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浅谈小学生整本书阅读指导策略4篇
第一篇: 浅谈小学生整本书阅读指导策略
课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议：
1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵 书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。
2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。
3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；
中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；
高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。
4、研究内容可以更丰富一些。该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；
（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；
（3）家校合作阅读指导策略研究。可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。
5、课题研究周期可以长一点。就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。
附件：
河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题（2015）——JKGHYB-0821
《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》
开题报告
郑州市金水区金桥学校
一、课题名称 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》
二、课题研究的背景和意义
（一）研究背景
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。
我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵 书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。
（二）研究现状
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；
日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；
我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。
我们学校以“绿色 书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友，让书香滋养童年。但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。在前期的课题实践过程中，我们还发现由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为。如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，成为我们下一步努力的方向。基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，以期能探索出适合小学生整本书阅读的指导策略。
（三）研究的目的、价值和意义
国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与的阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子的一生成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。
本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
三、课题概念的界定
整本书阅读：阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
指导策略：策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
四、课题研究的主要目标、内容和方法
（一）研究目标
1.通过课题研究探索出不同类型的整本书阅读指导策略和方法， 在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。
2.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。
（二）研究内容
1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
（三）研究方法
1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。
4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。
五、研究步骤和计划
（一）课题前期准备阶段（2015.3-2015.6）
1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。
2.落实课题人员，布置各人员的分工。
3.组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。
（二）课题中期实施阶段（2015.7-2016.2）
1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读的多种形式。组织课题组成员学习新课程标准及其解读，“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的读物。
2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，总结出不同课型、不同学科的整本书阅读的指导策略。
3.针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。
4.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。
（三）课题实施总结阶段（2016.3-2016.4）
1.总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告。
2.对各种形式的阅读指导课进行案例分析，整理成册。
3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。
4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。
（四）课题结题阶段（2016.4-2016.5）
组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。
六、课题研究的预期成果与表现形式
1.课题研究报告及论文
2.整本书阅读指导案例汇编
3.学生阅读整本书的作品汇编
七、课题研究的组织及人员分工
课题组组长冯敏负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告；
冯宇校长负责课题的整体规划落实，为课题研究提供指导和实施保障。课题成员李俊、王纪红负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料；
宋宜凡老师负责课题会议记录，负责收集课题的相关资料和课题开展的后勤保障。杨亚萍老师负责问卷调查（共2次）。最后将统计的数据情况进行对比分析，以报告形式递交给课题组长，课题组长据此召开课题组会议，调整修正研究思路和策略。
课题组成员所带班级均为实验班，积极指导进行整本书阅读并积极开展研讨、观摩课等活动。
课题组顾问张燕丽老师负责本课题的研究指导及成果的推广。
八、课题研究的可行性分析
（一）研究基础
几年来，我们学校一直坚持构建“绿色 书香”的校园文化，将“阅读——实践——研究”作为教师专业成长的必经之路，坚持推动课外阅读，每年举行读书节系列活动。由课题负责人冯敏主持的郑州市重点课题《绿色浸润心灵 书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，已经结题并获得郑州市教育科研重点课题一等奖，《校际间青年教师专业成长模式的实践研究》（参与，郑州市教科研成果一等奖）和《新课程背景下青年教师课堂行为优化的实践研究》（主持）两项课题均已结题；
课题组成员冯宇主持的名师课题《关注语言文字形式，在阅读与习作实践中提高学生语文素养》和《经典绘本泽书香童年--新课程背景下绘本教学的实践与研究》（已经结题）；
宋宜凡主持的市级课题《《书香浸染中成长-—小学生课外阅读探究》已经结题并获得市教科研成果一等奖。这几项课题的实施，不仅提高了青年教师的教学能力，提升了青年教师的专业素养，而且对于开展小学生课外阅读积累了一些经验，为今后进行小学生整本书阅读策略研究奠定了较为深厚的研究基础。
（二）研究团队
课题组主持人冯敏：主管学校语文、教科研工作，参与省级课题《网络环境下小学语文探究性的实践研究》获得省教科研成果二等奖，参与倍增课题《校际间青年教师专业成长模式的实践研究》获得市教科研成果一等奖；
主持重点课题《绿色浸润心灵 书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》已经结题并获得郑州市教科研成果一等奖，优推课题《新课程下青年教师课堂行为优化的实践研究》已经结题。
课题组成员冯宇：河南省名师、河南省小学语文骨干教师，郑州市小学语文名师工作室主持人。作为课题组的核心成员，长期主持参与全国教育科学“十二五”规划课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题《关于写字、阅读、习作课程的深度开发与研究》的研究，并且取得一定的成效。
课题组成员宋宜凡主持的市级课题《《书香浸染中成长-—小学生课外阅读探究》已经结题并获得市教科研成果一等奖。几位青年教师则充满热情，潜心于对整本书阅读的实践，并有了自己的思考和做法。
（三）研究保障
我们课题组成员通过阅读大量关于整本书阅读的资料，对整本书阅读的理论和实践现状有了较为清晰的认识和理解，坚定了开展小学生整本书阅读实践的信心。我们学校图书馆有近十万册的图书，可供一个班学生共读的书目达几百本，每一个学生人手一册《十二岁以前的语文》为保障全校开展整本书阅读提供充实的资源。教学楼西面的三层均设有读书吧，供学生课余时间阅读。学校规定每周至少一节阅读课，每天下午课前二十分钟为静心阅读时间。
我们学校几年来一直致力于构建书香校园，长期坚持开展课外阅读，并探索出一些切实可行的做法，还在此基础上开展了整本书阅读课堂教学研讨活动。每年举行的读书节系列活动，让师生们享受到阅读的乐趣和喜悦，老师和学生的积极性很高，认识到阅读对于小学生一生成长的重要性。学校非常重视课题研究，有专门的研究经费，保障课题的顺利有效实施。
九、参考文献
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7：17.
