下面是小编为大家整理的大学教师师德师风心得体会例文 高校教师感想,供大家参考。
⼤学教师师德师风⼼得体会范⽂
⼤学教师师德师风⼼得体会范⽂
车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学⽣造成⼀种什么⼈，⾃⼰就应当是什么⼈”。教师的思想境界、道德⽔准、品德修养、直接影响着学⽣的世界观、⼈⽣观、价值观，关系着学⽣⼀⽣的成长。以下是⼩编给⼤家整理的师德师风的内容，欢迎⼤家查看。
教师的⼯作是神圣的，也是艰苦的，清贫的。教书育⼈需要感情、时间、精⼒，甚⾄全部⼼⾎的付出，这种付出是要以强烈的使命感、责任感为基础的，教师要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责，坚守⾼尚情操，发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育的改⾰和发展贡献智慧。没有⾼⽔平的⽼师，培养不出⾼⽔平的学⽣。教师要学识渊博，学业精深。⼀是要有深厚的专业知识基础，熟练掌握本专业技能;⼆是要有⼴博的相关领域知识，具有跨学科跨专业的结合⼒，能够融会贯通，能满⾜学⽣⼴泛的求知欲;三是不断更新知识体系，及时吸收、存储学科前沿的知识与研究成果，要成为终⾝学习的楷模。
⼀、对师德核⼼结构的解读
为什么说爱岗敬业，教书育⼈，为⼈师表是师德的核⼼内容与最基本的要求?这是因为爱岗敬业是对⼀切职业的共同要求，教师职业⾃不例外。所谓⼲⼀⾏，爱⼀⾏就是此意。没有爱岗敬业的精神，⼀切都⽆从谈起。因此，它是师德的基础。教书育⼈是对教师这⼀特殊职业的专业要求，它是教师⼯作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。⽽为⼈师表是社会对教师这⼀职业，所承担的职责具有的特殊性⽽提出的⽐⼀般职业道德更⾼的要求，教师的⼈格、品⾏所具有的感召⼒，在此得到充分表现，故⽽它是师德的⽀柱。这样，爱岗敬业，教书育⼈，为⼈师表就形成了⼀个有机整体，三⽅⾯缺⼀不可。三个⽅⾯的任⼀⽅⾯的缺乏，对于教师⽽⾔，都是“缺德”。另外，这⼀核⼼结构也显然蕴含了《中⼩学教师职业道德规范》中规定的师德外延的其他⽅⾯。由于爱岗敬业，教书育⼈，为⼈师表这⼀师德的核⼼内容分别侧重于师德的三个不同⽅⾯，从⽽我们可以把它们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了⼀个“三维空间”---“师德空间”。每⼀个教师在任⼀瞬时的师德，都可以看成是这⼀空间的⼀个“动点”。这⼀动点的“三维坐标”为敬业，育⼈，师表。动点的“轨迹”就是每⼀教师的师德历程---“师德曲线”。
这揭⽰出教师职业道德的核⼼内容是由三个维度及每个维度的四个层次组合⽽成的，我们把它称为“三维四层”结构。对此我们作如下解释。
1.敬业维度表⽰⼀个教师爱岗敬业的精神。在⼀个教师对⾃⼰的职业认同的前提下，根据职业认识、职业态度、职业价值观的不同，教师对⾃⼰的职业在认识、态度、价值观上有四个不同层次的理解，即畏业、爱业、乐业、创业。所谓畏业是指敬畏⾃⼰的职业，当⼀个教师把⾃⼰的职业仅当作⼀种“⼲活挣钱的⾏业”，⽽⼜很怕失去它，那他对教师职业就具有⼀种敬畏感，其敬业的精神是始于畏业。畏业者对职业能尽职尽责，爱业者能⾃⽴⾃强，乐业者能⽆怨⽆悔，⽽创业者则表现出⼀⼼⼀意。这四种不同的职业感，虽然层次不同，但都是教师敬业的内在动⼒。显然并不是每个教师都会经历或达到这样四个层次的职业感的。⽐如有许多教师从参加教育⼯作起，甚⾄在参加⼯作前，就热爱教师职业，因⽽就有畏业感。同样有的教师⼀辈⼦都仅把教师⼯作当作⼀门职业，⽽没有把它当作⼀门事业，那么他虽然也可以达到爱业的层次，但不会有真正的乐业感，更达不到创业的境界。我们认为，从爱业到乐业，是⼀个教师将⾃⼰的⼯作视为职业到视为事业的飞跃，实现了从必然王国向⾃由王国的过渡。由此可知，敬业是⼀个⼈民教师从事教育教学、履⾏教书育⼈⼯作的原动⼒。尹学⾦、谢世蕊、王仁忠
