教案说课板书模板一、说教材（一）教材内容《辉煌灿烂的文学》是人教版高中历史必修三第三单元第2课的学习内容。本课主要介绍了我国古代文学的重大成就。从《诗经》、下面是小编为大家整理的教案说课板书模板7篇,供大家参考。
教案说课板书模板篇1
一、说教材
（一）教材内容
《辉煌灿烂的文学》是人教版高中历史必修三第三单元第2课的学习内容。
本课主要介绍了我国古代文学的重大成就。从《诗经》、楚辞到汉赋、唐诗、宋词、元曲，再到明清小说，介绍了我国古代不同时期文学的主要形式和成就。
（二）教材地位
本节具有承上启下的地位和作用。前承中国传统文化主流思想，后启现代中国文学艺术的发展。课标要求知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色。
（三）教学目标
1、知识与能力：
了解中国古代不同时期的文学特色；知道和掌握一定数量的名家及其作品。
2、过程与方法：
通过阅读，欣赏，评论等方式积极参与教学；通过独立思考或合作学习对所学的内容进行比较概括；学会合作学习和相互交流。
3、情感态度与价值观：
通过本课学习，了解中国古代灿烂的文化，培养文化修养，增强学生对国家传统文化的认同感。
（四）教学重难
重点：唐诗、宋词和明清小说。
（设计意图：唐诗、宋词和明清小说，在我国古代文学上最具代表性。故设定为重点。）
难点：文学发展与政治、经济之间的联系。
（设计意图：文化史的基本理论指出，文化是一定时期社会政治、经济反映。学生对这些理论的理解和运用还停留在感性认识层次，所以确定其为本课难点。）
二、说教法
根据建构主义理论指出，学习者在一定的情境下，通过合适的学习方式和学习材料的刺激，能够更有效获取知识信息。所以，本课我主要采用情景教学法，积极创造有效情景，使知识形象化、生动化，以换取学生的生活经验，激起学生的学习兴趣和热情，提高课堂实效。
根据美国教育家兰·本达女士“探究—研讨”教学法。为了解决本课难点，我将采用探究法。由学生就本课难点题开展的探究活动。而且在探究的过程中，学生能真正融入课堂，其自学能力、思维能力、活动组织能力均会得到不同程度的提高。
三、说学法：
高二普通班的学生已经具有一定的表达能力，也积累了一定的历史知识。但他们基础较为薄弱，思维的批判性、灵活性还不够成熟。
因此，在教学过程中，我特别重视学生作为学习主体的地位，让学生在参与中学习，在主动思考、自主探究中获取知识，提高能力。
四、说教学过程：
（一）导入新课（约5分钟）
播放歌曲《诗经·采薇》，让学生感受我国古代文学的高超艺术，由此导入本课。
（设计意图：这样的导入比较形象直观，自然能把学生带入一种相对“古朴”的意境，在这种氛围中，再去学习古典文学，自然水到渠成了。）
（二）学习新课（约30分钟）
在新课学习中我将本课分为四个部分：
第一部分：《诗经》和楚辞。
听完歌曲《诗经·采薇》后，老师引导学生分析《诗经》的诗的主要特点。最后让学生归纳指出《诗经》地位和价值。
（设计意图：由《采薇》分析出《诗经》的特点，符合史学的基本理论——论从史出。并且学生在高一语文课已经学习了《诗经》的选篇。这样的设计可以让普通班的学生更加容易的融入到课堂中来。）
接着采用实践探究法，从端午节这一民俗入手并欣赏《离骚》中的名句向学生介绍屈原和《离骚》这一知识点。
（设计意图：这样的设计可以换取学生的生活经验，激发学生参与课堂的兴趣。）
第二部分“汉赋和唐诗”
我将重点放在唐代诗歌上。
我将通过，“唐诗接龙”的比赛活动，因为学生在语文课中学过的唐诗非常之多，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此抛出探究问题——唐代诗歌繁荣的原因。从而探究中国古代一定社会的文化现象与一定社会的政治、经济、民族关系、对外关系及文化政策之间的关系，由此帮助学生理清解决此类问题的一般步骤。
（设计意图：黄仁宇的“大历史观”指出，评判历史应该从技术和策略角度来分析。引导学生从角度分析问题，提高学生分析问题的能力。而且这样的讨论法能让学生参与到课堂中来。）
第三部分“宋词和元曲”
这部分的学习我将重点放在宋词上，采取举办宋词朗诵会的方式进行教学。在学生的朗诵中，感受宋词的艺术魅力。
（设计意图：让学生在朗诵中，感受宋词豪放派和婉约派的不同风格。而且能够活跃课堂氛围。）
第四部分“明清小说”
老师简单介绍我国小说的产生后，通过举行明清小说故事会，引导学生去了解这些小说的内容。
（设计意图：从小说内容分析小说产生的历史背景符合陈寅恪“文史互证”的历史观。突出重点，加强学生口头表达能力，鼓励学生积极参与教学活动。）
（三）小结、巩固新课（约5分钟）
我先总结我国古代文学形式的主要发展脉络，再要求学生将本课内容概括为“我国古代辉煌灿烂的文学成就一览表” 。
（设计意图：培养学生自主学习和归纳总结的能力。）
五、教学反思
① 这节课的设计本着“以学生的发展为中心”的教学理念，积极创设活动，让学生参与到课堂中来，真正成为学习的主人。
② 本堂课有两处高潮。第一次高潮是活动——唐诗接龙，这一活动设计符合学生表现欲强的特点，调动学生学习参与性，课堂气氛热烈。第二次高潮是活动——宋词朗诵会。
③ 本堂课存在着不足之处：学生的参与性没有预设中那么高，部分预设过于理想化。
以上就是我的说课设计，请各位领导、老师批评指正。
教案说课板书模板篇2
尊敬的各位评委、各位老师，下午好！今天我说课的题目是《我们爱你啊，中国》。
