下面是小编为大家整理的以"核心素养"为本课堂教学改革（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
以"核心素养"为本的课堂教学改革5篇
以"核心素养"为本的课堂教学改革篇1
以“核心素养”为本的课堂教学改革
学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。
目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1、层次化教学，满足学生差异化需求
学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
2、整体化教学，实现知识的横向联系
学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。
3、主题化教学，实现知识的纵向联系
学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。
教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。
4、问题化教学，实现知识的横纵联系
学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。
真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。
5、情景化教学，实现由学习走向生活
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。
我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
以"核心素养"为本的课堂教学改革篇2
核心素养与课堂教学改革
1 、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？
素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。
2、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容？中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；
是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素；
其开展是1个延续毕生的进程，可教可学，最后在家庭和学校中培育，随后在1生中不时完善。中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心，分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养，详细细化为国度认同等108个根本要点。文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？
（1）注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养
数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进行学生创新能力的培养。运算能力是数学的基本能力，高考对运算能力的考查主要是对算理和逻辑推理的考查。教学中要在学生掌握基础知识的基础上加强推理训练，平时练习就要求做到步步有根据、有充足的理由，并注意运算的顺序性。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。
另外还得加强运算练习，养成好习惯能力都是训练出来的，提高学生的运算也不例外，必须加强练习，进行严格训练。综合练习可以较好的把数学概念、定理、法则和公式等练习起来加以运用。要求学生养成规范书写的习惯，书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。其次还让学生建立纠错本，把平时算错的积累起来以便日后不再出错。
（2） 做好情感沟通，拉近师生距离
俗话说“亲其师才能信其道”，初四第一节课，我并没有急于给学生讲解知识，而是从我自身学习数学的经历谈起，从小学的数学学困生到中学的成绩进步，到大学的专业选择，最后谈到研究生的考试，我这样对学生说：“一个人不是被困难吓倒，而是被自己击败，我这样一个笨的人都能学好数学，更何况你们这些聪明的呢？”于是接着和同学们介绍学习数学的方法，其中我重点强调了“做一个永远赶在老师前面的学生，学会预习的学生”，一节课就在我所谓的“演讲”中很快结束，同学们表现的出奇的认真，从他们的眼神中，我可以发现，想学习数学的星星之火已经点燃。同时由于自己毕业只有三年时间，和学生的沟通显得很方便和直接，课前总是早去，一方面解决学生的疑难问题，另一方面和学生说说话，谈谈心，不只限于数学，久而久之，学生把我当成自己的良师益友，为自己的以后教学奠定了情感上的基础。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。对学生分层次，进行梯度教学.任何一个学生，他的智力和学习状态都有一定的差异，所以在教学的过程中应注意因材施教分层提高，让尖子生迈大步，后进生不落伍，这样学生才能有积极性。
（3） 转变教师角色
教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、 独立思考、倾听、 动手实践、交流、小组合作、 全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。
总之，加强中学生数学素质的培养是我们每个数学老师的重要职责，我们在平时的教学中要时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点；
