，说思维的过程。课上可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。讨论完后，组长组织组员用最快的方式小结归纳本组探究结论。结束后，回位举手，向老师示意完成任务。
4．大展示
（1）各组主要展示合作探究结果，阐释重难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须听懂内容，同时积极思考、发现问题并提出疑问，也可进行补充和拓展。
（2）展示学生要进入预定位置（展示者侧着身子，与展板和学生分别成30度的角，一定要让全班每一个学生都能看见，可以在台上，也可以在台下），展示者尽量脱稿或半脱稿；
做到姿势端正，态度自然，语言简练明确，特别是声音宏亮，善于运用肢体语言，很精神；
板书要迅速、工整规范。
（3）听展者坐要端正，站要直立，站位要合理；
做到不插嘴、不私下议论；
能根据师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及问题整理。
（4）展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出，其他同学可以进一步质疑；
质疑、补充时，要做到有抢有让、简明扼要；
进行质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
（5）听展者在补充评价时，目视被评价者；
不做重复、无意义评价；
被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
（6）展示用语
展示前：“我认为……（对前一个同学的发言作简单的评价）”
过程中：“我们组的观点是……”、“我的解题的思路是……”、“应注意的问题是……”、解题的方法、规律是……”、“我的收获感悟是……”、“我对这个问题还有疑问是……”等。
结束时：“发言完毕”、“同学们还有什么补充或疑问”“同学们有其他意见吗”、“谢谢”等。
（二）方法
1．发言大胆、声音洪亮。
2．按规范操作，虚心接受组长和老师的指导。
（三）评价
评价内容：敢说，能说，会说。敢说：积极主动在同伴面前说出自己的见解，大胆提出质疑。能说：站姿端正，声音洪亮，表述清楚，逻辑性强。会说：独立思考，回答正确，见解独特。
五、倾听评价规范
（一）内容
1．听别人发言时，眼睛要注视着对方，以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许；
2．边听边想，努力记住别人的发言要点，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。
3．边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复并对前面的发言作简单的评价。
4．对别人发言如有疑问，请对方解释时，要有礼貌，用“是否请你”或“你是不是可以”。
5．评价用语：如xxx同学主动、耐心地帮助我，我已找到了解决问题的方法。他的解题方法太新颖了，我还没有弄明白。xxx同学自愿代表他们小组发言，全面、准确地汇报了他们的共同学习成果。
（二）方法：按规范内容操作。
（三）评价：自评，是否记住别人的发言要点，是否发表了自己独特见解。
六、质疑答疑规范
（一）内容
质疑环节贯穿整个课堂，只要不懂就可以质疑。
（二）方法
1．独立思考时有不懂的问题，标记好，组内质疑。
2．合作交流有不同的观点，大胆质疑辩论，直到弄清。
3．大胆说出自己和别人不同的想法，敢于对别人的想法、对书本上的知识、对老师提出质疑。
4．学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，紧扣学习重难点质疑。
5．从学习的方法上进行质疑。
（三）方法
1．对于比较简单的问题，组内解决。
2．对于学生普遍存在的问题，先讨论交流，在每一个学生认真思考的基础上，学生释疑。
3．对于重点、难点、易混易错的问题，让学生多次研讨，全班释疑。
4．对于与本课关系不大的问题，或者是后面要学习的内容可引导到课下作为拓展。
（四）评价
能提出有价值、创新问题的小组给予肯定评价。
七、归纳整理规范
（一）内容
当堂课所学知识点。
（二）方法
1．组内成员按4321依次复述课堂内容和自己的收获，组长总结。小组达成共识，把要点整理在笔记本上。
2．用知识网络图归纳整理。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。
（三）评价
1．学生是否养成自我归纳整理知识的习惯。
2．梳理的知识网络图是否简要明确。
3．组长检查督促，一周一小结评比。
八、理解记忆规范
（一）内容
课堂上各个环节需要理解识记的知识。
（二）方法：
1．组内成员共想妙招，加强理解记忆。
2．利用生动形象的比喻，帮助加深理解记忆。
3．调动兴趣，加深理解记忆。
4．利用对比、生活中的实例，帮助组员降低理解记忆难度。
5．利用直观工具，提高组员理解记忆速度二、限时记忆，开展小组竞赛。提高学生的兴趣，提高记忆速度。
（三）评价
以小组为单位，以适当的方式给以适当的评价。
九、检测反馈规范
（一）内容
测试的内容必须紧扣学习目标。
（二）方法
1．根据文理科的不同，保证时间5——10分钟。
2．要求学生独立完成。
3．方式灵活多样。⑴检测的形式灵活多样。可采取组间互批，也可采取组间竞争等方式。⑵检测的题目灵活多样。可学生单个出题、也可小组集体出题、还可教师出题。⑶检测的内容灵活多样。可口头检测、可PPT检测、可试卷出示。
4．反馈要及时。及时反馈，便于教师及时调整教学，查缺补漏。
（三）评价
1．课堂每一环节学生是否高效达成学习目标。
2．取得优秀成绩的学生为小组加一分，不及格的减一分。课外以小组为单位充分落实辅差任务。
十、复习巩固规范
（一）内容
紧扣学习目标，抓住学习的知识要点。
（二）时间
每天早自习或者晚自习对知识要点进行复习巩固，每周进行一次组内互查，每月进行一次检测。
（三）形式
组员互查、组间竞争、教师检测。
1．学生自主复习
（1）对照目标，自我检测。例如，预习课结束以前或某一独立的知识点完成之后，学生将预习时已经学会的写在提纲上，再对照目标进行自查。
（2）同桌或小组互查。可以两人一组互相提问，也可以由四人一组的组长检查，标注出批改人姓名，然后组长将检查过程中的问题罗列出来反馈给老师，全班汇总，进行归类，以便更好地进行一次课的学习。
（3）开展组间竞争，在竞赛中达到复习巩固的目的。
2．教师指导复习
（1）书面考试。教师将每一环节的重点整理归纳，出题考试或练习。
（2）提问展示。教师以提问的方式，学生或单个回答，或集体展示。
（三）评价
当天学习的知识要点必须在当天的晚自习或第二天早自习完成复习。
第5篇: 《新形势下小组合作学习探究
小组合作学习总结
内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由爱师范文整理详见范文
一、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全
面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情
交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师
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