一 、 说教材：
《我们爱你啊，中国》是苏教版小学语文六年级上册的第一篇课文。体裁是现代诗歌。作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就，抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。本文是诗歌，语言优美、简练；结构清晰，总分总，且首尾呼应。教学时切忌横讲解竖分析，重要的是引导学生读好诗歌，在读中体会、感受到祖国的伟大，从而激起学生的民族自豪感。
二 、 说教学目标：
根据新课标对六年级学生阅读的要求：朗读诗歌，品悟诗歌，把握思想感情，我特制定以下目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、会写本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌语言和吟颂诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。
4、学习本文的写作方法创作一首诗。
其中，目标3是教学重点也是教学难点。
三、说学情：
六年级的学生对诗歌有一定的接受能力，有自主学习诗歌的能力，但是作为老师有必要帮助学生扫除障碍。比如，课文第一小节有帕米尔高原、北国、南疆及东海，学生对这些词语不理解，如果单从词的本身来理解，学生还是不能从这些词语中体会出我们祖国的幅员辽阔。这时，我以课件的形式演示中国版图，让学生从图中找出北国、南疆等词语，学生就会更直观地感受到祖国的幅员辽阔，无需在理解这些词语的意思。
还有就是，学习这篇诗歌，学生需要有一定的知识体系和知识网络，所以在学习这首诗歌之前，我还是让学生提前预习，上网搜索资料，这样学起来，就会轻松一些。在教学时，我会运用多媒体课件适时适当地展示出祖国山河、风景优美的图片，使学生更直观地感受到祖国的伟大，从而使心灵深处激起民族的自豪感。
四 、说教法：
针对以上情况，本课教学我采用朗读法、讨论法、读悟结合法，读写结合等教学方法。
五、说学法：
采取“自主合作 探究 ”的方式，引导学生感悟文本、走进文本，升华主题。
六 、教学安排：
两课时 第一课时主要让学生学习字词、理解字词，读通读顺课文。理清文章脉络 ，学习第一段，初步感受祖国的伟大之处。下面我重点谈一下第二课时的教学。
（一）复习导入 整体感知
通过第一课时的学习，学生已感知全诗内容，初步感受到了作者对祖国的热爱之情。为了防止学生遗忘，我设计了一个这样的题目：这首诗从哪几个方面抒发了作者对祖国的热爱之情？
（二）评析诗歌，全面感悟
新课标要求学习诗歌时候，要以读为主，读中感悟，激起学生思想情感。这也是本课的教学重点和教学难点。那么究竟如何突破这一重点和难点呢？
一、例如我在学习第二小节时，我是这样设计的：
（1）首先指名读第二小节，同时提出问题：本节描绘了壮丽山河的哪些特点？
（2）抓住关键词语理解壮丽山河的特点。
清奇俊秀 浓妆淡抹 飘渺 波澜壮阔
（3）齐读，这时学生读得稍微好些。
（4）读了这一小节，你仿佛看到了什么画面？多媒体出示诗中描绘的画面，进一步让学生更直观地感受山河的壮丽。
（同桌讨论后，学生联系实际谈了很多……）
（5）再读、齐读、男女生比赛读，通过分层朗读，使学生更深刻地感受到祖国的伟大和自豪。
（为什么这样设计呢？一句诗就是一幅画，让学生读诗后想象诗中画面，留给学生丰富的想象空间。交流后再看多媒体画面让学生真切感受到祖国的幅员辽阔。）
（6）在充分朗读地基础上，我设计了这样一个问题：
除了诗中写得，你还知道祖国有哪些美丽的风景？
（设计这一环节的原因，是锻炼学生的口语表达能力，并再次使学生感悟祖国的伟大，从而激起学生民族的自豪感，并为仿写打下基础。模仿诗歌进行创作，虽有一定难度，但学生有兴趣，教师要求不高能写几句就写几句，学生很乐于创作。）
（7）学生交流学习这一小节的方法
1、自由读诗。
2、抓关键词语理解诗句，多媒体演示诗中的画面。
3、展开想象，再现画面，小组交流。
4、比赛朗读
二、自学3——6节
多媒体出示自学方法，有了前面的学习铺垫，再放手让学生自由学习三、四、五、六小节，小组交流学习经验、体会、创作的诗，学生学得轻松自然，而且感受到祖国异彩纷呈的民族风情，渊源流长的五千年的文化。
在处理这一环节时，让学生选择自己喜欢的段落重点学习，其他段落次要学习。应在充分朗读（分层朗读、多元化朗读）地基础上，老师做出一定地辅导。比如在指导第六小节学习时，我设计了这样一个问题：松树的伟岸、梅花的高洁，博大的胸怀、恢宏的气魄。这几句诗仅仅赞美的是梅花，是松树吗？
三、学习最后一节
1、过渡：学到这你的心情如何？
请骄傲自豪地齐读第七小节。
2、老师点出这一小节在全文中的作用，呼应开头。
3、提出问题：我们的祖国如此伟大，作为其中的一员，你们此时此刻应该怎么做，才能使祖国变得更加强大？
（学生联系实际谈了很多，谈出自己的理想，从而再次激起学生民族的自豪感）
4、齐读全文
（通过学习，学生感受到祖国的地大物博、民族众多、文化深厚，骄傲自豪之情溢与言表，这种情感在齐读中得到共鸣。）
（三）拓展 延伸
1、搜集祖国之最，如，最长的铁路，最长的山脉、河流、湖泊……
2、仿写诗歌（课后习题四）
七 、说评价
评价是激发学生阅读的最好老师，评价时要善于寻找学生的闪光点，多一些激励性、赞美性的语言。
评价分为：课内评价（师评、自评、互评）
