下面是小编为大家整理的2023年幼儿园和小学教育衔接论文,供大家参考。
幼儿园和小学教育的衔接论文
21 世纪，人类社会的开展迈进了信息化的时代，社会经济正进 入了知识经济的时代，与此相适应的教育开展呈现出普及教育、终 身教育、个性教育等时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的 重视和期待。
第一、幼儿教育是根底教育的组成局部，是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入根底教育体系，有其 合理性和必然性。并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学 教育阶段有各自的特点，但是其过渡是教育自然的连续过程。在根 底教育的体系中，研究幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常 必要的。
第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有 联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排 和生活诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形 式，从安康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、 态度、知识、技能的开展，是人的全面、启蒙教育阶段；小学教育 那么以系统的课堂学习为主要形式，以严格的学习与作息制度来保 证，促进学生的德、智、体、美、劳全面开展，是人的初等系统教 育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡 度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。
第三、幼儿园教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准 备阶段和必须阶段。为使孩子能够在进入小学学习后较快地适应小 学全新的学习方式和学习环境，在幼儿园学习阶段就有意识、有规 律、循序渐进地进展培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学 前班拿到幼儿园来办，或是单靠在幼儿园大班增加一些过度的教育
内容，而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心开 展规律和认知规律来组织教育教学活动。
幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，教育任务不同，存在着 阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心安康能否和谐 的开展和教育质量的上下，目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧 的问题。
1 幼儿教育小学化，儿童入学后易产生厌学情绪 许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位，把小学的 教学内容提前拿到幼儿园，让未入学的幼儿学习。这非但不能提高 儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：这种“教材下 放”，让幼儿学习入学后将要学习的内容，实际上是让孩子先学一 遍，一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲，等到 “储藏”用完，就会出现使用困难。
2 缺乏社会适应性能力锻炼 幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养，而对遵守课堂 纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适 应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调 知识的培养和积累，其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重 要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿 童的成绩好坏，还会影响他们的未来开展。
3 幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯 有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以 游戏为根本活动，让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学 后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾复原；书写汉字笔顺有 错误，操作活动不标准；握笔姿势和坐姿不当；学习方式明显带有
幼儿园特点，习惯于依赖教师；有的儿童甚至不懂得按顺序看画 面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿 童的有效学习。
三、对幼小教育衔接的实践探索 1 搭建小幼教研活动平台 小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来， 老师间的教学缺乏最根本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班 老师只能在外表形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课 桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方 可共同搭建教研平台。（1）互相学学老师都在学习、培训《纲要》 及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此时机共同学习，互 相探讨、交流对新课程观的看法、问题。（2）课堂教学互听互评。
从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼 小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2 与幼儿家长、小学教师保持密切联系 幼儿园要定期和不定期与家长交流，提高育儿素质，经常保持 联系，纠正不正确的态度、方法，家园教育一致。幼儿教师主动与 小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听 意见，不断改良教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为 详细的幼儿各方面开展情况表，以便全面系统了解。
3 小学教师教育方法的改良 （1）注重学生人际交往能力的培养 学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会 有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需 求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营
造同伴间合作、交流的气氛，提供互相帮助的时机，增进同学间团 结友爱的情感。
（2）调整评价方式，注重学生个体持续开展 考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应 建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与缺乏，以鼓励、表 扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续开展。
（3）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣 有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数 学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游 戏活动等进展；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究 的时机，提高学习自主性。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好 幼小衔接，才能使幼儿身心安康开展，保证根底教育质量提高。我 们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心开展和学习规律作进一步探 索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助幼儿顺利地解 决好其间的过渡和衔接，使千千万万幼儿安康、活泼、愉快地成 长！ [1]潘珍如.对幼儿教育中做好幼小衔接工作的研究[j].新课程 学习(综合),xx,(08). [2]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[j].当代教育论 坛(校长教育研究),xx,(11).