[3]《阅读求知发展（小学生发展性阅读教育研究）》华东师范大学出版社 2002.1
[4]吉姆·崔利斯著《朗读手册》天津教育出版社 2009.7
第二篇: 浅谈小学生整本书阅读指导策略
阅读整本书
周台子小学 吴桐
摘抄好词、好句、好段
要求：五年级 250-300字 优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句 要求背诵
摘抄即从文刊、文件等里阅读 ，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语，句子，段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。
1．好词
好词，是指那些言简意赅、生动形象、幽默含蓄的词语。常见的有成语、四字词语、俗语、歇后语、重叠词、数量词、谜语等。在摘抄时，可以分类，如描写天气的词语，描写季节的成语，描写神态的词语，表示颜色的词，描写动物的词语。积累成语，可以按照数字成语、人体器官成语、动物成语、神话故事成语、带有反义词的成语等。在摘抄时，可以把搭配的词组抄下来。
2.好句
好句，是指书中那些富有诗意、表达意思深刻、发人深省、富有哲理、生动优美、准确形象的句子。一是一些写人记事、绘景状物的文章中，用了生动形象的词语的句子。这类句子占了多数。二是用了修辞手法的句子，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反问、反语等修辞手法。二是名人名言。三是格言警句。四是对联妙语。五是谚语。六是古诗名句。七是一些幽默含蓄的句子。八是一些含有特殊句式的句子，如把字句，被字句，复指句，感叹句，带有关联词语的句子。
3.好段
一段话，围绕一个中心意思去写，语句通顺连贯，内容了具体生动，注意真挚感情的抒发，能吸引读者。
一、概括主要内容
二、抓住人物形象
通过事例（人物在事件中的表现）
通过人物的语言、动作、心理、神态
通过对人物的侧面描写
三、抓细节
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
细节的分量虽轻，容量却大，在我们选择细节的时候要从细微处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反映人的思想状况、社会风貌。
通过服饰，环境，语言，动作，心理等描写方法展现。
五、谈感悟
感悟什么？——感悟的基本内容
1、悟遣词造句之妙
字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料。
要引导学生从这些形象、生动、准确的词句上下功夫，体会出句子的美从而感知全文。
2、悟布局谋篇之美
3、悟情理意味之深
课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章生命力所在。读书只要让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命中的情理。
怎样感悟——感悟的基本方法
阅读教学中，一般可以通过以下途径引导学生进行感悟。
1、在生活引进中感悟
引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，语言情理才能化作学生的真切感悟。
2、背景拓展中感悟
使学生凭借阅读积累，在语言解读中获得众多鲜活的形象，以加深对语言内涵的感受。
3、在想象引导中感悟
在阅读中，可凭借联想，借助想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对文本的直观感知。
4、在角色扮演中感悟
引导学生扮演文中角色，通过角色转换，进入文本情境，以促进学生从心理揣摩情感转换为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与文本、与文中任务之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真心地体会，真心地感悟，真心地感受。
5、在情感诱发中感悟
阅读的重要目的，就是要带学生走进文本，让文本情境、文本情感，作者情思，去撞击学生的心灵，使他们心灵的潮水自由奔涌。从而使学生得到言语的发展，情感的陶冶，人格的完善，人生的启迪……
6、在比较剖析中感悟
在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
第三篇: 浅谈小学生整本书阅读指导策略
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》
结 题 报 告
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
（二）国内外研究现状
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；
日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；
我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础，同时资料表明，对整本书的阅读交流研究主要停留在课型的设计、教学的模式层面，而教师组织技巧、指导策略的有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。
（三）研究意义
1．实践意义
本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完善，对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进我校书香校园的建设具有重要的现实意义。所探讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
2．理论价值
（1）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适应本地区的学校和学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
（2）本课题对《语文课程标准》中提出的“教师是学习活动的组织者和引导者。”的理论进行实践验证，丰富课程标准的内涵。
二、课题研究的主要内容
（一）课题的界定
