刘乃柱
课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所。随着新课程的实施，研究教材，探寻课堂教学新方法，提高课堂教学实效以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。但无论研究什么，怎样研究，提高课堂教学的实效，上好每一节课仍是重中之重。而要上好每一节课，提高课堂教学实效是关键，更是我们教育工作者终身追求的目标。
广州市黄埔区（以下简称“本区”）是一个比较复杂的教学区域，无论是各个学校的办学条件，还是教师的教学水平及学生的素质都存在巨大差异。其中既有区政府大力扶持，教师学生素质都比较高的学校，又有更多偏远的农村学校，这些农村学校生源差，学生学习习惯较差，学校的教学设备也有待于改善。加上地理学科属于非中考科目，有的学校领导不重视，全区65%的学校地理课由非专业教师兼任，学校随意减少地理学科课时量。有些教师由于年龄、学历等方面的限制，难以深刻领会新课改纲要精神，导致教学中出现教学设计虚化，使用教材僵化，教学方式陈旧，启发引导假化，教学反思空化等低效现象，造成学生对地理学习有偏见，从而产生厌学情绪，这些都直接影响着地理学科素养的落实，影响着每一个学生的全面发展。
围绕如何提高课堂教学的有效性，许多新问题、新思路、新实验和新经验层出不穷，如上海顾泠沅教授的“尝试指导、效果回授”的青浦实验；
山东杜朗口中学的“三三六”课堂教学模式；
山东潍坊市的“自主互助学习型”课堂；
江苏省常州市教科所邱学华教授的“尝试教学法”；
江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”经验等等都取得了一定研究成果，但这些经验末必适应黄埔区的学校，加之这些方法、模式操作性的局限问题，给我们学习借鉴增加了困难。
因此，针对我区中学地理课堂教学低效现状开展提高中学地理课堂教学有效性的教学策略和方法研究具有很强的现实性，这对师生的成长，中学地理教学质量的提升都至关重要。
（一）教学设计虚化
教学设计虚化主要表现在：一是教学目标不明确，教师在制定教学目标时，没有根据课标中的年段目标、课本中的单元目标、课文特点、课后活动以及本校学生实际情况等制定每节课的教学目标，而是照搬教学参考书或教案上的现成的教学目标。二是教学目标与教学内容脱节，教师在上课前都制定了教学目标，但在教学过程中有的教师根本不理会教学目标，随便按抄来的设计上课，一节课到底要让学生学什么，自己心中都没有数，因此出现了教学目标与教学内容两张皮的现象。
（二）使用教材僵化
大多数地理教师不能以课程标准为标准，不能根据课程标准中的内容目标来调整教材，有效地、合理地使用教材，而是把教材内容传授当成主要的任务来完成，跟着教材跑。不能跳出教材站在课程标准要求的高度上进行教学。
（三）启发引导假化
部分地理教师虽然能够重视课堂设问，但是往往流于形式。他们误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂灌”变成“满堂问”。甚至对一些学生难以理解的新课内容也加以提问，例如大气环流这节课，因为难度大，教师应该以讲授为主，但是教师让学生阅读教材，概括大气环流中三圈环流形成的原因与特点，学生只好读课文来应付。第二，启发步子太小，没有思考价值。例如学习区域地理时，教师让学生读图回答某个区域濒临的海洋、陆上有多少邻国等，这样的问题过于简单，学生未经思考，立刻就找到答案，失去启发教学的意义。第三，启发思路单一，制约学生的独立思考。有的教师对地理问题的设计单一，仅从一种方式入手设问。比如，从位置到地形、气候、河流、农业、工业、城市的顺序进行国家地理教学，形成新的八股教学方式。有时教师过于关注教学进度，而留给学生思考的时间不足，因此轻视或抑制、制约了学生的思维。教学应该有多种思路和教学方式，同一问题的设问应有不同的深度和角度，让学生充分展开思维，有利于开阔视野，掌握对同一问题的多种思维方法与解决问题的途径。
（四）教学反思空化
多数教师没有经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为的习惯。一节课上完了就过去了，根本不去静心思考一节课下来，摸索出哪些教学规律；
教法上有哪些创新；
知识点上有什么发现；
组织教学方面有何新招；
