高中语文教学课例《登高》课程思政核心素养教学设计及总结反思 高中语文教学课例《登高》教学设计及总结反思学科教学课例名称这是一首被称为“古今七律第一”的格律诗，写景教下面是小编为大家整理的高中语文教学课例《登高》课程思政核心素养教学设计及总结反思 ,供大家参考。
高中语文教学课例《登高》教学设计及总结反思
学科
教学课例名称
这是一首被称为“古今七律第一”的格律诗，写景教材分析
壮阔萧瑟，寓情于景，感时伤世，融个人情感和国家命运为一体。
1、格律诗的特点
2、诗歌情感及其表现手法
教学目标
3、领会诗人忧国忧民的爱国情怀
4、重难点：格律诗特点、景情关系
1、了解杜甫及其生平，学过杜甫的诗歌及其创作风格
学生学习能2、理解景情关系，熟知合作学习的方法流程
力分析
3、认知障碍：诗人将自己的身世和国家命运联系在一起
教学策略选择与设计
朗读法
合作探究
小组合作分析情感：分析出诗歌的九种情感
一、方法指导1、登高所见传递的情感
教学过程
2、登高所感抒发的情感
二、分组展示：情感和理由（相同情感不重复）
高中语文
《登高》
三、教师补充
核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
下面谈谈课堂教学转变的方法：
一、学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
课例研究综需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题述
链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立
不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
二、教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
3、课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直
接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
