徐梦祎 庞芸芸
一般的思维游戏是指幼儿利用多感官有目的、有计划地对思考对象进行考察与描述的思维锻炼游戏。本文中的思维游戏是指在儿童哲学视角下以某一驱动问题为核心，以促进幼儿思维能力发展为目标，针对不同年龄段幼儿的特点，强调以幼儿为主体，推动其思考能力发展的思维锻炼游戏，具有开放性、探究性、可操作性的特点。思维游戏是促进儿童审辩式思维发展的重要途径，其内在逻辑构成了儿童哲学的本真宗旨，是探索儿童哲学理论和实践的重要方式。
权利探讨：可以投票给自己吗
小班美术活动《我爸爸》结束后，为了让孩子们的作品产生更多的碰撞与交集，我们组织了“最喜欢的爸爸”投票活动。
整理投票时，教师发现，有三分之一的孩子将票投给了自己。为什么这么多孩子都投票给自己呢？教师请大家说说理由。
当当：我觉得自己的画最好看。
小宝：我觉得我画的爸爸最帅了。
小溪：看来看去，还是最喜欢我自己画的爸爸。
分析与思考
投票是儿童哲学中常用的一种方式，常在问题探究时使用，以决定幼儿认可并感兴趣的话题，进而开展团体探究活动，促进孩子之间的相互认同，也促进教师对孩子的理解。孩子在投票时表现出的自我认同，恰恰反映了他们开始感知自我，明确自己有表达喜好的权利，这是孩子树立自信的良好时机。孩子的成长是一个不断社会化的过程，我们要保护孩子的独特个性，平衡其社会性和主体性的关系，保持他们在社会化中的特殊性。孩子在生活中的点滴思考是哲学的萌芽，需要我们去关注，去发现。
权利让渡：一定要排队吗
户外游戏时间到了，中二班的孩子们一窝蜂地跑出去。教师着急地在门口喊着要排队，承希却问：“为什么不管去哪里我们都一定要排队呢？”
对此，教师组织了一場“是否要排队”的探讨沙龙。孩子们拿取不同卡牌，支持排队的选择打钩牌，不支持排队的选择打叉牌，想发言的则拿取喇叭标志牌。
不支持排队的孩子认为——
圆圆：我每天很早就穿好衣服、吃好点心，可是排队等其他小朋友却要等很久。
小圆：活动室里还有其他老师呢，来晚的小朋友可以和老师一起来找我们。
小布：排队很浪费时间。
小海豚：我动作慢，为了跟上小火车就很着急，很怕自己摔倒。
支持排队的孩子则认为——
一一：排好队才有秩序啊。
欣欣：军人就是这样的。
小星星：不排队的话，老师都不知道我们有没有到齐。
乐乐：我喜欢排在第一个。
教师们也有自己的观点——
小小老师：有的孩子本来就动作慢，如果一直等他们，等待时间会很长。
妙妙老师：全部整齐划一的生活不利于孩子的个性化发展。
西西老师：或许可以让孩子们思考，不排队是否可以分批活动，减少等待时间。
探讨后，教师和孩子共同商定了几条不排队规则，并张贴在墙上。孩子们在餐后、运动前、吃点心后按照先后顺序去运动场地找教师，其他孩子则由活动室里的教师照看。当然也有要排队的时候，升旗、做操时就需要小队长来协助管理。
分析与思考
活动中，即使是中班孩子，也对幼儿园的既定规则提出了质疑：一定要排队吗？原定的规则是否可以修改，这是孩子对权威的质疑。面对孩子的问题，教师举行沙龙活动来抛出问题，并与孩子共同解决。在观点碰撞中，孩子们对排队与不排队进行利弊分析，他们发表观点，还在倾听的基础上辩驳对方的想法。理性探讨既解决了问题，还能让孩子们在宽松、自由、和谐的思考场域中换位思考、接触辩驳逻辑。中班孩子用朴素的观点探讨自己的想法时，就是哲学在儿童世界里的生根发芽。
权利再创：谁打开了钢琴盖
午餐后，大一班的孩子们回到活动室，发现钢琴盖被打开了。于是，“谁打开了钢琴盖”成了孩子们探讨的话题。
糖糖：肯定是今天的值日生，因为吃完饭后我们都出去了，值日生没有出去。
安安：我觉得是男生，因为钢琴盖很重，要力气大的男孩才能打开。
小鱼：也可能是女生啊，很多女孩都喜欢玩钢琴。
圆圆：钢琴是黑色的，摸了就会有手印，我们可以比手印。
孩子们纷纷寻找线索，最后发现手印比较大，推测是教师用了钢琴后忘记盖上钢琴盖留下的。大班孩子会根据特定情境进行推测，还会对推测内容进行验证。教师将这个事件画成了卡牌，设计成游戏，孩子们抽取身份卡牌，在特定情境中推测到底是谁打开了钢琴盖。
分析与思考
儿童的经验来自于生活中的小事，生活中的各种小事促成了儿童的学习。把握儿童生活中的特殊事件契机，满足其探索欲，也是思维游戏生成的重要来源。生活中经常会有类似“谁打翻了垃圾桶”“谁打翻了水杯”的问题，抓住问题开展思维游戏，可以让孩子对生活事件有更为本真的认知。上述案例中，孩子们知道钢琴是黑色的，触摸后会留下明显的手印。随着游戏进程的开展，孩子的创造性思维也随之发展。思维游戏不只是停留在桌面游戏或益智玩具中，也发生在成人与孩子、孩子与孩子之间的日常谈话中。引导小班孩子对日常小事进行反思，孩子的思量就是儿童的哲学。中班孩子具备一定的思维能力，可以运用语言表达自己的想法，小沙龙、小辩论可以解决一些悬而未决的问题。大班孩子的线索推测、理性判断能力开始凸显，小卡牌游戏可以满足他们的探索欲。思维游戏并非高深莫测，也不是为了掌握更多知识，而是让孩子学会用哲学的方式去探索和思考。儿童哲学并非高高在上，而是蕴含在生活的每一个寻常时刻。
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