義务教育新课程方案将“劳动”纳入课程体系，劳动教育课程标准围绕核心素养确立课程目标，以任务群为基本单元，并以丰富开放的劳动项目为载体构建课程内容结构，描绘了学校劳动教育的新蓝图。这标志着劳动教育走向课程化和规范化，从而对学校劳动教育的理念更新与实践创新提出了更高的要求和挑战。
作为对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，劳动教育承载着全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，培养全面发展时代新人的重要使命。这要求学校全面把握新时代劳动教育鲜明的立德树人、综合育人的要求与指向和实践育人、文化育人的特征与功能，以“五育融合”“整合融通”的思想全面建构学校劳动教育实施体系：
以“学做”统一的实践体验为生长点，开发与转化劳动教育与学科教学、德育活动及多元评价的内在关联价值；
以整体规划与有序实施、纵向衔接与递进为要义，探索问题驱动、多元支持和过程复盘的劳动项目单元整体教学；
以认真负责、细致耐心、有始有终为劳动品质培养关键目标，展开实践尝试、对比揣摩、展示评价等教学策略探究；
以作品载体的优化设计开发劳动教学的德育元素，立足劳动学情优化“作品载体”“主题任务”等关键环节教学；
以基于地方文化资源和学校劳动传统的融合德育课程建构，带领师生勤耕不辍、审美创新、传承技艺，“手脑并用”追寻美好生活。
由此，整合开发学校、家庭和社会育人资源，综合拓展劳动课程实施、学科教学融合、课外校外劳动实践、校园文化建设等路径，探索走出劳动课程体系不健全、师资力量薄弱、素养监测不足、协同机制不完善等实施困境的策略；
回归融会贯通、真实有趣、自然生成的劳动生活本然，一以贯之创生与丰富知行合一、手脑并用的劳动情境和劳动场域，提升劳动教学的育人品质，开掘劳动之于树德、增智、强体、育美的育人价值，更好地促进学生劳动素养和个性全面发展。
素养导向的学校劳动教育需要一线中小学校更多的“在地化”实践，期待大家携手共创美好的教育生活。
（毛伟娜）
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