等等就是具有⾼尚敬业精神，为我县的教育事业创⽴了光辉业绩的优秀⼈民教师的代表。
2.育⼈维度表⽰⼀个教师教书育⼈的⽔平。教书育⼈是教师的专业⼯作，是区别于其他职业的根本标志。教书育⼈的业绩如何，除取决于教师的敬业精神外，还取决于教师的业务⽔平。作为⼀门专门的技术，需要教师勤奋训练，对其中的规律刻苦钻研。教师教书育⼈的业务⽔平可以有四个不同层次：技术、技能、技巧、技艺。每个层次虽然渐次递进，但受智⼒或⾮智⼒因素的影响，并⾮每个教师都能达到⾼级的境界，否则也不会有出类拔萃、技艺超群的说法。不过，“勤奋+⽅法=成功”适合每⼀个⼈。故博览古今中外典籍，使⾃⼰成为饱学之⼠;勤练教书育⼈技艺，使⾃⼰成为专业⾼才;深研教育教学规律，使⾃⼰成为教育⾏家，应成为每个教师终⾝为之奋⽃的⽬标。于漪、魏书⽣、孙维刚等就是许许多多这样的教育英才的代表。
3.师表维度表⽰⼀个教师为⼈师表的品⾏。教师作为⼈类灵魂⼯程师，肩负培养“四有”新⼈的神圣使命，这就决定了社会对教师的品⾏⽐其他⾏业的从业⼈员有更⾼的要求。教育⽆⼩事，教师⽆⼩节。教师的.⼀⾔⼀⾏，⼀举⼀动都应是规范的，是学⽣学习的模范，⽽优秀教师还是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这就构成师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、世范。我们平时常说的“学⾼为师，⾝正为范;学为⼈师，⾏为世范”不就是要求教师要有⾼超的教书育⼈的⽔平与⾼洁的为⼈师表的品⾏吗?⼀个⼈民教师敬业精神⾼尚令同⾏感动，育⼈⽔平⾼超令学⽣佩服，⽽师表品⾏⾼洁则令世⼈敬仰。孔夫⼦、陶⾏知就是这样的万世师表。
4.“师德曲线”，即表⽰着⼀个⼈民教师在爱岗敬业，教书育⼈，为⼈师表的“三维空间”中所⾛过的轨迹。起点A的“坐标”为爱业，技术，规范。它的意思是：这个教师从当教师这⼀天起，就热爱⾃⼰的职业，具有教书育⼈的技术，为⼈师表品⾏规范。看来他是⼀个优秀的师范毕业⽣。⽽B点则表⽰这名教师对职业的认识由爱向乐过渡，掌握了教书育⼈的技能，为⼈师表已达到垂范层次，即达到能为学⽣做出榜样的层次。
从上述可以看出，敬业是教师师德的底线，或者说是最低要求。
教师的⼯作性质有别于其他⾏业，教师⼲的是良⼼活。其⼯作效果⽤上下班、准时上下课等⽅法来衡量很难奏效。教师从事的是脑⼒劳动，因此必须解决思想问题。教师不应把本职⼯作当作⼀种谋⽣⼿段，⽽应当当成⼀种事业，热爱它，并努⼒⼲好它，其具体表现就是爱岗、敬业。
教师敬业，就会⼼系学⽣，做到以⼯作为重。他也许在⽣活中遭遇不顺⼼的事，在⼯作上受到不公平对待，⼼正烦，⽓正燥，但只要⼀⾛进教室，⾯对学⽣，马上会放下所有忧愁烦恼，全⾝⼼投⼊⼯作，圆满完成教学任务。
⼀个敬业的教师，必定具有很强的责任⼼。他知道⾃⼰的⼯作将影响到⼏⼗个孩⼦的前途命运。因此他不会偷懒，不会耍滑，不会漏批⼀本作业，不会放弃⼀个后进⽣。对于⾃⼰⼯作中偶然出现的失误，考虑最多的不是担⼼受到上级的批评和惩罚，⽽是深感良⼼不安，觉得对不起学⽣，对不起学⽣的⽗母。
敬业的教师都会注重提⾼⾃⼰的业务能⼒。业余时间，他们也会跳⼏曲舞，唱⼏⾸卡拉OK，甚⾄约上⼏个要好的朋友搓⼏圈⿇将，但那只是⼀种调节，⼀种放松，更多的时间还是在与书为伴。他们会从有限的⼯资中拿出来⼀部分购买业务书籍，挤出时间学习专业知识，提⾼业务能⼒，接受新的教育理念和⽅法技巧。