课后评价（教后记（课堂的得与失）：对自己本堂课教学效果的评价与学生掌握情况的评价）
谢谢，我的说课到此结束。
教案说课板书模板篇3
第一部分：说教材分析
1、说教材《微笑》是一个幼儿早期阅读故事，语言简练，讲述了胖胖想得到张伯母家的大公鸡就要答应张伯母的要求：收集五十张不同的邮票。最后，胖胖成功了。通过阅读这个故事，孩子们可以了解实现愿望的不同方法。但是，无论通过什么样的方法，要想实现愿望，都必须付出一定的努力。
我选择这样的题材有两方面考虑：一是提升幼儿语言能力，二是通过阅读，使幼儿理解故事的有趣情节，明白要实现愿望要通过自己的努力，选用合理的办法。
2、说学情幼儿期是语言发展的关键期，把握好这一关键期，将对幼儿今后语言的运用有很大的帮助。根据《纲要》所述，幼儿语言教育的目标可以概括为倾听、表述、欣赏（文学作品）和阅读（早期阅读）四个方面。根据这四个方面，我对本班孩子的语言能力进行了评估，发现他们对文学作品欣赏较少，对早期阅读的兴趣还不明显。倾听能力进步最大，到了中班上学期，已逐渐转向有意识的倾听。表述能力最弱，对一些连贯性语言的理解和运用仍有困难。
当班上的孩子看到别的同伴带来一样有趣的玩具或自己没有的玩具或书本，就想占为己有。占有的方式也很野蛮：有的用抢，有的用打，有的用偷偷翻他人的书包，因此我选择了这节阅读课。通过阅读，使幼儿理解故事的有趣情节，明白要实现愿望要通过自己的努力，选用合理的办法。
3、说目标根据中班幼儿的语言水平、年龄和教材自身的特点，我确定本活动的目标为：
知识目标：阅读理解故事的有趣情节。
能力目标：讨论实现愿望的不同办法。
情感目标：初步理解故事的内容和情感基调，感受达成心愿的快乐情绪。
第二部分：说教法、学法
1、说教法散文以情感熏陶为主，因此，我采用了讲述法：在优美的音乐辅助下，运用恰当的语言、语速、音量，完整讲述童话故事内容。直观演示法：运用优美的FLASH课件使幼儿获得美的享受，陶冶美的情操。提问法：通过解释性提问、假设性提问等，鼓励幼儿积极动脑。
2、说学法观察、讨论、发现、表述，最后是操作练习，这样一个学习过程来突破教学重难点。
3、说准备：
a自制多媒体课件、优美的音乐。
b可移动的音符、房子、信的卡片。
c空白圆形卡片若干（男女颜色分开）、油画棒。
第三部分：说教学程序本次活动我主要设计了：展示玩具激发兴趣、阅读《我要大公鸡》、朋友共同分享三个环节来实现教学目标。
（一）教师出示漂亮的大公鸡玩具激发幼儿兴趣。
漂亮的物品大家都喜欢，运用一个玩具让大家开动脑筋－－想得到要运用什么合理的办法？不仅激发了幼儿讨论问题的积极性，还让幼儿学会如何用合理的方法得到喜欢的东西。
1、提问：这是什么玩具？你想要吗？
只有一个，你想得到要用什么方法？
2、教师对幼儿的回答进行总结，选出合理的办法。
3、今大我请来一个和你们年龄相仿的朋友胖胖，他也有个动物朋友大公鸡。他拥有这个好朋友可是经过了一番努力呢！这是怎么一回事呢？让我们来听听故事吧！
（二）阅读《我要大公鸡》
给幼儿提供自己阅读的机会，很有必要。它可以让幼儿自主地去认读画面内容，在活动中获得有关的信息。阅读前提出适当的阅读要求，这一环节很重要，这样可以保证幼儿在一个安静地环境中阅读图书，还可以逐渐帮助幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
1、教师提出阅读要求：
（1）阅读时没有声音。
（2）阅读时一页一页地翻看，学习按顺序自己阅读。
（3）看书时要像小学生一样身体坐正，眼睛注视图书使幼儿初步在幼儿自己阅读的基础上，采用分段理解并加入提问的方式引导幼儿一页页地翻阅图书，利于幼儿了解故事发展的进程，正确理解画面的内容。
引导幼儿完整阅读，使幼儿对故事内容有个完整的概念。运用指读的方法能进一步吸引幼儿阅读的注意力。
（三）请幼儿拿出自己的玩具，和朋友共同分享最后一个环节运用了大家互相分享自己玩具的方法，是故事内容的延伸。也继续帮助幼儿巩固了要想得到自己喜欢的东西要如何努力才能拥有，体验达成心愿的快乐情绪。
要求：拿出自己的玩具想想：想玩别人的玩具时应该怎样得到？如何用合理的方法得到？引导幼儿继续巩固实现愿望的不同方法。
第四部分：说活动特色
1、注重情感基调的渲染。
活动调动了幼儿的看、听、说、动等多种感官体验，来体验愿望实现带来的快乐。明白要实现愿望要通过自己的努力，选用合理的办法。
2、注重多维游戏的互动。
这不是一节单纯的语言活动，在语言学习中，我加入了不同形式的游戏活动。体现了一种师幼交融、生生交融、物我交融的互动状态。
3、注重知识建架与撤架。
中班幼儿仿编短句是有难度的。在第一次仿编时，我提供了可移动的图片，给幼儿建立一个支架，幼儿根据图片里展现的内容仿编短句。多次练习之后我会撤掉框架，不提供图片而是让幼儿根据自己生活经验仿编，体现了递进性，发展了幼儿的扩散性思维。
4、体现了教育的多元和整合。
多元指的是语言、社会、艺术、科学领域的知识内容，这些领域不是独立的，而是相互整合的，这使得活动更具综合性的特征。如在语言交流中传递关爱的社会性教育，在绘画中巩固语言的知识性学习，在音乐中感受语言的优美，在舞蹈中交新朋友，体会微笑的力量。
以上就是我今天说课的所有内容。今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位老师能给予指导。谢谢！
教案说课板书模板篇4
大家好！我说课的内容是《匆匆》（黑板正中写下课题）。下面我将从教材、教学法、教学过程和板书设计四个方面进行说课。
