周艳
（皖江工学院，安徽 马鞍山 243031）
英语六级考试的主要考核对象是在校非英语专业的本科生和研究生，主要目的是测试并考查学生群体的英语应用能力、表达能力，为提高大学英语教学质量提供支持和帮助。我国的大学英语六级考试经历了不断完善和发展的漫长过程，为切实提高考试的效度和信度，我国考试委员会通常采取“增加主观题”与采用“新题型”的方式，引导学生注重英语各项能力的培养和提升。英语六级考试也能充分反映现代院校的英语教学质量和水平，提高院校对英语教学工作的重视程度。此外，也能为大学英语教学的优化发展，提供基础和条件。而探究英语六级考试阅读部分的特征和特点，则能为英语教师拓展英语教学思路，增强英语教学质量提供借鉴。
结合英语六级考试的样题及考试大纲能够发现，英语六级考试的阅读理解重点考查了学生如下能力：（1）明确材料的大意和主旨；
（2）了解材料的细节与事实；
（3）理解材料的字面含义，并根据字面含义进行推论和判断；
（4）理解句子含义、厘清材料的逻辑关系等。由于英语阅读理解的测试目的是考查学生整理并获取数据信息的能力，因此，在阅读速度和准确性上都有较为严格的要求。在英语教育事业健康发展的背景下，阅读理解的测试重点逐渐被应用在我国各类英语考试或测验中。在理论层面上，英语六级考试的阅读理解部分是测试的重点。根据Urquhart的研究结果发现阅读理解主要包括（1）理解陈述含义，分清直接陈述与相关细节所隐含的意义和内涵，并对材料有全面的印象，厘清材料的逻辑关系与论证过程。（2）理解作者的基本观点，并通过判断、推理、引申等形式，了解作者的写作态度，辨别事实与弄清材料的叙述主题。（3）引申并推论材料的语用含义，通过结合背景知识，对材料进行阐述与解析。通过对比六级考试的测试重点，能够发现阅读理解部分重点考查了学生的“第一点”和“第二点”的理解能力，可以更好地帮助学生明确自身的不足和问题，确定学生在英语教学中的学习方向。此外，由于六级考试的对象主要以非英语专业学生为主，在测试重点上，更切合学生的实际情况，突出了英语教学的工具性和实用性。但与其他类型的英语考试相比，六级考试更加注重学生对句子含义、逻辑关系及创作思想的理解和阐释，关注学生对文章含义的判断与推论。通过对历年六级考试的阅读理解题型的分析，能够清晰发现，大部分阅读理解试题主要以句子含义推论、作者思想判断及文章推断为主，因此，在某种程度上，我们可将六级考试的侧重点归纳为对材料的“理解”及“推断”两部分。
结合六级考试的样题与考试大纲的要求，学生需要拥有词汇量为5500 左右。然而要想准确理解并解答阅读理解部分的试题，还需要灵活、全面、完整地理解并掌握相应的词汇，注重常用词汇的词义转换、一词多义、引申比喻及搭配关系等内容。譬如，在2019 年的六级考试中，便出现了上述的词汇现象。如第二篇材料中的“afford”的意义，并非“买得起”而是“给予”。而第三篇的“condition”被当作动词，拥有“使……适应”的含义。而非“条件”。此外，“have”和“get”都是学生较为熟悉的英语词汇，然而在特定词组中，两者的含义和内涵却发生了巨大变化。如“get by”与“have a hand”等。如果学生只是机械地理解并记忆词汇的含义，便会难以理解上述语用现象，无法厘清文章的逻辑关系和具体内涵。如果从阅读材料的题材与类型上来分析，六级考试所涉及的词汇主要包括人文类（风俗习惯、文学、语言、教育、文化、地理、历史）、社科类（经济学、心理学、社会学）、自然科学（计算机、数学、化学、物理）及生命科学（医学、生物学）等类别，不同的题材所涉及的英语词汇有所不同，所用词汇的内涵也较为多元、多样。譬如，文学领域的词汇在历史领域便拥有不同的内涵。因此，需要教师在大学英语教育教学的过程中，从材料体裁上引导学生理解和应用相应的英语词汇。在语法的层面上，六级考试只是对语法进行了简单的界定，但在实际的阅读理解考试中，却涵盖了所有的语法现象。