训练是否到位等等，更加不会去记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑以后再教这部分内容时应该如何做，没有写出“再教设计”的意识。处于一种教而不思，教而不研的状况。
以上地理课堂教学的低效现象，造成学生对地理学习有偏见，从而产生厌学情绪，这些都直接影响着地理学科素养的落实，影响着每一个学生的全面发展。
（一）新课程在课程设置、教学内容、教学理念、教学方式、学习方式等方面发生了重大变化，随着改革的深入，也暴露出一些令人困惑的问题。一是教材的使用，教学方法更新、学生学习习惯的养成及能力的培养缺乏针对性和有效性；
二是在当前课程改革的大潮中，教师在面对各种新的名词、新的教学方式、新的理念时显得有些茫然。三是在课改中，部分老师没有深刻领会课改纲要精神，照搬别人的经验，追求形式，使现有的课堂教学方法缺乏有效性，直接影响素质教育的落实，影响每一个学生的健康发展。目前，开展这方面研究的并不多，也没有形成一定的体系和操作模式。有关这方面的探究文章，大都比较概念化和理论化，缺少具体操作性的指导。因此，急需开展这方面的教学实践研究。
（二）黄埔区是一个比较复杂的教学区域，各个学校办学条件和教师学生的水平存在较大差异，其大部分学校开展提高地理课堂教学有效性的研究，从根本上改变学生厌学的局面，寻找一种能够适应大多数学生的教学策略，通过课程教法研究使大多数学生获得终生受益的地理知识和技能，是迅速提高本区教学质量的需要。
（三）通过对提高中学地理课堂教学有效性策略的研究，转变教师的教法和学生的学法，建立新的课堂教学模式，使黄埔区中学地理课堂教学具有针对性和实效性，在提高学生学习认知水平的同时，更重视学生能力培养。寻找适合学习习惯较差，硬件、软件条件需不断完善的此类学校地理课堂教学的方法和策略。
（四）随着新的地理课程标准的制订和实施，提高教学质量是中学地理教学的根本目标。我们的研究将紧紧围绕教学的主体——教师和学生，以及与之密不可分的课程资源而展开，建立起一整套提高课堂教学实效性的教学策略体系，促进本区地理教学质量的提高。
（一）新课程背景下的有效备课策略与方法
有效备课指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课要关注课标的理解，教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定；
关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。关注教学效益，设计好教学实施方案；
关注教师在教学中自身优势的发挥。有效备课的策略要重视学生的生活体验，关注学生的心智特征；
学习要讲究效率，追求效益；
要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。备课是教学工作中必不可少的重要环节，一节课教学效果的优劣很大程度上取决于备课是否充分，是否有效，笔者认为有效的备课包括以下五个方面：备学生、备课标、备教材、备过程、备检测。
1.备学生
即要关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系，认识学生的现实起点；
了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣等）；
了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格），有效预留教学空间。有哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。教师通过课堂观察，批改作业或课后练习，谈话与问卷，了解学生学习的有关情况。
2.备课标
即课标的理解，教师要熟读课程标准—解读课程标准---确定切合本校实际的准确的教学目标。教学目标的描述用可观察、可检测、可操作的句子来表述。要体现学生在教学活动结束后能够表现出的学业行为。要体现不同的能力要求，针对不同的学习程度的学生有不同的要求，让不同基础的学生都有成功的可能性。
3.备教材
即教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。教师吃透教材，了解编者思路与写编意图，合理舍弃，有效地突出教学的重、难点。学会合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。依据课程标准，熟读不同版本的教材，分析课程标准在不同教材中的表述，分析教材要掌握以下几点。