一、说教材
1、教材简析
《匆匆》选自人教版小学语文教材第十二册第一组第二课。是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字结合作者自身生活感受说明日子匆匆易逝，以肺腑之言告诫人们要珍惜时间，给人一种难以忘怀的自然而恳切的亲切感。对于小学六年级的同学来说，一方面他们即将离开小学，这篇课文能让他们倍加珍惜这最后的一个学期；另一方面，他们即将跨入中学大门，这篇课文也更有助于他们今后的学习生活。
2、教学目标
根据本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想以及“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。我将本文的教学目标设为:
（1）知识与技能目标：使学生理解文章内容，掌握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字词。
（2）过程与方法目标：使学生能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读，引导学生理解本文含义深刻的句子，体会作者对时间流逝的伤感及珍惜时间的感受。
（3）情感态度与价值观目标：唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。
3、教材的重点和难点
根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标，结合本组课文“引导学生从阅读的内容展开联想”的学习重点以及散文优美、典雅的语言特点，考虑到本班学生的实际情况。我把“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”设为本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”设为本课的教学难点。
二、说教学法
《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
三、说教学过程
为完成教学目标解决教学中点突破教学难点，课堂教学准备按以下五个环节展开：
1、导入新课
我会这样导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？这节课我们就一起来学习16课《匆匆》。
2、落实基础整体感知
（1）了解作者
通过课前预习知道本课的作者是谁？让学生讲讲对朱自清了解，然后教师简介朱自清（课题下写上作者）：
朱自清，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直到逝世。他的文学成就很高，著名的文章
有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
（2）教师与学生分段读课文。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，并让学生找出生字词（生字词作副板书，写在黑板左侧），本文的生字词有：
确乎：的确。
涔涔(céncén)：形容汗、泪等不断往下流的样子。
潸潸(shānshān）：形容流泪不止的样子。
徘徊：在一个地方来回走动。
游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝。
空虚：里面没有什么实在的东西，不充实。
伶伶俐俐：聪明灵活。指十分聪明。
罢了：而已。
（3）在学生对文章有了初步的感知的基础上，再让学生细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。并把自己喜欢的句子及读后的感悟在小组内交流。使学生从能从整体上感知课文。
3、研读赏析
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节，我会让学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？
教师引导：是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。
第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，教师相机指导朗读。
引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读。
在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
深入作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，教师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。
然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。
4、拓展延伸
在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆匆流
逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、后悔、无奈。”等一系列词语。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。
进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？
并再次朗读课文，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！
5、课后作业
让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听。通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。
教案说课板书模板篇5
一、说教材
《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：
1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4、学会生字、新词。
5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。
根据教学要求、教学重点、难点分别是：
重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。
二、说教学方法
运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说教学过程：
〈一〉课件引路，引导学生悟文生智
几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉创设情境，启迪学生展开想像
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。
〈三〉音像激情，启发学生口语交际
学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。
〈四〉拓展延伸，感悟作者写作方法
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
附：板书设计
教案说课板书模板篇6
一、教材分析及背景
1、教材地位和作用——承上启下
本节课内容——大气的热力状况既是对前面1.2节太阳、地球、月球之间关系的承接和复习，又为后面学习大气运动奠定了基础。因为天气都是由大气运动来实现的，凡是要分析天气，首先就要分析大气运动，而大气运动的能量来源又是太阳辐射。所以掌握大气对太阳辐射的吸收作用、大气对地面辐射的吸收作用以及大气逆辐射等知识对后面学习大气运动起着铺垫作用。但在新课程标准中却省略了这方面的知识补充，在高中必修一第二章“地球上的大气”中直接讲到“冷热不均引起的大气运动”，舍去了“大气的组成和垂直分层”和“大气的热力状况”这一知识的补充。浓缩的过程中舍弃了一些必要的知识铺垫。所以每次给学生授课过程中，讲到大气运动这一知识时，学生的理解都很困难。本次课程的教学案例就是在这样的背景下产生的。
2、教学目标的确定
知识目标：
（1）了解太阳辐射的波长组成
（2）理解大气对太阳辐射的削弱作用，对太阳辐射的吸收、反射和散射作用
（3）进一步掌握大气对地面的保温效应并着重理解保温作用的机理
（4）了解大气对全球热量平衡的作用
能力目标：
（1）读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图、分析说明大气热力过程
（2）运用大气热力性质解释一些地理现象
情感目标：。
（1）大气层对太阳辐射的削弱和保温作用，要提高环保意识，保护臭氧层
（2）认识全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，保护地球。
3．教学的重点难点
重点：理解大气对太阳辐射的削弱作用；理解大气的温室效应。
难点：大气的温室效应；太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。
二、教学手段。
（1）我主要以“教师讲授为主导，学生为课堂主体，实现师生互动”形式，以多媒体、板书、画图为辅助手段；
（2）以讲述、提出问题形式引入矛盾，引导学生思考分析；
（3）以分组讨论活跃课堂气氛；
（4）运用大气热力性质解释一些地理现象来激发学生的学习兴趣；
（5）鼓励学生课后通过多种途径获取知识和信息（互联网、图书馆、报纸等）培养学生学习的主动能力，扩大知识面，促进全面发展。
三、教学方法和过程
1．新课导入：首先我引入Flash动画《后羿射日》神话故事，调动学生对本次课的听课兴趣和求知欲。
提出问题：后羿为什么要射掉九个太阳？
通过直观的动画呈现，运用发现教学法第一个步骤——提出让学生感兴趣的问题，引出矛盾。营造课堂的学习气氛，使学生处于一种积极主动的情景之中。
教师总结：回顾前面1.2节学的知识，太阳辐射的能量是巨大的，单是一个太阳每分钟到达地球的太阳辐射能量相当于燃烧4亿吨煤产生的热量。太阳表面的温度约达6000K，可是到达地球的却不及太阳辐射总量的22亿分之一，这之间的能量哪去了？
2．讲授新课：我通过课件展示图片，继续向学生提出问题。
（1）提出问题：通过课本图2.2的对比，图1和图2两幅图有什么共同点和不同点？为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那么强烈？通过学生分四个组讨论，我进行归纳总结。
