下面是小编为大家整理的留守儿童调研情况报告 有关留守儿童情况调研报告,供大家参考。
关于留守儿童情况的调研报告
关于留守儿童情况的调研报告
为掌握镇内留守儿童动态，更好的关爱她们，由镇妇联牵头，组织各村妇联，在镇党委、政府的大力支持下，在各村“两委”的密切配合下，对全镇19个村（居）的“留守儿童”进行全面的调查，展开调研。首先以村民小组为重点，进行全面排查。其次以学校为重点，对“留守儿童”学习成绩进行全面摸底。现结合此次调查，将“留守儿童”的有关情况报告如下：
一、“留守儿童”的基本情况及存在的问题
1、“留守儿童”的监护人情况：截止 8月25日，据统计，全镇共有留守儿童1145人，由祖父母照料的938人，占82%，寄养在亲戚家的207人，占18%，经过调查我们发现，家对“留守儿童”的监护往往处于真空或半真空状态，呈现明显的薄弱环节。导致孩子个性心理健康发育异常。青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母不在身边，长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，严重影响了留守子女心理的健康成长。个性特征上，她们常常表现为内向、孤僻、不合群及脾气暴躁、冲动易怒两种倾向。不健康的心理成为摧残“留守儿童”的“炸弹”。
2、“留守儿童”的年龄构成：5-8岁的120人，占11%，8-13岁的345人，占31%，13岁以上的680人，占59%，从以上数字可见，有近三分之二的孩子处于学前班及小学阶段这一孩子启蒙的关键时期。
3、“留守儿童”父母回家探望情况：半年内回家一次的471人，占42%，一年以内回家一次的594人，占52%，一年以上回家一次的80人，占7%，由于父母在外打工，受雇主限制，不可能经常回家，因此近59%的父母只能年底或更长时间
回家一次。由于外出务工的父母长期不在孩子身边，回家间隔较长，她们内心往往会出现一种愧疚心理，因此，她们经常会对孩子采取物质补偿的方式，加大对孩子进行物质投资，而缺少精神食粮。这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费，这种消费极易形成儿童的享乐主义人生观，缺少勤俭节约的的精神，从而导致“留守儿童”价值观与人生观偏离。
4、“留守儿童”与父母电话联系情况：一周左右通一次电话的237人，占21%，半个月左右通一次电话的345人，占31%，一个月左右通一次电话的211人，占19%，两个月左右通一次电话的152人，占14%，半年通一次电话的150人，占14%，还有50人根本不通电话，占5%。总体上看大部分“留守儿童”与父母联系比较频繁的，这对“留守儿童”的教育成长帮助是有益的。
5、“留守儿童”的学习成绩情况：在上学的1145人中，成绩较好的370人，占32.35%，这就归功与集中办学。成绩中等的674人，占58.83%，成绩差的101人占，8.82%，能够看出有三分之二的孩子成绩不理想。在农村，教育观念主要有两种：一种是读书无用论，很多家长认为读书没多大用处，上个小学或初中，能认字就行了，出去打工省学费还能挣钱。这种思想助长了一些成绩好的学生不努力学习，认为一般就行，成绩差的学生厌学，从而导致成绩更加一塌糊涂。另一种认为读书是学校老师及孩子自己的事情，家长没什么责任，她们认为学习成绩好坏由儿童个人素质决定的，正如有很多家长说的“得是那块料儿”。当然，有相当一部分留守子女监护人的教育观念是很强的，但由于自身文化水平的限制，无法对孩子进行辅导，现状令人担忧。
6、“留守儿童”承担家务情况：由于父母不在家，祖父母或其它亲戚一般不让这些孩子承担什么家务，承担家务的280人，占24.44﹪，其余865人不承担家务。即使住校的孩子，
自己的衣物大多数还是拿回家大人给洗，这不利于培养孩子自立能力。
7、监护人监护能力方面：监护人有监护能力，能够辅导孩子学习生活的585人，占51.11%，但只限于学前或小学一二年级，大部分的祖父母表示，现在的课本变化很大，倾向于孩子的能力培养，综合训练，一到三年级就辅导不了了。不能辅导孩子的560人，占48.89%，这很令人担忧。
二、对我镇“留守儿童”问题现状分析
1、家庭方面。家庭是青少年社会化的一个重要的环境，儿童的生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的，留守子女与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其它的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其它的亲戚。祖辈在儿童教育上往往存在许多误区。其一是祖辈觉得儿童缺少了父母的照顾，对儿童过分溺爱，养成了儿童任性的性格；其二是老年人大多文化程度较低，她们很难对稍高一点年级的孩子学习给予帮助。而寄住在其它亲戚家的孩子，新的家庭环境对儿童更加不利，站在亲戚的立场不便对儿童进行严加管束，儿童也很难在亲戚家中有归属感。
由于外出务工父母回家探亲时间大多较短，只有节假期间，一般不会督促孩子学习，纠正她们的不良行为、进行管束，只能经过监护人询问一下孩子的学习生活情况，因而造成许多家长成为孩子学习、身心发展的旁观者，这就造成了儿童义务教育阶段家庭化的不足。
2、学校方面。学校是家庭以外最主要的社会化主体，虽然我镇现已实行集中办学，大部分孩子都住校，但校方的单方面教育和监管，对孩子存在的问题无法和常年在外务工的学生家长及时联系，再加之祖辈监护人文化程度和教育方法的局限，她们往往不重视对孩子内心世界的关注，从而导致学校教育无法协调。
3、社会方面。由于父母的失控、祖辈的溺爱，使得“留守儿童”缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，在交通安全方面存在很大隐患。同时，当今的许多社会环境，如游戏厅、网吧等对自制力较差的儿童存在的极大的吸引力，很容易使她们误入歧途。
三、改进“留守儿童”状况的建议。
1、建立“留守儿童”家长联系热线。让家长及时了解孩子的情况。
2、加强“留守儿童”寄宿管理。争取让尽可能多的留守子女寄宿，老师对她们在进行严加管理，学习上多督促，生活上多照顾，感情上多沟通，并培养她们自立能力，引导她们做一些力所能及有家务。
3、发挥各方力量，共同关爱“留守儿童”。父母亲属进行家庭监护、基层党政组织进行关注管理、学校教职员工进行帮助，群众团体、政法部门进行社会呵护。社会各方互相配合、齐心协力，为“留守儿童”健康成长尽心尽责，营造良好环境。
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