在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识，领悟知识中所蕴涵的数学思想方法，学习数学教育理论知识，心理学知识并科学地传授给学生；
在方法层次上要认真研究教法、学法，切实提高教学水平，教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健体、审美、创造，最终实现提高他们的整体素质。
以"核心素养"为本的课堂教学改革篇3
《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》
培训心得体会
9月13日上午，我校全体老师到在东山中心小学学校参加由秀英区教育局教研室举办的“2017年国培 计划。老师们认真聆听专家的讲座《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》。理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中， 自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。
当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、 “你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
四、经常反思，不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。
以"核心素养"为本的课堂教学改革篇4
基于核心素养的高校课堂教学改革研究
作者：王雪燕
来源：《课程教育研究》2017年第47期
【摘要】将核心素养与课堂教学相互融合，实则上强调的就是人本教育理念，突出学生的主体地位，以学生为中心所开展的教学，从而实现课堂教书育人的作用。想要真正贯彻并落实核心素养教育，对于高校课堂教学来说，就应充分依据知识内部的逻辑规律进行教学，架构知识体系与能力之间的桥梁。同时还要尊重学生的认知规律，将知识与生活相结合，让学生通过课堂教学，在潜移默化中提高自我品格，建立正确价值观，形成良好的综合素养。因此，本文基于核心素养，对高校课堂教学改革展开了深入的研究。
【关键词】高校 核心素养 教学改革
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0047-02
一、当前高校课堂教学现状
由于受到长期受到我国传统教育模式及观念的影响，在当前高校课堂教学中，大部分教师依旧沿用传统落后的教学方法。在课堂中灌输式的知识传授已经屡见不鲜，高校教师过于注重理论知识的传授，掌握着课堂全部的话语权，在有限的课堂时间内，尽可能多的向学生讲解各类知识，在这一过程中，教师将重点放在了内容讲述的具体量上，却严重忽视了大学生们的听课状态，接受能力，没有从学生角度出发，违背了核心素养教育中的人本原则，因而导致其教学效率及质量停滞不前，无法提升。而对于现代社会的大学生来说，个性、张扬、时尚、前卫使他们的标签，这样固守成规的课堂教学模式及方法，早已无法满足他们的实际需求，更没有足以吸引他们的内容。并且学生长时间在这样的环境中学习，造成了他们失去独立思考、主动学习的能力与思维意识，而是对习惯依赖教师，机械式的服从教师安排，内心对于学习没有任何兴趣可言，甚至出现了厌学心理。针对教师与学生当前的整体表现，将核心素养贯彻落实到高校课堂的教学中势在必行。
二、高校课堂教学改革方法
（一）分层教学、满足学生需求
所谓学习实际上就是自我知识架构，学生通过现有知识的认知及综合能力，接受全新的知识、学习更高的技能，用全新的知识来架构自身完整的知识系统、能力系统、思想系统。由于高校学生之间原来教育经历不同，他们的知识积累程度、能力方面均存在不同程度的差异，若对于所有学生，都采用相同的教学方式向他们传授知识，就无法真正满足每位学生在自我知识建构上的需求。实施分层次教学的根本目的就是更好的满足学生的不同需求，这是从学生角度出发，为他们着想的积极表现，与当代大学生性格特点恰好相符，他们追求个性的同时，更加希望在学校能够得到尊重，分层教学法就是对学生极大的尊重，更是提升高校课堂教学质量及学生学习效率的有效策略之一。但高校教师需要注意的是，分层教学并不等同于优等生、差生，具体实施中更不能将优秀的教师只分配给优等生，分层讲求的是同一教师运用不同的教学方法，去更好的辅导能力不同的学生，以便为学生提供针对性更强教学服务。
（二）整体教学、加强知识联系
学习的最为根本的规律就是从整体到局部，在从局部的个体汇聚到整体中，对于单独的事物先从整体上产生结构认知框架，再逐渐对事物的各个部分进行细致了解，进而找到各部分之间存在的关系，最终对整体有了更加深入全面的了解。换言之，学生的学习能力以及认知能力是是由大到小、由浅到深的过程，并不是从局部开始的。在实际的教学中，通常都是碎片状的教学方法，让学生的知识相对也较为零散，教师应将首先对这些单独知识点进行强化训练，待学生真正熟练掌握后，在引导学生将各个知识点建立起一定的联系，组织整理好他们彼此之间的关系，从而形成横向连接，实现核心素养的教学目的。
（三）问题教学、建立知识结构
学生进行学习的初衷都是根据相关问题的驱动进行的，在解决问题中进一步加强对知识的巩固，并在解决问题的同时，产生了新的疑惑，进而形成发现问题——解决问题——发现问题的学习过程。运用对问题的解决来构建自己的思想世界，并在寻找正确答案中有效将所学的理论知识与实际生活建立了一定的联系，问题式的学习模式，不仅能够展现知识的体系化，同时又能对知识以外其他领域产生重新的认识与了解，建立个人精神结构。因此，高校教师想要提高学生的学习效率，转变他们传统的学习方式，就需要运用问题教学法，这主要是由于教师在课堂中突出学生的主体地位，师生针对问题共同探讨，真正促进了高校教师与学生的交流。
参考文献：
[1]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（05）：108-113.