整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；
一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。
整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略：
“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学策略”主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。本课题中的有效指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
（二）课题的重要观点
1、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2、教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质和良好阅读习惯。通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。
3、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉，提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
（三）研究目标
该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，并在其中获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。
通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。并通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论。
（四）研究内容设计
1、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：
（1）图画书的阅读交流有效指导策略研究：
负责人：王红艳、贾文静 (低年级)
张娜、张蕾 （中年级）
朱垚、许晓立 鲁智娟（高年级）
（2）文字书的阅读交流有效指导策略研究：
负责人：朱秀丽 陈国珍 (低年级)
王苏娟 宁海侠 （中年级）
陆凤 薛莉 林敏 （高年级）
2、每个子课题包含三个研究侧面：
（1）整本书阅读前有效推荐方式研究；
（2）整本书阅读交流有效话题设计研究；
（3）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。
3、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。
中高年级以阅读文字书为主，每学期师生至少共读1-2本儿童文学作品，跟踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交流。
4、每个学段的课题组人员均从起始年级开始任教，跟班两年，保证研究
的连续性，对所在学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。
三、课题研究方法设计
1、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生阅读兴趣和阅读质量的提高服务。
2、文献研究法:以“亲近母语”总课题组研发的“儿童阅读指导丛书”为主要参考文献，指导本课题的研究。
3、行动研究法:本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要的方法。一方面要求课题组成员和学生同步阅读儿童文学作品，撰写读书随笔；
另一方面各学段实验班运用不同方式开展整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。在行动研究过程中案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。
4、案例研究法:通过对实践案例的研究分析，归纳总结同类书、同文体书的阅读交流有效指导策略的共性。
5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
四、课题研究的步骤与主要过程
本课题研究周期为三年。
（一）前期准备和研究[2011年2月——2011年6月]
1．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题组成员学习了课题研究方案。
2．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。
3．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成果的文献研究，撰写了研究报告；
二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，撰写了研究报告。
4．做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读交流有效指导策略研究课堂评议表》；
为课题组成员准备了档案盒，以便及时将各自的研究资料归档；
为每一位课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读叙事本》、《读书随笔》。
（二）第一轮实验研究[2011年9月——2012年6月]
本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。因此课题研究初期重在打造阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童阅读活动。每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活动开展。