由于六级考试所选用的阅读理解材料通常来源于原版资料，其所涉及或呈现的语法现象较为多元，不会局限在教材的范围内，因此，凡是西方英语语言中所存在或出现的语法现象，都可能在阅读材料中有所涉及。譬如，虚拟语气中动名词短语作介词宾语、名词从句作宾语等。根据我国相关教育培训机构所归纳和总结的六级考试语法，能够发现六级考试所涉及的语法知识虽然较为广泛、形式较为多样，且涵盖英语语言所涉及的所有语法内容及语法现象，然而其主要出现的语法现象和语法内容普遍为不同领域较为常见的语法知识。而罕见且不常见的语法现象则较为少见。当然本文所谈及的常见与罕见是针对英文报刊、新闻、图书、学术资料及各类英文信息传播媒介而谈的，并非是大学英语教材。如果以大学英语教材为基准，则六级考试所涉及的语法现象都比较罕见。对此，英语教师需要在日常英语教学中，拓宽阅读材料的广度和深度，并以此为抓手，提高学生对英语语法现象及语法知识的认知和理解。
六级考试通常以选择题的形式考查学生群体对阅读材料的理解和掌握情况，这种题型主要由选项和题干两部分组成。其中，题干较为固定，学生难以更改。但选项部分则是学生根据阅读程度、理解程度及知识应用程度，来分析和选择的。通常来讲选择题的复杂程度和难易程度主要取决于选项数量及错误选项的干扰程度。首先，是选项数量。六级考试的选项数量并不固定，少则3 个，多则5 个或者更多。当选项数量提升后，阅读理解的难度便会直线提升，对学生考察的侧重面会越加多样和多元。其次，是错误选项的干扰程度。假如阅读理解的错误选项较为明显，便会帮助学生直接选择并确定正确的选项。如果错误选项所涉及的内容在文中所有涉及，便导致选项内容与题干内容相互交差，进而干扰学生对正确选项的确认和分析，试题的难易程度也会得到显著的提高与增加。因此在某种程度上，我们能够发现六级考试的错误选项难以通过简单的分析法进行排除，需要学生对英语语言知识有足够的积累和掌握，明确题干的主旨，才能更好地排除错误选项，提高问题解决的质量和效率。在命题层面上，阅读理解的命题也有较为鲜明的特征和特点。首先，在命题过程中，命题教师通常会对阅读材料中的特定词汇、中心词汇进行延伸和拓展，因此，在解题过程中，学生需要将词汇放到原文中进行理解和把握。其次，在选项选择上，命题教师通常会将问题答案隐藏在材料的转换与推断中，学生难以在原文中探究出具体的答案，需要结合上下文，进行转换和推断，以此明确问题的主旨内容。而在具体的推断和转换中，学生不仅要理解材料的单句含义，还需要全面分析上下文及上下段的逻辑关系，以此推理出文章所潜藏的思想、内涵及意义。当然在部分六级考试中，命题教师也会将西方文化融入到问题推断中，考查学生对材料所涉及的西方文化的理解程度和分析程度，这就需要学生在判断材料主旨与细节的层面上，充分领会创作者的意图、态度及观点。而在错误选项的特征上，错误选项主要有如下特征和特点：（1）错误选项所蕴涵的情感色彩与材料的逻辑不符。譬如材料以褒义为主基调，而选项则以贬义为主；
（2）二次推断的选项内容本身与材料没有错误，但与材料的主旨不存在任何关系，从而导致学生脱离材料的语言环境，引用错误的选项。（3）矛盾选项，主要包括词性的贬义和褒义，以及文章内容与推断内容之间的矛盾；
（4）因果倒置，即选项内容中的因果关系与材料内容出现矛盾。通过对错误选项特征及特点的分析，我们能够发现，错误选项通常是对学生推断、词性理解等能力的考查，需要教师在日常教学工作中对材料推断和阅读理解等内容，提高相应的重视程度。
