王卫东
【摘要】初中道德与法治是落实立德树人根本任务的基础性课程，具有政治性、思想性、综合性和实践性的特点，这对初中道德与法治教学提出了更高要求。指向核心素养的教育已取代传统教育，教师在具体的教学设计和教学活动中，应把发展学生的核心素养作为出发点和落脚点，遵循初中生的身心发展和认知规律，结合社会和生活实际，融入课程理念，通过教学策略的拟定与实施，引导学生高效、高质量地掌握知识并应用，提升核心素养，形成正确的道德与法治观念。文章分析初中道德与法治教学面临的实施困境，提出基于培养学生核心素养背景下的创新教学策略，以期提高道德与法治教学实效。
【关键词】初中道德与法治；
思考与实践；
核心素养
【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0079—04
新课标强调课程的实践性和综合性，推动育人方式的变革，着力发展学生核心素养。初中生正处于逐渐形成成熟心智、树立正确人生觀的重要阶段，而正确的、有效的教育有助于学生的良好发展，使其具备完整且独立的道德与法治观念。因此，教师应根据学生学习状况和当前教学现状，采取灵活多样的教学方法，重点培养并提升学生的学科核心素养。
一、初中道德与法治教育现状
1.学习效率受积极性影响。就目前现状而言，初中生已掌握了一定的学习方法，亦逐渐意识到学习的重要性，但学习积极性的成效如何，仍然取决于学生的学习情况。如果学生对所学知识不感兴趣，在学习积极性上显然无法与“学习感兴趣的知识”所呈现出的态度、行为和效果相比，在主观能动性方面的表现尤其明显。
结合现阶段初中生在道德与法治学习中所呈现的状态来看，普遍存在学习积极性不高的情况[1]。究其根本原因大致有两点：其一，是受应试教育影响，学生关注点大多放在其他能够彰显学习成绩的学科方面；
其二，是有些教学内容与初中生生活实际联系不密切，不能很好地吸引学生的注意力，从而导致学生学习积极性不高。为此，有必要在改革原有教学方式的基础上，创新教学方法，构建适合学生成长、便于学生接受的教学新模式，提高学生的学习积极性和主动性。
2.学习质量受情感感悟水平影响
学生在学习知识、分析知识时呈现的情感共鸣，决定学生学习中是否能够切实掌握教师所述内容及内涵，将理论由“教师讲授的理论”转变为“自身掌握并理解的理论”。基于现阶段初中生的成长情况分析，虽然大多在以往生活和学习中形成了一定的自我思维，但价值观念和人生观念尚未完全形成，因此，在上道德与法治课时，对于诸多实例无法形成“感同身受”的体验，也并不能达成情感共鸣，一定程度上影响教学效果[2]。为此，教师应思考将教材中的书面知识呈现得更为鲜活、具体，将教学内容以符合初中生认知水平的方式多角度呈现，伴随知识点的拓展延伸，更易使学生从理论认知、情感感悟角度洞悉其内涵，快速提升学习质量。
二、基于核心素养的初中道德与法治教学创新策略
新课标背景下，对初中道德与法治课程提出了核心素养培养的新要求。核心素养全称为学科核心素养，指在学习过程中培养学生形成正确的价值观，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养中不仅突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。具体而言，道德与法治课的核心素养主要包括五个方面，分别为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，分别聚焦于学生思想、素质、行为、身心健康和内在发展。为此，在实际教学中，教师要从学生的思想观念和生活实际出发，设计教学活动引导学生探究感悟，切实激发学生学习积极性主动性，提高学生的学习效果和质量。
1.立足学生实际，培养政治认同感。政治认同是道德与法治核心素养中首要的核心素养，若想提升这一素养，还需教师基于学生社会生活实际选择适合的内容，通过具体的实践活动达到教育目的，将道德与法治教学与对个体思想政治的教育相结合，以培养学生的政治认同感为基础实现引导[3]。结合时代发展，紧跟时代步伐，强化对学生的培育，使其在学习中产生政治认同感。