课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力量。图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂教学研究推广活动。图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学并研讨。全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。最为重要的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读之窗。文字书阅读指导研究主要在子课题内进行，自行实践，课题组交流讨论，初步明确了如何开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。本学期课题组还研究确定了年级整本书共读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读课程。第二学期课题组重点进行了文字书阅读指导研究，大组研讨，初步明确了教学流程及指导重点。图画书小组自行教学实践，在阅读中探究指导策略。六月份，我校面向全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任了整本书的公开教学任务。著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指导和点评，使课题研究又上升了一个层次。
课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给全校师生讲述图画书故事。培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。
课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。因此课题资料主要从三方面积累：1、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册；
2、儿童阅读实践资料：读书随笔、儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）3、学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。
学期末上交材料，主持人分类整理归档。
（三）第二轮实验研究[2012年9月——2013年6月]
在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”作进一步深化研究。
采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即子课题小组选出两位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两种课型教学，课题组的其他成员全部参与听课和研讨。这样安排一方面能够促使执教者深入钻研教材，充分挖掘他们的智慧，将实验进一步推向深入；
另一方面，子课题小组之间可以相互学习、相互启发，加快各子课题研究的进程；
同时，集全组成员的智慧，更有利于解决实验中的难题。
2013年1月，课题组面向全校汇报了文字书阶段性研究成果。主持人和组员展示了文字书《柳林风声》的阅读教学流程，并给全校教师作了文字书阅读教学的讲座。
2013年5月，课题组面向全校汇报了图画书阶段性研究成果。两位组员执教了图画书阅读课和图画书写作课的教学，主持人做了图画书的解读及教学的讲座。至此，整本书教学流程及指导策略给全校教师做了比较完整的引领和示范。
2013年3月，全县课外阅读研讨会在我校举行，课题组担任全部教学任务。组员许晓立和葛英分别执教了高年级文字书导读课和低年级图画书阅读课，主持人宁海侠汇报了课题成果《小学班级儿童阅读活动的实践和研究》，得到与会教师和教研室领导一致好评。课题组的儿童阅读推广由实小走向全县，走向了更多农村小学。
这一阶段，课题组老师利用班队会给全校师生主要讲述文字书精彩片段，分类推荐优秀儿童文学作品。
课题材料的积累与管理方式不变。
（四）第三轮实验研究[2013年9月——2014年6月]
1、本轮实验在总结前两轮实验的基础上，对课题研究不足之处进一步研究。
①中高年级图画书研究重在“寻找写作切入点”，加强图画书的语用功能；
低年级探索图画书讲述课的基本教学流程及指导策略。
②文字书组深化研究“阅读单设计和使用”“话题设计”，在交流中指导学生由关注“内容”到关注“表达”，进一步落实儿童阅读的实效性。
2、为了加快整本书阅读课程建设，课题组整理了公开教学案例，对年级漂流书目进行教学设计和实践，制作了《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份，为全校教师提供了教学参考。
3、课题组儿童阅读推广活动：
①2013年11月，组员王红艳送课下乡：图画书《我有友情免费出租》；
②2013年12月，主持人宁海侠送课城西小学：图画书《团圆》；
③2014年3月，主持人宁海侠送课职小：图画书《一片叶子落下来》。
④课题组和少先队举行“故事妈妈进校园”活动。每周一，志愿者妈妈和孩子一起为全校师生讲述故事，把孩子最喜欢的书籍推荐给小伙伴。
课题材料的积累与管理方式不变。
（五）整理总结[2014年9月——2014年12月]
在这个阶段，我们主要是对照总课题研究方案，对课题研究材料进行全面梳理、装订，撰写结题报告，做好结题的准备工作。
同时，初步进行了整本书的主题阅读、图画书的主题阅读探究活动。为了节约课内教学时间，减少精读训练，课题组还进行了课内单元整合主题阅读研究。
五、课题研究所取得的成果
通过三年的潜心研究和实践，本课题以整本书阅读有效指导策略研究为切入点，在儿童阅读推广方面达到了预期的目标，所取得的研究成果如下：
理论性成果：
（一）探求了小学班级儿童阅读活动的有效开展途径
《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯告诉我们：阅读是可以引导的。每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。阅读循环的中心是“有协助能力的大人”。如果教师和家长能为为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为一名有思考力的读者。其次，阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。因此，整本书阅读交流的研究首先要探究怎样给孩子打造一个良好的阅读环境。经过实践和研究，我们认为小学班级儿童阅读活动的有效开展有以下途径：
1、提供丰富书源
当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。