总之，教师也是⼈，有⾎有⾁，有七情六欲。教师不必故作清⾼，也没有必要道貌岸然，但教师担负着育⼈的重担，因此，不能玩忽职守，必须敬业。
教师是⼀个寂寞的职业。或许⼜是⼀个⽆⽉的夜晚，暗黄的灯光、厚重的⽂案、疲惫的⾝躯，已经
流过了很多年。但教师是⼀个民族精神与⽂化的传承者与开拓者，教师⼼中都有⼀座伟⼤的丰碑、⼀个伟⼤的理想，他们“以学⽣为本”，教⼈务实，教⼈求真，教⼈创新，他们都有⼀颗耐得住寂寞的攻坚的决⼼。
孔⼦说过：“其⾝正，不令则⾏。其⾝不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强,都是⽆根之树、⽆源之⽔、⽆⾬之云、⽆光之灯!每个教师的⼀举⼀动、⼀⾔⼀⾏、⼀思⼀想、⼀情⼀态，都清晰⽽准确地印在学⽣的视⽹膜⾥、⼼光屏上，都有意或⽆意地进⾏着现场的观摩表演，这就是⽆声路标的⽰范性，这种⽰范性将在学⽣的⼼灵深处形成⼀股排⼭倒海般的内化⼒。《中国教育报》刊载过：北京⼗杰教师孙维刚被他的学⽣称为“思想和灵魂的导师，终⽣学习的楷模”。考⼊清华⼤学的王⼀在转为正式党员的汇报中谈到了中学的班主任孙维刚⽼师时说：“我们的⼼灵从他的⾔⾏中得到了净化。⼤家热爱劳动，来⾃恩师每天早晨到教室打扫卫⽣;⼤家良好的修养，来⾃恩师每天上下班都和看门的⽼⼤爷亲切地打招呼;⼤家严格遵守纪律，来⾃恩师迟到了便向我们做，甚⾄到教室外⾯罚站。”王⼀汇报中还说：“虽然现在我不在孙⽼师⾝旁聆听他的教诲，但他的形象经常闪现在我的脑海。尤其是当我打开录⾳机再次倾听我们最后⼀次班会录⾳时，真的感觉到师德⽆价。学⼦对恩师的追随，如同云翔⽽影从。
⼆、良好师德师风的重要作⽤
车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学⽣造成⼀种什么⼈，⾃⼰就应当是什么⼈”。教师的思想境界、道德⽔准、品德修养、直接影响着学⽣的世界观、⼈⽣观、价值观，关系着学⽣⼀⽣的成长。我认为，良好师德师风具有以下重要作⽤：
1、教育导向作⽤。⼀个单位(也包括学校)的员⼯，因所处的⽣活环境、所接受的教育程度千差万别，因⽽他们的世界观、⼈⽣观、价值观也就不完全⼀样。良好的师德师风因其具有鲜明的政治倾向，往往能对师⽣员⼯中存在的这种差异，特别是对他们内⼼信念、⾏为习惯以及校园内集体舆论产⽣积极影响，能引导⼴⼤师⽣员⼯去追求真善美，提⾼他们的思想觉悟和认识能⼒，塑造和培养他们美好的⼼灵。
2、渗透熏陶作⽤。良好的师德表现为教师对理想⼈格和⾃我完善的追求，并⽆时⽆刻不浸润在教师⽇常⽣活的各个环节和每个教学过程的始终，从⽽产⽣⼀种⽆形⽽深刻的⼒量。潜移默化地影响着师⽣员⼯的思想交流、情感交融、观点认同、⾏为养成，最终形成共同的价值取向，实现⾏为举⽌上的趋同。
3、激励⽰范作⽤。良好的师德具有催⼈奋进的积极作⽤，能激发全体教师对学校的认同感、⾃豪感、荣誉感，对更⾼理想的执著追求，对祖国、对⼈民的责任感和使命感，能激发他们巨⼤的⼯作热情和学习热情，从⽽使学校的凝聚⼒得到升华。
三、当前⾼校师德师风中存在的主要问题
应该说，当前⾼校师德师风的主流是好的。但由于各种主客观原因的影响，在个别⾼校教师的师德师风还存在⼀些问题，主要表现在：
1、思想政治观念淡薄，理想信念弱化。
有的教师信奉“理想理想，有钱就想，前途前途，有钱就图”，把⾦钱利益作为⾃⼰的理想追求，在物质诱惑⾯前失去了信念，他们强调个⼈与社会、义务与利益、奉献与索取协调并重的价值取向。例如，上课讲学索要⾼额“出场费”，给多少钱讲多少话，“按酬付劳”，以拿钱为⽬的，不重质量和效果;有的教师在对学⽣的考评中，搞“钱分交易”，给“礼物分”、“⼈情分”、“关系分”，严重损害了“师道尊严”的⼤学教师群体形象。