结合英语六级考试阅读理解的考试侧重点，我们可以将阅读理解的重点归纳为阅读理解与材料推论两个部分，其中，阅读理解是材料推论的基础，也是阅读理解的核心和关键。通过全面分析英语阅读理解部分的测试题类型能够发现，阅读理解的测试目的主要包括学生对全文的把握和理解、对局部内容的把握和理解。前者需要学生在阅读全文后，对全文整体脉络及叙事方向有全面地认识和理解，以此回答相应的问题。而后者则需要学生从材料局部的角度出发，探究并推断出问题的具体答案。但结合问题提出及解答的方向，可发现学生要想正确而全面地解答阅读理解问题，就必须对材料全文有完整地认识和理解。譬如局部材料类问题，虽然能够帮助学生通过阅读局部段落或语句的方式，选择出相应的答案。但联系上下文，便会发现局部语句或段落所呈现出的答案并非“一定正确”。因此，在学生解答试题的过程中，还需要以全文理解为主。对此笔者将常见的阅读理解题型及提问方式进行了整理。其中全文理解的测试重点主要以“文章语气”“中心思想”“中心议题”“作者感受/意图”为主。而局部理解的测试重点为“难句/关键词”“因果关系”“例证/比喻内容”“真伪/事实判断”“现象性质”及“暗示/推论”等。在提问方式上，试题的提问方式比较多元化、多样化。譬如在文章语气的提问上，有“What is the tone of passage？”“The author presentaion is……”等。而在试题分布与侧重点统计的层面上，我们可以将试题划分为全文理解（语气、思想、议题、意图/感受）及局部理解（推断、性质、真伪、比喻例证、因果关系、难句/关键词）等内容。根据2019 年英语六级考试的题型分布，可知，全文理解部分的考查内容主要是中心思想和作者感受/意图，而考查程度最少的内容则是文章语气、中心意图等。在局部理解部分，考察最多的题型属于因果关系与暗示/推断，而考察频率较少的则是例证/比喻、真伪/事实、现象性质等题型。而中心思想、作者意图、因果关系及暗示/推论都需要学生对全文有深入地理解和把握后，才能更好地明确阅读理解的基本内容和思想，提高解题的质量和效率。相较于其他类型的英语考试，六级考试对理解部分的要求较为明显，比较突出，且题型分布也更为稳定，因此，在大学英语教学的过程中，教师需要结合阅读理解的考核重点及试题分布规律，制定专门性的教学策略，通过专门训练的方式，提高学生的解题质量和效率。
英语六级考试能够帮助学生更好地提高英语表达能力和应用能力，检测出学生英语学习中所存在的问题和不足，提高英语教学的实效性和有效性。因此，英语教师应结合六级考试阅读理解的基本特征和特点，调整英语教学的方向，优化英语教学的内容和方法。除了上述笔者所提及的英语教学意见外，英语教师还应从“教学理念”、“教学方法”及“教学内容”等层面出发，革新当前的大学英语教学生态。首先是教学理念，虽然六级考试能够更好地检验学生的英语阅读能力和应用能力，但当前的大学英语教学并没有结合六级英语的侧重点来展开，导致学生面对英语六级考试时，依旧存在“手足无措”的现象。对此，教师应将六级考试与英语教学充分地融合起来，将英语六级考试作为评价英语教学质量的抓手。然而在教学理念树立的过程中，教师不能完全以考试为主导，应将六级考试所考查的能力作为英语教学的重点，注重学生的能力培养。譬如在语法教学中，应将英语常见语法作为英语教学的抓手，而非教材。其次，在教学内容上，应根据六级考试的阅读材料，选择各领域、不同题材的英文文章，激发学生对英文作品、文章及期刊的兴趣，使学生在日常生活学习中，掌握相应的语法知识和内容，提高自身的阅读理解能力。最后，在教学方法上，以六级考试为导向并非传统意义上的应试教育，教师依旧需要突出学生的主观能动性，使学生在循序渐进的学习过程中，阅读并理解复杂的阅读材料。譬如利用支架理论、翻转课堂等模式，都能很好地提高学生的阅读能力。
英语六级考试的阅读理解部分不仅能够检测学生对材料的把握和理解能力，还能检测学生在语法、词汇及句式等知识上的掌握能力，拥有较强的科学性和可操作性，可以帮助学生认识到自身所存在的问题和不足，提高学生的语言应用能力。而通过对六级考试阅读理解特点的分析，英语教师能够从日常教学的角度出发，拓宽英语教学的维度，提高学生英语学习的质量和效率，推动学生的全面发展。
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