（1）开展班级图书漂流活动
“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅读。图书漂流活动具有以下优势：①节省资金。孩子买一本书可以读到64本书，最大限度实现资源共享；
②保证图书的质量。教师要精心选择漂流书目，既要适合本年级段孩子阅读兴趣，还要考虑到图书种类的合理搭配，例如中外文学的比例，科普、历史类书籍的比例等。③符合孩子游戏精神，激发学生阅读兴趣，培养学生协作能力。④方便图书管理。保持人手一本书，读完自行交换，丢掉了自觉买一本。
为了让“图书漂流活动”更加有效的开展落实，可以采取一些措施：①在每一本书后贴上一张漂流路线图，学生读完书后，签上自己的名字。阅读漂流路线图可以清晰地展示这本书在学生手中阅读漂流的轨迹。②为了培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，每读完一本书，鼓励学生完成一张“阅读记录卡”，对书的内容进行简单梳理和概括。（年级不同，记录卡的内容也应不同。）③在教室和学生家里的书桌前可以贴一张“班级漂流书目一览表”，每读完一本书，完成一张“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。这张表直观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。④利用读书课，教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书，分享读书收获和喜悦，进一步激发其它孩子阅读的兴趣。
（2）建立班级书架
研究表明，在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩子在自由玩耍的时间会更常阅读书，也多了其他的“语文活动”。怎样拥有一个理想的班级图书角？由每个学生提供1-2本书，一个班级就可能有一百本书。这样一来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这里的书是动态的，新书被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。也可以由老师提供阅读书单，班级统一购买。
（3）倡导建立家庭书架
家中是否充满读物的环境，与孩子的阅读量相关：读得越多的孩子，家里通常有越多的书籍。为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。当然，家庭书架中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们推荐藏书目录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。
2、落实阅读时间
第二个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。给学生时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味阅读带来的乐趣，是我们老师的一项重要工作。怎样才能保证学生的阅读时间呢？
（1）校园内
①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。
②教师提高课堂教学的时间效益，力求改变对课文的繁琐分析，整合单元课文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。
③把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。
（2）家庭里
①倡导每天20-30分钟的亲子共读
亲子共读的意义不仅在于帮助孩子走上阅读之路，而且是亲子之间最温馨的心灵交流，共享人生一段最美好的时光。
②为了保证亲子共读活动能够有效开展，我们采取了以下措施：
A、少布置作业或不布置作业；
B、坚持使用“亲子读书交流卡”，家校及时沟通。
“亲子读书交流卡”可以及时反馈学生在家阅读情况及家长在共读中出现的问题。教师还可以利用“亲子读书交流卡”给家长们介绍一些阅读指导方法和家庭教育方法，了解家长对班级阅读活动的看法，征求合理化建议，使阅读活动成为家校共同的事情。
C、利用家长会分享“亲子共读”感受和收获，交流“亲子共读”经验，颁发“书香家庭”奖。
（3）开展假期阅读活动
每年的假期是学生遨游书海的好时光，我们可以采取给家长写信、发倡议书、推荐假期阅读书目等方式开展读书活动。
3、开办家长学校
无论是解决书源，还是落实阅读的时间，为学生打造一个理想的阅读环境都离不开家长的配合。一个从不阅读、或者缺乏阅读经验的人，也是难以为孩子们提供协助的。因此，开办家长学校，帮助家长逐渐成为儿童阅读活动中的协助者和阅读者，是有效开展班级儿童阅读活动的重要保证。
(1)召开家长会
班级阅读活动开展之初，召开一次家长会很有必要。宣传儿童阅读的重要性，介绍亲子共读对孩子及家庭的深远影响，让家长和自己走到一起来，携手共同经营阅读活动。我们还可以请几位热心、有能力的家长担任家长委员会的成员，实行家长自主管理，解决班级阅读活动中必要的经费问题，参与相关阅读活动的策划和组织工作。每次家长会，教师都要注意进行阅读的推广和培训，为他们推荐家庭教育书籍等。通过家长学校的积极引导，让家长也爱上阅读，成为有能力的阅读者。
（2）定期开放儿童阅读课
家长、老师、孩子共同分享交流一本书，从而拥有共同的语言密码。
（3）书信沟通，网络学习
为了把阅读信息及时传递给家长，我们可以通过书信和班级QQ群和家长联系，引导家长跟上班级阅读的节奏，把阅读进行到底。
4、营造阅读氛围
阅读的情境和心境深深影响着阅读的效果。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，作为有经验的协助者还要善于在班级营造阅读的氛围。
(1)教师的影响
教师对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来，感染学生，从而转化为一种开启阅读热情的良好的情绪氛围。
（2）环境的布置
充分利用教室的每一个空间：阅读交流、活动展示、明星榜样，温馨方便的图书角，舒缓优雅的轻音乐流淌其间，这样的环境，孩子会很容易受到感染，爱上阅读。
5、开展班级读书会及各种阅读活动
