席静静
摘要：生活化地理作业的设计 ，要求教师寻找与教材知识相联系的、学生熟悉的生活场景或事例 ，将其融入地理作业的设计中 ，以诱发学生的真实体验 ，提高作业的有效性。教师可以通过创设生活情境、融入生活事例、借助生活实践等方法 ，实现地理作业的生活化。
关键词 ：初中地理 ;作业设计 ;生活化
地理学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学 ，与学生的日常生活紧密相关。无论是地理教学还是地理作业，都应当与学生的实际生活相结合 ，使学生能够将学到的地理知识应用于生活 ，并在生活中学习地理 ，感受地理知识的实用 ，从而提高地理学习的积极性。
生活化的地理作业 ，要求教师寻找与教材知识相联系的、学生熟悉的生活场景或事例，将其融入地理作业的设计中 ，以诱发学生的真实体验 ，提高作业的有效性。具体来说 ，可以通过创设生活情境、融入生活事例、借助生活实践等方法实现。
一、创设生活情境
生活情境是贴合学生实际生活的具体、生动的场景 ，往往能使学生产生亲切感、体验感。在地理作业中创设生活情境 ，有利于吸引学生投入作业之中 ，并联系实际体验思考相关知识 ，深化地理认知。
例如 ，在教学有关地球仪和经纬网的内容之前 ，教师布置了这样的课前作业 ：思“考一下 ，如何确定你在教室中的座位 ？在地球上，又该怎样确定一个地点的位置呢 ？”教室是学生非常熟悉的生活情境。从教室中的座位出发 ，引导学生思考地球上某一点的位置 ，契合学生的认知发展水平 ，为学生展开后续 学习铺设了基础。
再如 ，教学欧洲西部的有关内容后 ，教师以“设计旅游攻略 ”的生活情境为支点 ，布置了这样的作业 ：“这个假期 ，我们班要组织 ‘欧洲三日行 ’，请你根据你所了解的欧洲 ，为我们规划三天的旅游路线 ，详细介绍可能见到的景观和时间安排等。”在这样的情境之下 ，学生自然会尝试运用所学知识解决生活问题，极大地激发了学习兴趣。
二、融入生活事例
地理知识与学生的生活息息相关。比如，统编初中地理七年级上册第三章第一节《多变的天气》指出 ，“天气、气候与人类活动息息相关 ，是人们經常谈论的话题 ”;八年级下册第七章在介绍长江三角洲地区时说 ：“人们常用 ‘上有天堂 ，下有苏杭 ’来赞美长江三角洲这块富庶之地。在这里 ，我们可以泛舟河湖 ，欣赏秀美的水乡景色 ;也可以漫步园林、古镇 ，体会杏花烟雨的静谧和古朴 ……”生活中处处都有地理作业的素材。教师要留心观察生活 ，优选学生生活中的事例 ，让作业成为帮助学生学习的有效途径。
例如 ，在学习聚落这部分内容时 ，学生难以理解聚落与世界文化遗产的关系。恰逢《合肥晚报》发布了《千年水文化的 “新舞台 ”！合肥王建沟中游生态修复工程开工》这一则新闻 ，于是 ，教师将这一新闻内容融入作业之中 ：
为系统实现从水安全、水污染控制 ，到水生态的重建、水环境的改善 ，合肥经开区计划投资 4.15亿元 ，启动王建沟中游生态修复工程。工程暂定建设周期 24个月。目前 ，一期工程已开工。这将是对中国传统水文化的传承，而合肥经开区也将成为中国千年水文化的“新舞台 ”。请你根据这一材料 ，用自己的语言归纳聚落的价值。
这一新闻与学生的家乡紧密相关 ，能够让学生产生亲切感 ，深刻地感受保护传统文化的重要性 ，从而理解聚落与世界文化遗产之间的关系 ，懂得保护世界文化遗产的重要性，促进对教材内容的感知。
三、借助生活实践
地理课程要注重培养学生的地理实践力，行之有效的方法是将学生引向生活 ，引导他们在实践探究中自我感悟、不断发展。地理作业的设计可以尝试与生活实践相结合。
例如 ，在教学有关农业的内容时 ，由于其与现代学生的生活相距较远 ，教师布置了 “走进大圩镇 ”的实践作业 ，开展了一场主题为“大圩镇生态农业及农业的综合开发 ”的实践活动。为完成这一作业 ，学生自主分成农业宣传组、现代农业问题调查组、大圩镇生态农业成果调查组等不同的小组 ，通过实地走访等形式 ，走进农村、了解农业发展。比如 ，学生在调查访问中获知现代农业有两大痛点 ：第一 ，品质不高 ;第二 ，农药残留导致农业产值低。对此 ，大圩镇实施生态农业，以一系列科技手段严控品质 ，并研发了低毒、无毒的农药 ，在保护农作物的同时 ，也保护生态环境。大圩镇还通过走农业综合开发之路 ，将葡萄加工成葡萄酒 ，进一步促进了现代农业的发展。在这一生活实践作业中 ，学生亲眼看到了大圩镇的农业生产状况，了解了大圩镇人民的真实生活 ，对农业及其重要性、现代农业的发展等知识有了深刻的认识 ，也自然内化了教材提出的 “走科技强国之路 ”的重要观点。借助生活实践设计地理作业 ，对学生强化地理知识 ，促进知识建构，有着重要的意义。
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