摘要：学院在“国示范”电子商务重点专业项目建设中，与企业共同搭建了电子商务实景工作室，构建了完整的“二位一体”的教学模式雏形，目前正处于后“国示范”建设阶段。本文以电子商务专业一体化教学建设为例，充分运用电子商务实景工作室等教学环境，以电子商务企业为支撑，以项目教学为主线，以企业真实工作环境为主导，走可持续发展道路。
关键词：教学改革；
校企合作；
可持续发展
引言
自学院2009年开设电子商务专业以来，毕业生已达八百多人次，通过对毕业生就业情况及企业电子商务岗位设置的调研，发现企业对具备电子商务岗位专业技能和实践经验的人才需求量要远远大于电子商务策划人才，掌握平台规则和运营技巧是学生就业的基础。针对当前学院电子商务专业一体化教学和电子商务市场发展需求，如何采取相应的转型升级以完善学院电子商务人才培养，关系到电子商务专业长远发展，其中对电子商务专业进行综合改革显得尤为必要而且紧迫。本文从电子商务专业可持续发展概念简述、存在的问题、可持续发展实施方案及几点思考来阐述电子商务专业可持续发展。
1、电子商务专业可持续发展概念简述
可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。可持续发展的内涵有两个最基本的方面，即：发展与持续性，发展是前提，是基础，持续性是关键。电子商务专业可持续发展即在原有的电子商务发展的基础上根据市场发展需求，培养出有特色的电子商务实务操作型人才的分析、探索过程，最终具备利用市场平台构建一套完备的、科学的人才培养的有效路径。走可持续发展道路必须实现人才培养与企业岗位无缝对接，明确目标岗位所需要的知识、技能，建立完善与企业接轨的教学体系。
2、电子商务专业可持续发展存在的问题
2.1 专业实践教学不够成熟
电子商务二位一体教学模式对商务运营类课程的任务实施控制、实施结果预测、任务目标科学合理、作业成果精确评价进行了系统的改革，其中推出了在真实的工作环境中进行实战性训练的情境教学模式。但是由于课程体系建设不完善，教学内容不能完全适应社会需求，很多授课内容还是以理论教学为主，实操难以进行，课堂教学效果不理想，学生学习积极性有待提高，建设目标没有完全实现。只有不断通过在真实的工作环境中进行实战性训练的情境教学模式，总结学生在运营操作过程中遇到的问题，参照企业电子商务运营岗位工作的需求来完成电子商务专业核心课程理实一体化教学课程标准的制定、理实一体化校本教材的开发和教学资源库的建设，才能对电子商务专业核心课程实现真正意义上的一体化教学起到巨大的推动作用。
2.2 企业合作不够积极
学院与企业共同搭建了电子商务实景工作室，试图将学习环境与真实的工作环境最大限度地融合在一起，构建了学院与企业合作的桥梁，即校内实训基地（企业合作）。但是政策导向的作用，学院虽合作了很多单位，但很多企业并没有合作的积极性，校企合作叫了响，落点低，许多电商毕业生达不到企业用人标准，就业难度逐渐攀升，学生就业成为专业发展的短板。需要企业全程参与，主要是互惠互赢的制度支撑，需要在企业盈利基础之上合作。单纯依靠人脉感情促进合作关系是经不起考验的，只有形成构建校企合作价值认同、利益认知结构统一才能保障校企合作的可持續发展。
3、电子商务专业可持续发展实施方案
3.1 校企共建价值认同点
校企合作是职业教育发展的方向，鼓励企业积极参加职业教育已经成为教育主管部门、学院的共识。企业最主要的目的就是盈利，它们拥有独立成熟的研发、生产、物流等生产技术流程和价值观、经营理念等企业文化，企业的发展促进了社会的进步，而社会的进步带动了企业的成熟；
职业类学院为培养企业所需的技能型人才的场所，成为企业的服务机构，脱离了企业的支持，职业类学院就是一潭死水。现阶段，校企合作主要靠学院自身寻找企业，如何使企业意识到校企合作是企业自身发展的需要值得深入思考。
学院电子商务实景工作室已为校企合作打下硬件环境，那么软件环境打造成败是能否取得企业信任的关键。学院和企业，其追求目标、管理理念都存在很大的差异，很多企业精英认为现在职业教育可有可无，在谈合作时都不是太重视，觉得规矩多，工作效率低。笔者认为这些都不是问题，企业文化贯彻到学院情境是取得信任的第一步，充分调动教师和学生的能动性，选取专业能力较好的老师和学生组成校企合作团队，模仿企业运营平台有针对性的特训，培养出拥有企业观点较强、理论技能知识扎实的团体，为校企合作打出第一笔精神佣金。对于企业而言，他们产生兴趣才愿意和你们合作，告知合作企业我们已经拥有一支生产团队（软件环境），你们可以把生产团队作为你们的员工，把实景工作室作为你们的生产车间。目前有一部分企业也很需要这样的合作支持。
3.2 校企共建人才共育体制
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。在双方初步达到共同认识的基础上，双方对彼此都有价值认同点，那么校企共建一支“资源共享、人才共育”为理念的班集体可能成为电子商务专业发展的方向，也是专业可持续发展的需求。校企深化产教融合，企业经典案例融入教学环境，让教学过程与生产过程无缝对接，真正实现校企双赢，实现双主体、全过程的工学结合人才培养。以合作企业对外招生（合作企业定点培育班），培养模式完全按照企业要求定点培养，实行新型“学徒制”培养模式；