如，在《复杂多变的关系》一课中，教师可利用近阶段世界局势的热点事件展开教学，进而通过我国与其他国家的对比，自然而然地呈现出中国特色社会主义的优越性，引导学生客观看待事实，认识到我国体制与制度的优势。引导学生客观看待事实，以发展角度看待问题，并鼓励学生关心国际时政，关注世界热点难点问题。教师在教学过程中加以合理引导，提高学生主动观察和思考的能力，增强学生的政治认同感。
2.传承传统美德，提升道德修养。正如学科名称“道德与法治”一般，教学不仅需以学生的法治观念为基础，还需针对学生的道德品质加以培养，让学生树立正确的道德观念，实现有效教育引导，助力学生的终身学习与发展[4]。以道德修养为目标的教学活动，要汲取中华传统美德、民族精神和优秀传统文化中蕴含的道德品质，增强文化自信。教师应对教材内容展开深度挖掘，整理体现中华优秀传统文化对学生道德修养有重大影响的内容，以生动鲜活的实例，结合学生实际，通过真情实感激发学生情感共鸣，为学生道德修养的提升奠定基础。
如，在《和朋友在一起》的教学中，教师可引用我国传统文化中“管鲍之交”“高山流水”“将相和”的典故，通过古人故事的展现引导学生深入思考“友谊”的主题，结合初中生的学习和生活实际诠释“友谊”的概念，带领学生感受友谊的内涵，以“君子之交淡如水”促进学生体悟[5]。引用典故的形式既能展现我国文化的博大精深，亦能从古往今来的各类实例中引导学生思考，感受我国传统文化中对友谊的表达，使学生在掌握知识的同时，实现道德修养方面的提升，同时更有助于传统文化的有效传承。在典故引用环节完成后，教师可以围绕“友谊”主题组织学生展开辩论，分享自己与朋友之间的相处模式，并系统分析其中是否存在问题，以此实现思维拓展。教师在实际教学过程中需明确，每个学生成长的家庭和社会环境不同，所秉持的道德观也存在明显差异，教师应在尊重学生自我想法的同时，对学生正向引导，确保道德与法治课程的稳步实施，让学生形成良好的道德品质。
3.以递进式问题，筑牢法治观念。“理越辩越明。”对问题的分析是学生求知的主要方式。初中生正处于各种观念形成的重要阶段，思辨过程中展现出的思考、呈现出的“闪光点”不仅是其独立思考的特征，更是教师教学引导的良好契机。因此，教师可致力于实施问题导学法，借助问题的交互讨论、总结分析来引导学生学法、知法、懂法、守法，使学生在交流与讨论中逐步形成法治观念和人生观、价值观，提高辨别是非的能力。问题不仅能够帮助学生掌握道德与法治课程内容的呈现规律，更有助于学生核心素养的全面提升。为此，教师应围绕教学主题，积极设置递进式问题，留给学生疑问，引导学生思考，使学生在解答问题的同时，逐渐形成浓厚的学习兴趣，通过求知过程中主观方面所留下的深刻印象，亦使学生能够更好地掌握相关知识[6]。
以《积极奉献社会》一课为例，教师可基于问题导学法，以“奉献社会”为主题，创设情境：“理发师a在前往敬老院为老人义务剪发的过程中捡到钱包一个，内有现金2000元，无身份信息，a原地等待失主四个小时，因失主并未寻回，便将2000元现金捐助给敬老院。”老师提出下列问题：“a这样做，对吗？”“a的行为是否触犯法律？”“如果你是a，你会怎样做？”以此引导学生思考，各抒己见。当学生表达看法后，教师可根据学生的表述，重点集中在法治观念上，并肯定学生意见中的正确内容，根据法律对a的行为作出正确判断，即a虽然在捐款方面是对社会作出奉献，但捐款钱财的归属权并不属于a本人，是挪用他人财物的行为，因此属于触犯法律[7]。此时，教师可着重对提出此类看法的学生进行鼓励，并引导学生从不同角度展开分析，最终根据法律作出正确的判断。如此，学生们不仅理解到“奉献社会”的含义，更从法治角度认识到法律对归属权的判定。这种教学方式既锻炼了学生的自主学习思维，又深化了学生对法治社会的了解，真正在引导学生树立法治观念的同时，促进学生综合发展，实现核心素养、学习能力等多方面的提升。