教师总结：相同点是地球、月球都是不发光的球体，其能源都是来源于太阳辐射，不同的是地球隔着一层厚厚的大气层，保护着地球。因为大气层对太阳辐射有削弱和保温作用，以至于地球白天的气温不会太高，晚上的气温不会太低，减少了地球表面的气温日较差。进入本次课程内容——大气的热力状况。
教学效果：运用发现教学法中的类比发现，诱导学生发现两图中的共性和区别，有助于学生认知结构的发展。学生在观察两幅图都能够很好的发现其中的共性和区别，其中第二组学生描述的比较完整。接着继续向学生提出问题，再次把矛盾抛向学生。
过渡问题：大气层相当于一扇大门，为什么允许大量的太阳能量进，却只有少部分的能量逸出？首先就要了解太阳和地球两者辐射过程中不同的波长特点。进入主题。
（2）本次课程重点我依次分三个层次来授课。主要以提出问题的形式向学生提出：①太阳以什么样的形式向地球传递能量，有什么特点？②太阳辐射穿过厚厚的大气层发生了哪些一系列的能量变化？③太阳辐射能量到达地面又发生哪些模式的转变？
①把全班学生分成三个小组，分别思考以上三个问题，从中选代表进行总结。通过学生的观察图，分析图，分组讨论。
教师总结：太阳能量辐射的特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见光区。
教学效果：在下结论时我语音加重并有停顿。根据感知的强度规律，作用于感官的"刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。同时引导学生朗读课文中总结性的字段。在授课过程中，我采用图表结合，直观对比方法，图表法直观并高效。以分组形式进行，有利于提高学生思考的积极性。学生通过读图，分析图，并得出结论。我及时给予表扬和鼓励，学生们都感觉到成功的乐趣。如（表1、图4）。
光区波长（λ）范围占太阳辐射总能量百分比
紫外光区<0.4μm紫外线7％
可见光区0.4—0.76μm可见光50％
红外光区>0.76μm红外线43％
太阳能量辐射特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见光区。
②大气的削弱作用是本节课的重点，在教学时间上我分配较多。在教法上我采用抽象化直观的方法，运用波浪学说解释大气对太阳辐射的散射作用（图5），也是本次课的亮点与创新。波浪的波长大于石头的半径，波浪就越过石头，否则就散射开来。原理同大气中波长不同的紫外、红外、可见光射在大气中CO2 、O3 、水汽、尘埃等成份上散射或是反射等削弱方式。通过身边熟悉的例子来解释复杂的大气削弱原理，学生理解效果也比较好。用列表对比法表示大气削弱作用（表2）。图表对比与总结更能让学生透彻理解，掌握其中的区别与联系。
图5 波浪学说
削弱方式大气成份波长范围削弱强度
吸收CO2 、O3 、水汽紫外、红外弱
散射微笑尘埃可见（兰、紫）中
反射较大尘埃、云层可见（红、紫）强
表2
③大气的保温作用是本节课的难点，特别是大气的温室效应，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。所以在解释 “物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，反之越长”这一实验原理时，我采用举例法，如太阳温度相对地球来说比较高，所以太阳是短波辐射，地球是长波辐射，使其简单化。通过指导学生读书，真正理解过渡语中所提出的问题。同时通过几道简单习题进行巩固。
教学效果：根据皮连生认为知识学习过程分为：习得—巩固－转化－迁移和应用，即行为认知主义的R－S理论，学生基本都能够很好的掌握其中的原理，并能在练习中运用起来。
（3） 运用生活中例子：为什么夏天有云的白天气温不会太高？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖？为什么农民用人造烟幕在晚秋或寒冬防御霜冻？西北地区“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”？交通灯中为什么使用红灯停？等生活中的实例。激发学生对掌握本次课程的实用性。
教学效果：教学过程中我注重以学生发展为本，运用大气热力性质解释一些地理现象来激发学生的学习兴趣和主动探究的心动。运用马斯洛的人文主义，所遵循的方法是创设情景——列举现象——提出问题——学生讨论——学生自主分析——教师总结，启发引导，循循善诱。学生们的学习热情都很高，讨论问题的兴趣也很浓，既培养了学生的地理兴趣，又提高了他们的合作学习能力。
（4） 全球的热量平衡意义。主要强调大气层对太阳辐射有削弱和保温的重要作用，要提高环保意识，保护臭氧层，认识全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，保护地球。注重学生的情感目标的培养，提高环保意识，坚持可持续发展理念。
教学效果：通过介绍全球的热量平衡意义，重点关注全球气候变暖的问题，来向学生强调一个地球的重要性，增强学生的环保意识。由于接近生活，学生的参与性很强，列举了生活中很多关于保护环境的实例，一些破坏行为也得到了学生的关注，达到了良好的教学效果。
四、 课堂作业