无论我们阅读什么，总会产生某种感觉回应。而这些反应正是阅读的乐趣所在。作为儿童阅读协助者，我们必须通过开展班级读书会及各种阅读活动，让孩子的阅读回应得到分享，帮助孩子们发展提问、报告、比较、判断等能力，使之成为一位深具思考力的读者。（此文获徐州市教科研“创新杯”论文一等奖）
本课题重点研究的整本书阅读交流指导是班级读书会的一种形态，下面作重点阐述。
（二）对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索
从学生年龄特点和年段目标出发，低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读，解读密切联系儿童生活，引导孩子练习讲述故事。中高年级教学以指导图文互读为主，体会作品丰富内涵，借助图画书特点进行语言训练，课型以阅读教学和写作教学为主。
图画书课的基本类型和教学流程、指导策略如下：
1、图画书阅读课
(1)读前观察
教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待。
（2）讲述中的停留
这一教学环节，主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。
①抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；
②引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力。
③充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力。
(3)读后的讨论交流
这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标，以2—3个为宜，既要有一定的层次，又要层层将文本的讨论引向深入。
（4)延伸活动的开展
在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。
2、图画书写作课
(1)阅读图画书。主要师生共读，了解故事内容。
（2）诞生写作话题。根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。
(3)从说到写。中年级要由说到写，教师适当指导。高年级选取写作话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。
在实践的基础上，课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探索：①在“结构重复”处写句；
②在“图文互补”处补白；
③在“隐藏的细节”处续写；
④据“文本特色”写文。（《基于图画书的习作练笔策略》发表于2014年10月《小学教学.语文》）
3、图画书讲述课
(1)教师讲述。以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题。
(2)理清思路
(3)学生练习讲述
（三）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索
文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：
1、导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。
①教师导读：如果是呈现精彩片段的方式，教师要精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣，习得一些阅读的方法。所选择的片段与片段之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。
导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法，阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，它可以帮助我们了解作品读书方法，若是外国文学，还要注意版本的选择。制定读书计划也可以渗透其中，为阅读做好准备。
导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对书的喜爱传达给学生，从而影响学生。
②学生导读：教师还可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。
2、自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。
阅读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。
阅读学习单的设计要注意以下几点：①语言简要有趣；
②内容设计由浅入深；
③形式活泼美观。
阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读，为讨论交流做好准备，并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。
3、交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要注意以下几点：① 确立主题，整体建构话题。一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。②引发冲突，激起思维火花。话题的设计要具备诠释性和开放性，善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。③抓住细节，品悟语言表达。细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。④寻找自我，链接现实生活。话题的设计还要有延伸性，注意引导学生思考和追问现实生活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。（《小学整本书阅读交流有效话题设计研究初探》获2012年徐州市“创新杯”论文一等奖）
4、延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。（《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》发表于2013年11月《山西教育》）