2、治学不够严谨，学风不够端正，敬业精神缺失。
有的教师，只注重⾃⼰评职称、获成果，重科研轻教学，甚⾄为了出成果不惜造假、剽窃、拼凑，学术道德沦丧，成果经不起推敲，严重玷污了⾼校教师形象，败坏了学术风⽓。有的教师在课时津贴的驱动下，争课时，然后为完成教学任务⽽疲于应付，忽视教学质量;也有的教师，利⽤⾃⼰的专业优势，将主要精⼒放在经营⾃⼰的公司或社会兼职上，把教学放在次要位置。
3、⾏为规范不严，师表意识淡薄。
有的教师受不良倾向的影响，⾔⾏不谨，在课堂上或公共场所发表⼀些不利于学⽣健康成长的⾔论;有的教师举⽌粗俗，满⼝脏话，⾏为放纵，为师不尊;有的教师上课⾃由散漫，讲课随⼼所欲，动不动发牢骚、讲怪话;有的教师缺乏⾃尊⾃爱，思想消极颓废，沉溺于社会上⼀些低俗之风不能⾃拔。
4、理论知识不深，实践⽋缺。
有的教师缺乏进取精神，不注重获取新知识，不钻研业务，不深⼊实践，精⼒投⼊不⾜，只满⾜于⼀般⼯作，得过且过，甚⾄不安⼼本职⼯作。
5、有的教师整体协作精神不强，学风霸道，⽂⼈相轻，缺乏相互尊重，取长补短的团队精神。
这些现象不仅使⼤学教师的社会形象⼤打折扣，⽽且影响了⼈才培养质量，毒害了⼤学校园的育⼈环境。
四、⾼校教师应如何加强师德师风修养
有⼈在学⽣中作过调查，好⽼师的标准是：⼀是外表上⾐着整齐，精神焕发;⼆是有⼀颗善良真诚的⼼，和蔼可亲，平易近⼈，能把学⽣视为⾃⼰的朋友;三是有⼴博的学识和扎实的专业知识，在传授知识的同时，更能启迪学⽣的思想，开阔学⽣的视野;四是对学⽣的⾏为规范能给予纠正和指导，使他们形成良好的⾏为习惯和⼼理素质等。因此，根据⼤学⽣的要求，⾼校教师在师德师风修养上应努⼒做到：
1、教师应有幸福的价值取向。教师是太阳底下最光辉的事业，他塑成的是特殊产品--国家发展繁荣的后备军，不是⾦钱能衡量的。所以，教师应有职业幸福感，耐得住寂寞，守得住清贫，以宽容的⼼态接纳⽣活，以快乐的⼼态⾛进学⽣，以学习者的⼼态提⾼⾃我，全⼼全意做好教书育⼈的⼯作。
2、教师应坚守道德底线。虽然教师也是普通⼈，也有七情六欲，但教师的职业具有特殊性，教师的⼯作是教书育⼈、培养下⼀代。如果教师不能坚守道德底线，影响的不是⼀两个⼈，⽽是⼀批⼈、⼀代⼈。所以，我们⼀旦选择了教师这⼀职业，就应该不断学习提升⾃⼰的道德⽔平和判断能⼒，做到为⼈师表，⾝正为范。
3、教师应有丰富的精神世界。师德师风不是简单的说教，⽽是⼀种精神体现，是⼀种深厚的知识内涵和⽂化品位的体现。师德师风，需要培养，需要教育，更需要的是--每位教师的⾃我修养。
4、教师要有⽢当⼈梯的献⾝精神。我们选择了教师这⼀职业，就要有为教育、为学⽣、为国家的⼈才培养奉献⼀⽣的⼼理准备;就要有⽮志不渝的敬业精神;就要做春蚕、做蜡烛、当园丁，具有⽢为⼈梯的献⾝精神;就要关爱学⽣，以学⽣为本，诲⼈不倦。
5、教师要有严谨治学的科学态度。教师要终⾝学习，勇于创新。要有谦虚好学、博采众长的学习态度，对⾃⼰学⽽不厌，专注于知识海洋，不断进⾏知识更新和完善;对学⽣诲⼈不倦，⼯作认真负责，⼀丝不苟，不仅传授学⽣知识，更注重开发学⽣的智慧、能⼒。
今⽇的⼤学校园，就是明天的社会环境。⼤学的师德师风，不仅对⼤学教师，⽽且对学⽣、对社会
公民的道德品格、伦理规范、政治信仰等都将产⽣深远的影响。愿所有⾼校教师都能加强⾃⾝师德师风修养，做⼈民满意的教师，做学⽣的良师益友。
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