我对本次课做了简单的总结，并鼓励学生课后通过多种途径获取知识和信息（互联网、图书馆、报纸等），提倡学生多观察、思考、分析，提高他们的运用知识分析问题和解决问题的能力，如全球气候变暖等问题。鼓励他们拓展思维空间，提高创新意识。培养学生学习的主动能力，扩大知识面，促进全面发展。
五、小结
本次课主要是结合高中生的特点，有目的的提高他们的思考能力和合作能力，主要是通过图片的展示，让学生自主发现其中的共同点和区别；通过图片的展示，以分组讨论的形式让学生进行讨论、归纳、总结；通过生活中比较熟悉的例子“如波浪学说”来解释复杂的原理；用学过的原理知识来解释生活中发生的事情。学生对本次课程的内容的学习热情比较高，基本原理都能够掌握，并能迁移到生活中的实际例子，同时也提高了环保意识。
六、教学板书设计
板书设计
太阳辐射光谱——红外线、可见光、紫外线
吸收作用
二、1、大气对太阳辐射的削弱作用： 散射作用
反射作用
2、大气的温室效应
3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系
三、全球热量平衡
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教案说课板书模板篇7
一、说教材
1、《大纲》的要求：
九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、教材内容的特点和作用
《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、教学的重点、难点
由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4、教学目标
学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
二、教学设想
1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
3、教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
三、学法指导
教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
四、教学过程
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下：
教师导：诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移
学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美”
具体操作如下：
一、导入新课，激发兴趣
好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
二、反复诵读，整体感知
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导，让学生进入情境；
② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。
③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：
（一）带领学生欣赏桃源的自然美
这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。
首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。
句式：这里的……美，你看(听)……。
教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。
（二）引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美—社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：
先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象能力和创新能力。
在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？
教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。
四、整合评读——理解评价作者的理想
这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？
五、归纳总结
学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：
① 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听
② 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。
③ 制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。
六、课后延伸
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石）。
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