以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略，对于不同年段指导重点要有所不同。低年级重在讲述故事，交流分享引发学生兴趣的故事情节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，引导学生发现书中的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的情感，从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考，多一些精神的关照。
（四）初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略
苏教版教材中有部分文章节选自文学名著，编者意图是通过一篇文章为学生打开名著阅读的一扇窗。课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了由单篇→多篇→整本书的教学流程。这类课文的教学要以导读为主，精选作品中具有代表性的片段让学生比较阅读，初步感悟表达特点，学习相应的阅读策略，为阅读整本书打下基础。从而将整本书阅读和课内教学有机融合起来，互为补充。
实践性成果：
1、《“小学整本书阅读交流有效指导策略研究”结题报告》一份；
2、《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份；
3、《与儿童阅读相伴的日子——教师阅读研究札记》一本；
4、《书海漫步——学生读书随笔》一本；
5、《书韵余香——学生绘本作品》若干本；
6、公开课、讲座光盘及有关资料；
7、课题研究论文：
论文论著题目
何年何月在何刊物发表或获奖
作 者
1．《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》
2013年11月《山西教育》
宁
海
侠
2．《安的种子》
2013年12月《当代教育家》
3．《浅谈图画书教学中的语言训练》
2014年1月《新作文小学作文创新教学》
4．《〈柳林风声〉导读课与交流课》
2014年7月《小学教学设计》
5、《基于图画书的习作练笔策略》
2014年10月《小学教学.语文版》
6．《小学整本书阅读交流有效话题设计研究初探》
2012年12月市“创新杯”论文一等奖；
7．《小学班级儿童阅读活动的实践和思考》
2013年12月市“创新杯”论文一等奖
8．《路上的那些故事和心语》
2013年4月《读 吧》
9．子课题《小学中年级整本书阅读交流有效指导策略研究》
2013年10月市个人课题结题
10、子课题《小学高年级课外阅读的评价策略研究》
2013年10月市个人课题结题
鲁智娟
11．《听雨》
2012年12月市“科研杯”读书征文一等奖
12．子课题《以绘本为载体，小学低段课外阅读指导实践研究》
2013年10月市个人课题结题
王红艳
13. 子课题《小学高年级“整本书”阅读交流的话题设计研究》
2013年10月市个人课题结题
林敏
14、《阅 读 浸 润 人 生》
2012年12月市“科研杯”读书征文一等奖
朱垚
课题辐射：
一、学校层面
本课题研究是针对目前小学生课外阅读现状进行的实践性研究，以整本书阅读研究为切入口，推广儿童阅读，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程。虽是个人课题，但学校领导大力支持，协助组织每个年级中热爱阅读、具备一定研究水平的骨干教师参与进来，形成一支儿童阅读推广的主力军，以课题研修的方式引导学校儿童阅读活动专业推进。研究期间，课题组从三个方面积极地推进了学校儿童阅读活动的开展：1、各年级实验班扎实地进行了儿童阅读实践，以“书香班级”形式起到了示范作用；
2、课题组和少先队联合，利用晨会、队会、国旗下讲话等时间，给全校老师学生讲述图画书，推荐好书，介绍儿童阅读知识，以浸润的方式打造了学校儿童阅读软环境；
3、研究期间，课题组不仅每学期在低中高年级开展整本书阅读研讨活动，而且面向全校、全县多次开展了图画书、文字书的专题研讨活动，组织课题组组员送课下乡，推动了学校乃至全县儿童阅读活动的专业发展。课题研究成果《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》作为校本教材正在投入使用。
二、教师层面
三年的实践研究，课题组员阅读了大量的儿童阅读理论书籍，积极投身阅读研修活动，提高了专业研究水平，而且与学生共同阅读儿童文学作品，获得了文学的滋养和精神的提升，成长为我校一批自觉的儿童阅读推广人。12名课题组员三年来，参加校级县级课堂教学竞赛达20多次，其中课题评优课和课外阅读评优课均获一等奖。朱瑶、鲁智娟两位老师代表我县参加市级优质课评比，分别获得一、二等奖。研究期间，主持人和组员多次面向全校、全县执教整本书阅读观摩课，开设讲座，参加送课下乡活动，受到县教研室、各兄弟学校领导和教师好评。林敏、鲁智娟、王红艳负责的子课题申报了徐州市教科所个人小课题，2013年顺利结题，王红艳还获得了优秀课题二等奖。主持人、朱瑶、鲁智娟等教师的课题论文、读书笔记发表或在市县级比赛中获奖。
三、学生层面
本课题实践研究的最大受益者应该是学生。儿童阅读活动的开展把孩子们从枯燥的习题中解放出来，进入了属于儿童语言和儿童生活的丰富世界。在经历了大量的阅读之后，我们不仅听到了孩子们精神拔节的声音，而且看到了阅读能力和写作能力的显著提高。研究期间，实验班级多名学生读书类习作获奖发表。2011、2012年参加“亲近母语全国读写大赛”20多人次获得金、银、铜牌奖,80多名学生获得鼓励奖，我校获得优秀组织奖。2013年，课题组辅导组织学生参加“县首届课外阅读知识大赛”，均获一等奖，以绝对优势获得了优秀组织奖 。
四、家长层面
儿童阅读课程的构建必须包括家长课程，尤其阅读的起步，需要家长的支持。只有家长走入课程，学生的阅读才能稳定持续地发展，更重要的是书香家庭，才能书香社会。本课题研究始终把家长作为活动的一部分，成立家委会，通过家长会、QQ群、书信等方式与家长建立联系，进行亲子阅读动员和阅读方法交流、介绍，推荐相关书籍，鼓励家长记录亲子共读的故事，使家长和学生、老师同步前行，共同成长。课题组还组织了“故事妈妈进校园”和“书香妈妈俱乐部”活动，有力地促进了儿童阅读的推广，部分家长在自己的生活工作区域内成长为儿童阅读推广人。
六、存在问题及设想
回顾研究过程，虽然取得了一些研究成果，但还存在很大的问题：