（1）了解课时教学所讲的内容在不同版本教材中的地位；
了解学生接受这部分知识的准备情况，是否已经掌握了相关的基本知识，还需向学生交待哪些准备知识；
学生手中的教材还需要补充或删除的内容。
（2）要正确地确定教学重点。只要重点抓得准，讲得透，其他内容才能迎刃而解；
只有重点突出，才能层次分明，脉络清晰，结论明确。新教材中有关地理概念的形成，地理规律和地理原理的内容往往以案例的形式展现给学生，通过研究不同版本的教材，选择最适合学生实际生活的案例，这样才能体现新课程标准的要求，实现学习生活中的地理。
（3）要准确地确定教学的难点。凡是为大部分学生难于理解、掌握、运用的知识，复杂的技能、技巧就是难点。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构错综复杂，知识的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用新的方法和观点来研究等方面，都是产生难点的因素。难点也可能来自于学生，由于知识基础不同，缺乏生活经验和生产经验，或者理解能力差异，有的知识对有些学生，由于以上原因都可能是难点，同一个问题对有些学生是难点，对另一些学生可能不是难点，所以难点的确定要从学生的实际出发。备课时必须周密地考虑，如何运用直观或现代教育手段（如电教手段等），由浅入深，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象，分析综合，新旧联系，力求在课堂教学中尽量能突破难点，扫除障碍。
4.备过程
备课不仅是上课前的事情，在上课的同时，教师依然需要备课，只不过这时的备课变成了一种有机的调整，变成了灵动的生成而已。学生在生成，教师随着学生的生成也在生成，课堂中我们应及时调整思路和方法，而学生们会在教师充满智慧的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。
5.备检测
以往教师检测学生掌握知识的好与坏是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。备检测要求检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测的形式丰富多样，贯穿学生整个的探究过程，有一定的梯度，不同程度的学生都能体验成功的快乐，体现合作学习的精神。
（二）提高地理课堂教学有效性的课堂教学模式
依据美国当代著名心理学家、教育学家、美国教育研究协会会长和国际教育评价协会评价及课程专家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，以及加涅的信息加工学习理论和高慎英、刘良华的“有效教学论”，我们在中学地理课堂教学中尝试了“前提诊测——定标导向——导学达标——测评矫正”的“二测达标”课堂教学模式。
1.前提诊测
课前5分钟进行检测，唤起学生的学习经验，建立新旧知识的联系，提供先行组织者，帮助学生做好学习准备。
2.定标导向
教师用大约3～5分钟时间清晰地告诉学生本节课要学什么？要达到什么程度？一节课的学习目标宜少不宜多，控制在3～5条比较合适。
3.导学达标
用时约20分钟，分三步走：第一步浏览教材一遍（约5分钟），第二步分小组讨论教师提出的核心问题，体现自主、合作、探究学习方式，（约10分钟），第三步由各小组解决核心问题并作互评，纠错和总结（约5分钟）。
4.测评矫正
这一环节作为课堂的最后一个环节，主要是通过形成性测试，评价学生的达标情况（约10分钟）。此环节对于已完全达标的学生，可安排他们进行新课的预习，也可围绕目标鼓励、引导他们向更高层次目标发展。对于尚未完全达标的，则应在恰当肯定其成绩与进步的同时，引导他们分析自己未能达标的原因，或者根据学生发展实际和目标层次适当降低要求，将其挫折感降低到最低程度，以利进一步采取补救和矫正措施，促成他们稍后达标。
（三）在教学反思中提高课堂教学有效性
为了不断提高课堂教学的有效性，教学中教师经常进行教学反思，做到每次反思都能抓住关键性问题，及时总结经验。通过审视、分析、反思自己在教学实践中遇到的真实问题和解决的效果，克服教学中的不足，提高教学水平，发展自己的专业能力。按教学进程，教学反思可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