[2]贺旗.基于学生核心素养发展的课堂教学改革[J].佳木斯职业学院学报，2017，（06）：270.
作者简介：
王雪燕（1989— ），女，汉族，河南郑州人，助教，硕士，研究方向：高等教育。
以"核心素养"为本的课堂教学改革篇5
聚焦学生核心素养深化课堂教学改革---------学习深化课堂教学改革心得体会
开学以来，在教育局、学校的各级领导下，通过寒假的新课程改革培训，和向外出学习新课改的老师的学习，使咱们对新课改有了专门大熟悉，虽此刻仍在试探、探讨中，可是也有颇多的感受和体会，现将咱们的思想和活动汇报如下：
一、领会精神
学校以教研组为单位组织教师认真学习并讨论了《吉安县深化课堂教学改革工作方案》。以“问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的“二十四字”作为大体结构模式进行实验，深化课堂教学改革，提升教育质量。
二、学习借鉴
最近我们又在网上观看了杜郎口等学校的几节教学视频，我们感受到杜郎口精神的实质确实是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的踊跃性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习气氛。杜郎口的课堂活了，真正辞别了传统的课堂讲课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个期望求知、期望解惑的充满激情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
（一）新课改与教师、学生一路成长
老师们在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑完全的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也确实是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的课桌太古板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一概的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。校长教师在一路，听讲座、提问题，转变观念、互动、自主学习、探讨“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要从头凝视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的文句“自主、欢乐、高效”如急风骤
雨，容不得你半点犹豫就劈脸盖脸而来。不学习就会掉队，不转变观念，就要被淘汰！带着“自主、欢乐、高效”的新理念用于课堂实践,让小孩们自主,让小孩们欢乐,让小孩在自主欢乐中实现课堂学习的高效。
(二多听听学生的心声
师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的成效。对此，我深有感悟。
一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜爱和某某一路做作业。”原先也有很多同窗希望如此，但我都没许诺过，怕他们在一路光明白玩耍，但看着他期望的眼神和新课堂教学改革对课堂教学要求确实是让学生自主，于是便微笑着点了颔首说：“老师知足你的要求！”他听后超级快乐，２个人合作的超级愉快，作业做得超级优秀和成功。等课上了一半的时候，我夸奖了他的进步。这下可不得了了，好几个同窗说都情愿自由组合，我一想如此课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没许诺他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一个“小尾巴”跟了上来，转头一看，马佳璇怯怯地问我“老师什么缘故同意他换座位，不同意咱们换，老师是不是不喜爱咱们呀？”一句话问的我语塞，我赶紧说“不是，不是，我怕换位延误大伙儿的作业时刻，下次上课之前能够提早换好就能够够了，OK？”
这，给了我一个小小的启发：若是在课堂上安排自己的合作伙伴一路创作，能激发小孩们的创作热情，而且还能培育他们的集体合作意识，（而此刻的小孩在生活中恰恰缺少的确实是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习踊跃性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便许诺了所有学生们的要求。我又跟同窗们说：“我知足了大伙儿的要求，也希望大伙儿知足老师的要求，做出让老师最中意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太＂放肆＂了，而阻碍他人。”再上课时，我发觉每一自由组合的同窗都能踊跃主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一
点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到必然的成效，每次面对他们的合作创作都中意地址了颔首，说：“真不错，继续尽力！”
每一个学生都有他自己独特的方式，只要老师情愿去听，细心去感受，就会深切到他们的心灵深处，探知他们的需求和期望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的成效。课堂教学改革需要咱们每一名教师不断地探讨、实践、领会。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。
我们在尔后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的取得进程，自己对照讲义进行自学，而且在课堂上展现自己的学习功效，相互交流，相互学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种欢乐，咱们也“学着乐，乐着学”，使咱们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
以上是我们对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生转变，新课改也为教师进展制造了一个新的机缘。相信咱们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，必然会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长。
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