1、在整本书的教学流程中，“导读”和“交流”环节如何有效指导取得了很大进展，为一线教师提供了可行性的操作案例，但在“延伸活动”环节实践还不够，尤其是图画书还有很大的研究空间。在整本书交流指导策略研究方面，本课题有些侧重于阅读理解，教给孩子阅读策略有所欠缺。
2、对于不同类别的整本书阅读指导研究没能进行。从阅读的程度来说，这应该是更深层次的阅读和研究——主题性阅读研究，无论教师还是学生，都需要在拥有一定的阅读量和阅读经验之后才能开展。
3、本课题研究是以课题为载体进行儿童阅读的推广，课题组大量的时间和精力主要用在阅读儿童文学作品，开展儿童阅读活动，创设儿童阅读环境方面，在专业研究方面存在明显不足，主持人课题研究水平有待提高。
整本书阅读只是儿童阅读课程的一部分，在全面构建和实施适合本地区的儿童阅读课程基础上，进一步完善整本书阅读研究将是本课题的下一个研究方向。
第四篇: 浅谈小学生整本书阅读指导策略
小学生整本书阅读实践探究
作者：赵安辉
来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第01期
一、整本书阅读的意义在哪里
1. 顺应儿童的自然特征。儿童认识世界的方式是整体性体验式的，整本书阅读给孩子提供了一个认识世界的情境，在一个个由文学营造的情境中，儿童通过自身的阅读来主动参与、主动体验，并在这个过程中实现着自我的成长。
2. 呼应儿童的母语学习。整本书阅读为孩子提供了一个完整的语言学习情境，也就避免了母语学习的碎片化现象。阅读整本书让孩子在一定时间内完全沉浸在完整的语言情境中，通过浸润的方式，他们自然而然地毫不费力地学习着语言，有助于儿童语言的发展。
3. 顺应儿童的精神成长。整本书阅读可让学生跨越时间和空间的阻隔，与人类文学宝库中的经典相遇，在培养儿童思维力、想象力、创造力的同时经历成长，并引导他们走向真善美的世界。
4. 呼应中国母语教育的传统。中国传统的母语教育是从读一本本书开始的，因此，整本书阅读是对传统母语教育的传承。
5. 顺应语文课程改革的需要。小学语文课程基本上就一本教科书，整本书阅读是对当前语文课程的一种丰富。
二、如何挑选一本好书
1. 值得信赖的专家推荐。我曾参加过点灯人教育举办的一次儿童阅读种子教师的培训，走出去让我惊讶地发现，原来全国各地有那么多的老师在儿童阅读这一领域里做着各种有意义的尝试，他们在汇报课或讲座中提到了很多优秀儿童文学作品，像罗尔德·达尔的作品和《造梦的雨果》，买回来给儿子读，他果真非常喜欢。还有一次去参加一个活动，经专家推荐，我又买了一本《佐贺的超级阿嬷》，说实话，我都被作者幽默诙谐的表达方式，书中阿嬷乐观的生活态度以及阿嬷口中的那些看似一般却又含义深刻的至理名言深深折服。
2. 瞄准国际儿童文学大奖。国际上比较公认的儿童文学大奖有两项：一是国际安徒生奖，这个奖项是为世界范围内优秀的儿童图书作家和插图画家所设立的，每两年评选一次；
二是纽伯瑞儿童文学奖，这个奖项专门奖励上一年度出版的英语儿童文学作品，每年颁发一次。获得以上两项大奖的作品值得挑选。
3. 关注各出版社国际大奖系列。21世纪出版社出版的“彩乌鸦”系列中的《我和小姐姐克拉拉》 《妈妈走了》，新蕾出版社的国际大奖小说系列中的《100条裙子》 《亲爱的汉修先生》等，都是很值得推荐给学生阅读的书目。当然，还有晨光出版社的长青藤国际大奖小说系列、安徽少年儿童出版社的国际安徒生大奖系列和21世纪出版社的不老泉文库等，都是不容错过的好系列。
4. 关注研究机构发布的专业书单。一是新阅读研究所的《中国小学生基础书目》，二是南方分级阅读中心的《南方分级阅读书目》，三是亲近母语研究院的《小学生分级阅读书目》。
三、整本书阅读的时间从何而来
1. 利用一切可利用的时间。晨会、阅读课、课余等都可以用来阅读，甚至是课堂上的边边角角时间都可以充分利用。
2. 设立阅读黄金周。如果条件允许，可以将教材学习和课外阅读结合起来，每月拿出独立的一周时间专门进行阅读。在学生阅读的起步阶段，老师扮演朗读者的角色。大声读书给学生听， 用声音、用文字的温度和神采，引领每一个学生。
四、如何实行整本书导读
1. 为什么要导读？导读的目的是为了激发学生阅读整本书的欲望。如果是新接手一个班级，学生的阅读习惯还不是很好，适当的导读能让学生更快地进入阅读状态。如果是自己一直带的班级，师生之间很有默契，学生的阅读习惯也很好，导读就可适当简化。
2. 导读导什么？导读无外乎是导方法、导内容。
3. 怎么导读？一般的做法是：巧妙导入、阅读片段、分享思考、目录激趣。如，《小鹿斑比》一书的导读课我分四步进行：
（1） 视频导入，学生自由交流。（2） 教师朗读第四章《母亲失踪》。（3） 学生讨论：妈妈不在斑比身边时，斑比心里是怎么想的？他做了什么？ 你觉得这是一只怎样的小鹿？（4） 映示目录，激发兴趣。
在选择阅读片段时，我们要注意以下三点：一是片段的位置要适宜。如果所选书籍是因果关系明显的，我们所选的段落就应该稍微靠前；
如果是分章节的书则所选片段位置可不受限。二是所选片段应该是孩子们的兴趣所在，能够引发孩子们的多元思考。三是片段要相对完整。
五、如何推进整本书阅读？
1. 阅读学习单。通常情况下，在组织学习阅读一本新书之前，我都会根据这本书的结构内容来设计阅读学习单。记得有一个学生在完成《小鹿斑比》的读书单时这样写道：“等我长大了，看到自已很喜欢的东西要勇敢地去争取，遇事要冷静思考。”让我们的学生能做一个既勇敢又理性的人不是我们每个老师的追求吗？阅读最根本的意义是什么？拥有丰富的知识体系只是最表层的，如果阅读能让一个人变得有思想、有独立的人格，那才是我们真正应该追求的。
2. 阅读套餐。一般包括情景剧表演、观看同名电影、读同一作者的其他书、读不同作者的同类书。
3. 阅读存折。由父母和孩子一起商议，每天完成阅读任务后存入多少阅读币，阅读币存到多少数量可取出来，如何去用。当一个学生把阅读存折登记完后，我就会奖励他一张“书香好儿童”的奖状，并用班费奖励他一本书。
六、关于整本书阅读的两点思考
1. 如何关注男女生阅读上的差异？当学生还小的时候，几乎都能在班上阅读童话类的书，随着他们年龄的增长，男女生阅读上的差异就会体现出来。男孩一般会喜欢一些情节性很强的，像探险、侦探、科普、战争、甚至是玄幻、恐怖类的作品；
而女孩更喜欢童话、校园小说这样的作品。作为老师，我们该如何来平衡呢？这是值得我们老师去思考的。
2. 如何设计出丰富多元有效的阅读评价体系？单纯地追求阅读书籍的数量不是阅读的目的。老师作为整本书阅读的引导者，应思考设计出丰富而有效的阅读评价体系。
（作者单位：江西省宜春市宜丰县新昌二小）