1.教学前的反思
教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。具体操作步骤是：①在备课的基础上确定一个情境问题；
②通过查找资料、理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略；
③选择一个合适的课例，围绕该课例将情境问题具体化；
④如步骤二的程序和方法，设计解决情境问题的方案，融入反思型教案；
⑤设计评估课堂教学效果的课堂观察表和课后访谈提纲。此阶段一般需要2—3周时间。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力。
2.教学中的反思
教学方案完成后，授课者开始上课，请同科组的其他教师进行教学观摩。主讲教师应从教学前反思的研究主题出发，充分展示预定的教学方案；
当然，也要根据课堂的教学需要随时调控自己的教学，随时更改自己教学设计中的某些环节。听课者则侧重于观察预定理念与研究主题的区别，记录教学策略的实施状况和学生的学习状态。为了在教学后反思阶段再一次进行观测，可以安排人员对课堂进行实录。课上完后，授课者立即访谈学生，了解学生在认知教学目标方面的达成情况以及学生的情感体验，这样分析课例的效果会更加突出。这种反思具有监控性，它能使教学高效高质地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
3.教学后的反思
教学后的反思主要围绕教学前提出的情境性问题展开，评估教学方法的有效性和适当性，分析成败得失的原因，重新回答教学前反思所提出的问题。此阶段强调利用课堂观察、课后访谈、课堂音像资料等事实性证据进行分析，其过程一般是：①授课者谈教学设计与教学效果的感受，写出反思提纲；
②授课者和听课者围绕反思提纲展开“沙龙式”讨论，重在评价研究目标的达成情况，剖析成败得失的原因，研究改进教学的策略；
③总结本次教学活动的成功经验、存在的问题以及改进措施，针对情境性问题提出新设计建议；
④对情境性问题进行重新思考，写出“再教设计”。
我们设计了一个中学地理教师反思性自我评价表（见表1），并推出了一些课例付诸实践。我们注重教师在教学互动过程中的真实性评价，研究称职中学地理教师应具有怎样的个人品质，科学合理的知识结构和全面发展的能力结构，建构多元的全面的评价教师专业发展的指标体系。包括教师职业道德、教学思想、工作态度、学科知识、专业素养、教学技能、合作精神、创新能力等。希望通过对自己的教学行为进行分析，反思与评价，提高自身的专业水平，进而提高课堂教学有效性。
（四）提高地理课堂教学有效性的评价方法
课堂教学评价对于促进教学方式方法的改变，对于促进教师教学业务水平的提高，不断提高教学质量，有着十分重要的作用。为了使课堂教学评价更具有操作性，提高课堂教学实效，笔者结合我区地理“二测达标”课堂教学模式设计了一个地理课堂教学有效性评价表（见表2），把各项评估指标加以量化并付诸实施。目前仍处于尝试阶段，有待于进一步完善。
（五）有效学习地理的策略
首先，我们得让每一个学生明确为什么学地理，学地理对我们的日常生活有什么帮助。其次，要清楚地理学习有3个层次：是什么，在哪里，为什么？那么，如何学好地理？我们可以从以下几方面去做。
1.培养兴趣
学好地理的一个前提是至少不讨厌地理。倘若喜欢地理，学习地理就变成了一个愉快而深入的过程。没有兴趣，也可以逐步培养兴趣，教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归学生的生活世界，才能使学生产生持久的兴趣。对于教师来说课堂上要充分挖掘教材中的趣味知识来激发学习兴趣，同时开展丰富多彩的活动来提高学生的学习兴趣。对于学生来说，在生活中要注意观察，并尽力用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。
2.积极思考
地理知识重在理解而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考，上课时间有老师的引导，可以少走弯路。所以课堂上一定要积极参与教学，积极思考，做到当堂过关。
表1 中学地理教师反思性自我评价表
表2 “二测达标”地理课堂教学有效性评价表