签订定点就业企业，构成“集成式就业”的原型。
3.2.1 实行校企共建混合负责制
为规范电子商务班（合作企业定点培育班）的组织，形成稳定的办学机制，为更好的保护双方利益，在联合办学的基础上，校企共同制定班级办学章程、共同制定人才培养方案、设计课程体系、制定课程标准、建设与管理实习基地等，实现“资源共享、人才共育”的校企共建机制。依托专业建设目标，可以建立相应的校企合作指导委员会（以下简称委员会），该委员会由学院老师和企业人员组成，选取一位有经验的同志作为负责人，维护双方共同利益，共同参与人才培养全过程。在管理中可实行脱产式管理模式，即在校企共识的基础上委员会的所有日常规范、资金流动等完全自行管理与分配，学院与企业不参与。
3.2.2 实施企业化班级管理机制
电子商务班（合作企业定点培育班）按照企业用人标准实施教学、管理。该班班主任的选取由委员会决定，必须为学院教师，企业人员可参与管理；
该班的教学由委员会的同志共同承担，实行承包制。吸取企业管理经验，结合学生特性，建立企业化班级管理机制，制定符合实际的班训、班歌和班级文化。通过班会课、实训课等有效途径，实现企业文化与校园文化对接，使校园文化得到弹性化的补充。在文化对接过程中，教育学生企业经营理念、核心价值观，合作企业产品知识融入到课堂教学，促进学生对企业文化的高度认可，提高学生的职业素养和职业能力。
3.3 校企共建人才培养模式
电子商务专业的发展需要企业参与教学与科研，让企业人员参与指导学生，让学生成为能为企业创造效益的员工，达到校企双赢。委员会依据该企业技能岗位人才需求，设计出教学内容和教学方法，加强技能训练，强化学生动手能力、团队协作能力培养，培养出实用型人才。
3.3.1 兴趣培养
电子商务专业的新生对电子商务可能是一无所知。组织学生到合作企业参观，从提高认识入手，了解企业，了解自己将来的职业。将岗位需求通过课堂细化讲解，让学生自行选择自己感兴趣的岗位，初步形成发展趋向，增强学生学习动力，学生根据自己的特长和兴趣自主选择课程学习，期望能达到因材施教的效果。
3.3.2 专业课学习
专业课学习指的是电子商务五年制学生中前三年的学习，根据岗位要求面向所有学生培养电子商务系统化专业知识和基本技能，最终以企业定岗实习作为考核标准，让学生学习的基本技能到实际工作岗位上进行轮训，学生自检，取长补短。要求学生自行选择符合自身职业发展规划，在委员会的指导下完成相应的核心技能的学习。前三年内可安排多次工学交替、定岗实习、技能比赛等相应的活动，并把此作为学生考核的标准，逐步制定出完善的人才培养方案。依托层进式培养模式，紧贴企业需求优化课程体系，保持课程的先进性和科学性，制定以培养企业岗位胜任能力目标为基础的课程标准。
3.3.3 适岗工作
适岗工作能检测出学生经过前三年的学习是否达到企业岗位胜任能力，是否完成高素质技术型人才的培养。适岗工作也是校企合作成功与否的关键，企业愿意和学院合作，共育学生的目的就是希望学生将来有一天成为他们的优秀员工，为他们创造经济价值。在学院的推动下，企业可以把自己的电商平台引入到学院情境，把实习教室作为自己的生产车间，以项目教学形式展开教学，以项目规划为目的进行生产。委員会全体成员和班级全程参与企业“6.18大促”、“11.11大促”等有针对性和利润较高的社会生产活动，可以迅速提高学生职业岗位能力，企业、学院合作得到有力保障。
3.4 教师提升
通过合作教学，教师的业务能力和实践经验也大大提高，教研水平更是跨越式提升。学院可以通过不同的企业合作委员会教师组成员开会调研，实行资源整合，建设成学院有特色的教师队伍。
4、几点思考
4.1 教师积极性
职称的高低关系到教师的根本利益，在学院情境中很多教师把职称的评定条件作为奋斗目标；
改变教学环境和模式，进行合作教学，由于政策和制度的不完善，增加了教师工作压力，大量个人休息时间被占用。教师在这方面的成绩不能在参评职称、绩效工资等方面得到充分体现，很大部分人会没有“时间”参与，认真实施的参与性、积极性不高。
4.2 利益分配
学院和企业合作没有真正达到校企共赢，企业觉得无利可图。目前很多企业完全有能力把校内实训基地改装成生产车间，把学生甚至是老师培养成优秀的员工，但是当出现生产利润的时候学院和企业就会出现矛盾。笔者认为，学院应该放开，不求盈利，但求可持续发展。学院除正常的教育教学、校企合作费用开支外，拓宽委员会的权利，在委员会的管理、教学、科研、生产所得到的利润由委员会所得，由委员会自行分配。充分调动教师的积极主动性，实现校企共赢，专业的可持续发展才能得到有力保障。
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作者简介：缪俊峰，江苏南通工贸技师学院现代服务系主任，研究方向：教育教学，专业建设。
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