4.搭建生活情境，培育健全人格。情境教学为教师教学中常用的教学方法之一，具体方式为通过场景描述、展示，激起学生的学习积极性，进而使其主动思考、学习，在教师所创设的情境中掌握知识并将其应用，实现分析——学习——掌握——应用的学习方式。就初中道德与法治教学而言，情境教学可将学科知识中较为复杂、难以理解的理论知识具象化呈现，并且结合教师所创设的情境将讲授过程融入学生的理解过程，以创设、引入、启发的方式引导学生学习知识并加以应用。以教学现状分析，随着时代发展与技术进步，教学资源配置方面得到发展，教学情境的创设亦随着技术与教学资源的丰富得到优化[8]。以往的情境创设仅依靠教师讲授或是有限的教具配合，亦有使用多媒体技术的教学情境创设，但效果相对一般，而现阶段可使用的技术、资源逐渐丰富，信息技术、云平台资源、在线交互及联合教学等方式层出不穷，资源较为丰富的同时更便于教师讲授相关知识，更适合情境创设与实施。
如，以《做更好的自己》一课为例，教师可在情境创设中引导学生从自我角度思考，基于情境创设中的人物“b（或代称，教师可自行设计）”，以初中生日常生活中遭遇的实际情况为基础，以此引导学生产生情感共鸣，促进学生更好地自我发展。如教师可将“遭到他人误解”“由于青春期的生理变化而对自己外表不满意”“学习虽然努力但成效一般”等内容融入情境，根据“b”存在的情况引导学生产生共鸣，随后以“b”在生活中逐渐“接纳不完美的自己”“懂得欣赏自己”等行为为基础，为学生播放《自己和别人》的动画，或是朗诵诗歌《学会欣赏自己》，引导学生从“b”的变化中尝试做出改变，或是客观分析、理智判定情况后分析现阶段的自我发展，在正确观念的引导下“与自己和解”，既引导学生学习相关知识，更避免学生由于成长阶段出现的变化而苦恼，培养其健全人格。
5.关注时事热点，增强责任意识。在初中道德与法治教学中，学习兴趣不浓、教学内容枯燥是影响教育效果的主要因素。为此，教师应从学生关心、感兴趣的时政热点入手，引起学生对热点事件的情感共鸣，调动学生关注时政热点的情绪，使学生能够透过热点问题看到事件的真相和本质，分析事件背后相关部门和当事人员的责任，提升作为一个公民在家庭、社会、国家、人类生活中的责任感，增强学生的责任意识。教学时，教师以开拓学生视野为主，为学生收集热点话题，引导学生通过所学知识对热点事件进行深度思考和理性判断。同时，教师还可用多媒体为学生播放“焦点访谈”等节目，了解热点问题真相，针对这些热点问题，组织学生以小组合作交流的方式阐述自己的看法，为学生营造自由的学习氛围，使每个学生都能在交流中充分表达观点，强化对学生责任意识的培养，增强学生的参与能力和担当精神。
初中道德与法治课堂中，合作交流也是教学的基本形式，是达到发展学生核心素养的基本途径。因此，教师可基于培养学生担当精神和责任意识角度出发，从互动教学中引导学生思考社会热点话题，使学生意识在交互过程中以及课上、课下的交流过程中逐步梳理正确的价值观念和人生观念[9]。如，在《我对谁负责谁对我负责》中，教师便可基于时事热点话题，引导学生展开交流，引发学生思想碰撞。引入阶段，教师可为学生播放相关行业的视频，如“餐饮行业厨师”“司机”等，引导其了解不同工作岗位的职责，随后在交互过程中以“责任意识”为主题，引导其分析“何为负责”，展开合作讨论交流。其次联系学生实际，从自己的一言一行中进行分析，教师要循循善诱展开引导，围绕学生的校园学习和家庭生活，以小组为单位展开交流，并在分组交流的过程中进一步强化学生的责任意识。
综上所述，核心素养视域下的初中道德与法治教学应根据学生现状展开，重点培养学生的道德品质、素质能力和健全人格，依据课程标准确定的目标任务和课程内容选择最适合的教学方法，包括问题导学、情境创设、案例分析、合作交流、实践探究等。基于道德与法治教学现状和特点，教师若能够创新教学方法，把概念讲授难以被学生理解的问题通过生动形象的方式呈现，更能有效地引导学生，使每个学生均能在学习思考的同时逐步掌握知識，最终内化于心，外化于行，从而实现学习能力与核心素养的全面提高。
参考文献
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[9]王斌.“立德树人”背景下初中德育教育策略之我见[J].读写算，2022（10）：28-30.
编辑：陈静
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