地理学科如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，如果课后自学，不知重点、难点和课外常识等，必定造成时间和精力的浪费。学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。
根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。
3.关注热点
关注人类生存与发展过程中重大问题和最新的地理学研究与发展动态，揭示地理学与社会经济、人文现象之间存在的联系，是地理学习者应该具备的素质之一。所以我们学习地理，要时刻关注社会热点问题、生活中的地理。
4.善于用图
区域地理在整个地理学习中所占的地位是十分重要的。运用地图又是地理区别于其他学科的重要特征，因此，我们在进行地理教学和复习时，尤其是在进行区域地理的教学和复习时，更应重视地图的运用，要求学生会读图、析图、说图、填图，学会从地图中提取有效的信息，解决相关的地理问题。因此，我们在教学时，要经常运用图表揭示地理原理和地理规律，让每一个学生养成运用地图学习地理的好习惯。
（一）在有效教学的实施过程中，教师起着至关重要的作用。为了提高课堂教学实效性，教师一定要做到有效设计教学。有效的备课包括五个方面：备学生、备课标、备教材、备过程、备检测。为了能准确的把握住教学目标的达成，教师在教学设计中紧紧围绕教学内容的迁移性、生成性；
教学存疑、释疑、生疑的时机性；
发现学习和探索教学的启发性；
使学生在原有的基础上获得最大程度的发展。
（二）采用“二测达标”课堂教学模式有效实施启发式教学，在启发式教学方法的实施中，正确选择教学策略和设计教学活动又是教学过程的中心环节，它同教学目标，完成教学任务所采用的媒体和组织形式等共同构成教学设计方案。教师有针对性的选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以更大程度提高课堂教学有效性。。
（三）通过对教学前、教学中和教学后三个阶段进行有效教学反思，不断的调整、改进教学以期达到下一节课能够更好的指导学生达到更好的教学效果。
（四）建立地理“二测达标”课堂教学评价标准，把各项评估指标量化，评价体现关注学生在学习过程中的变化与发展；
关注学生情感、态度与价值观和行为的变化；
关注学生是否取得了进步。
图1是萝岗区在实施提高地理课堂教学有效性的策略过程中对学生进行地理课堂教学有效性的调查统计图（调查问卷见附录），通过调查发现，学生认为有效的地理课是达到知识的获得和达标的课，这是当前中国的考试制度（通过测试来检查学生的学习掌握程度）所决定的。同时也有相当多的学生（占36%）认为有效的地理课应是在课堂教学中重视提高能力，主要包括实践能力、创新能力，还包括学科之外的心理素质反及情绪、性格及态度的培养。学生评价最好的一节课并不一定是教师认为知识掌握得最好的一节课，学生更注重学习的过程，更注重学习过程中的体验和感受，尤其注重自己感兴趣的教学内容。
图1 地理课堂教学有效性的调查统计图
所以，学业成绩已不是评价的唯一尺度，评价方式也趋向多样化，不仅重视了量的评价，还重视了质的评价。评价的功能由侧重甄别筛选转向侧重学生地理素质的发展。另外还强调评价的真实性和情境性，不仅重视了学生解决问题的结果，更重视学生解决问题的过程。
这充分说明了有效教学行为的结果是学生学习的成功，学习成功又给予了学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停的反复，形成教与学之间的良性循环。
（五）践行“学习对终身发展有用的地理”和“学习生活中的地理”理念，制定地理有效学习策略，使学生的地理能力得到提高。
对学生基本地理技能的测试，我们主要选择了空间观念、知识迁移能力、阐释能力、解读信息能力、运用知识能力五大方面的内容，测试的时间选择在实验初期和实验后期。测试的方式主要采用抽样测试，抽样学生约占学生总数的20%。学生地理技能测试优秀率实验前后对比见图2：
由图2可知，学生参与实验前后，地理基本技能有了明显的提高，尤其是空间观念、解读信息能力、运用知识能力都得到了长足的进步。从原来的面对图表信息茫然不知所措，需要反复提示才能进行简单解读，到后来自信地提取信息自我解决问题。这些都充分显示了学生的地理潜能在得到不断的挖掘。学生的进步令人欣慰。
图2 学生地理能力优秀率实验前后对统计图
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