故乡公开课一等奖教案5篇故乡公开课一等奖教案 第5课《故乡》教学设计 【教学目的】1．通过小说人物的分析探讨主题。2．把握文章对比的写法。3．理解小说的细节描写。4．把握小说中下面是小编为大家整理的故乡公开课一等奖教案5篇,供大家参考。
篇一：故乡公开课一等奖教案
第5课《故乡》教学设计
【教学目的】1．通过小说人物的分析探讨主题。2．把握文章对比的写法。3．理解小说的细节描写。4．把握小说中议论的作用。
【重点难点】1．重点：（1）通过人物的分析探讨主题。（2）把握文章对比的写法。2．难点：（1）理解小说的细节描写。（2）把握小说中议论的作用。
【教学时间】三课时。
【教学过程】第三课时
一、预习阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。二、正课1．提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。讨论并归纳：（1）回故乡──急切（2）见故乡──悲凉（3）忆故乡──沉重、忧愤（4）忆闰土──高兴、佩服、依依不舍（5）见杨二嫂──惊吓、困窘（6）见闰土──兴奋、惊异（7）离故乡──侗然、气闷、悲哀、希望2．提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者
塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的
衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
3．提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。4．提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”向中的“高墙”指什么？讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。5．提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。6．提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
7．提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。8．提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。9．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。三、小结小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。四、作业1．完成课后练习三。2．选用课时作业优化设计。
第三课时作业优化设计阅读下列文字，回答问题：我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的__________而生活，也不愿意他们都如闰土的___________而生活，也不愿意都如别人的___________而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。1．在文中的横线上填入适当的词语。2．怎样理解这三种生活？3．“他们应该有新的生活”是指______的生活。4．“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”？5．第2段中两个“偶像”分别是指_____和_____。6．第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____。
篇二：故乡公开课一等奖教案
故乡教案设计一等奖优秀教案
（经典版）
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序言
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故乡教案设计一等奖优秀教案
这是故乡教案设计一等奖优秀教案，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
故乡教案设计一等奖优秀教案
例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的三段议论。
3、学法指导引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。另外，《故乡》篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品，需要用心去感受、体验，因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音，扫清字词障碍，然后专心默读课文，根据自己的感受体验，围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中，要有感情地诵读精彩片断，用声音表达出自己对作品情感的把握。二、内容理解1、关于故事情节《故乡》没有复杂曲折的故事情节，线索单纯，层次清楚，以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活
片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻，另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆，并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往，从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体，由四个层次构成：先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景，接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆，其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面，最后详写与中年闰土相见时的隔膜。
教学中，要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语，理清叙事的线索与层次，编写课文的情节提纲，并在此基础上完整地复述课文故事情节，借此完成对作品的初步感知和体验。
2、关于人物形象《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析，是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点：一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感，不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土，往往满足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康活泼、勇敢机智，中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木，他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性，不利于培养学生对于文学作品的感受力。
篇三：故乡公开课一等奖教案
《故乡》教案
【教学目标】1．了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。2．分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。【重点难点】重点：分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。难点：领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。【教学时间】二课时
第一课时【教学过程】一．导入：
如果说漂泊是人生，那么旅途中挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷北上。这次诀别，故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
二．作者简介：1.鲁迅（1881-1936)，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手。1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。《呐喊》是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年，集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2.写作背景：小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国
主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三．课堂活动：活动一：速读课文，整体感知。1.速读课文，用一两句话概括全文的内容。明确：以“我”的活动为线索，记叙“我”回故乡卖屋接母赴北京的事。2.按照文章行文的顺序，依据地点的转换，将这篇短篇小说划分为三部分，每部分用一个动词以“-故乡”的形式概括大意。明确：回故乡→在故乡→离故乡1-5段：“我”回故乡的见闻感受。6-77段：“我”在故乡的见闻感受。78-88段：“我”离故乡的见闻感受。活动二：跳读课文，感悟形象：1.“月是故乡明”。提起故乡，往往都给人以亲切、温馨、喜悦的感受。读本文，你觉得笼罩全文的感情基调是什么？明确：整个《故乡》的色调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。2.小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验？明确：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
3.作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多？
明确：文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多。刻画得比较详细，人物形象丰满。活动三：精读课文，把握人物形象。1.前面的分析我们知道，故乡人的变化令“我”感到悲哀。闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写了他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的？通过对比突出了什么？（完成表格，明确答案）明确：
少年闰土
中年闰土
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴
外貌
帽，颈套银项圈，红活圆实的手破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手
——淳朴天真、可亲可爱
又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——
受尽生活折磨，命运悲惨
动作
雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明勇迟钝、麻木敢，动作敏捷
脱口而出、滔滔不绝（4个省略吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊
语言
号说明闰土心里有无穷无尽的——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号说明
希奇的事，说也说不完。）闰土心里有说不尽、道不明的苦处。）
“只是不怕我”，送“我”贝壳对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，
和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对“我”的态度
事。对“我”友好，热情，和“我”——被封建礼教牢牢束缚
建立了纯真的友情。
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮拣了"一副香炉和烛台"。——悲哀痛苦，
对生活的态度——天真活泼、无忧无虑、对生生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神
活充满热情和希望。
灵上。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年
折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分
深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神化保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
2.杨二嫂是怎样的一个人？这一形象的社会意义是什么？（外形、语言、行动、性格）（1）读第39～52段。
（2）先闻其声，再见其人。“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，形象地勾勒出人物的外形。
（3）年轻时，以涂脂抹粉增添姿色招徕主顾，得以谋生；人老珠黄，每况愈下。她的说话和动作表明了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
（4）杨二嫂的前后变化，说明这个人在旧社会还是受损害的，从另一个侧面反映了官僚地主统治下农村的急剧破产，也是故乡衰败的一种标记。
（5）恣睢：放纵行为。杨二嫂是旧中国病态社会的产物，在旧社会严重腐蚀下，一面辛苦劳动，一面放纵自己，从招徕生意到连偷带摸，鞭挞了那个黑暗的时代环境和罪恶的社会制度，希望下一代不要走这一条路。
3.分析人物性格特点，用一两句生动的话评价人物。示例：闰土：多子、饥荒、苛税、兵、匪，如同一把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。一声“老爷”，就把自己与儿旱的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
水生：一个二十年前的闰土，二十年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
五．主题探讨：对于作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列说法的？请阐述自己的见解：1．茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解、隔膜”。2．反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，提示产生这种现实的根源。3．表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。学生交流，教师寻机点拨。有理有据即可。
六．小结及作业：作者塑造人物形象时充分运用了对比手法，抒沉重压抑的哀愁，揭社会的病根，收鬼斧神工之效。（1）故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。（2）少年闰土与成年闰土的对比，揭示了农民命运的日益悲惨，指出了听天由命、辛苦麻木的生活道路是一条死路和绝路。（3）“我”和闰土之间关系前后变化的对比，揭示了在不同阶级之间存在着深深的隔阂。（4）“我”和闰土之间的关系与宏儿和水生之间的关系的对比，反映了对未来生活前景的热切向往。布置作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
第二课时【教学过程】一．导入：
上一节课我们了解了小说的故事情节，通过对人物的分析与评价，初步理解了小说主题。这节课我们将借助文中环境描写，进一步认识“故乡”。
二．出示目标：1．了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。2．分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。三．课堂活动：活动一：品味情感，赏析景物描写。
1.小说中人物的塑造不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处？它的表达作用是什么？
明确：（1）记忆中故乡的神奇景象。
第12段，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这句话描写“我”记忆中故乡的美丽画面，充满画意，色彩极为鲜明而又纯净、生机勃勃，写出了作者对于故乡的美好印象，也由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象。
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。
（2）现实中故乡的萧索景象。第2、6段，写“我”渐近故乡，看到深冬时节阴晦的天气、萧索的荒村、枯草的断茎，寥寥数笔，便画出了一幅冷涩的故乡风景图，渲染出一种悲凉的气氛，从而为全篇奠定了暗淡的基调。○1“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”
点出见到故乡时的心境。○2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大
约已经搬走了，所以很寂静。”反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的
破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。（3）理想中故乡的美丽景象。第88段，“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆
月”，结尾再现故乡的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象和憧憬。
2.赏析社会环境小说中的环境描写包括自然环境和社会环境。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。明确：社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。反映了当时的社会环境黑暗。3.讨论环境描写的作用学生分小组讨论。
明确：小说中的环境描写，为人物的活动提供了背景，衬托了人物形象。记忆中的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比，突出现实中的故乡每况愈下，反映了旧中国农村经济凋敝的社会现实，表现了小说主题。
【设计意图】环境描写在小说中有渲染气氛、营造氛围、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题的作用。设计这一板块，目的是让学生注意文中的环境描写，感知其作用及表达效果。
活动二：问题探究：1．有感情朗读小说结尾三个语段，思考：（1）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我
的愿望茫远罢了”？（2）作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓克的。这正如地上的路；其实地
上本没有路，走的人多了，使成了路。”这段话如何理解？明确：（1）因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰
土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个示来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。（2）作者把希望比作地上的路，意思是“只空有希望不去奋斗、追求，希望便”无所谓有“；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望”便无所谓无“。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。2.“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿意他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。提示：抓住题干中对这三类人生活的概括进行合理想象和补充。3.文中“我”的形象具有怎样意义？明确：小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。“我”漂泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处还有着对故
乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
四．写作特色：1．通过对比突出主题思想。2．运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。3．运用准确的个性化语言表现人物。4．巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。五．拓展延伸：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。精彩展示。师生点评。六．小结：
《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福；又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
篇四：故乡公开课一等奖教案
《故乡》教学设计寿县寿春中学江明星教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。（难点）3、学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。教学课时：两课时教学过程
第一课时教学内容与过程：一、导语：
如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。二、作家作品（一）作者简介：
鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。（二）写作背景：
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。（三）关于小说
1、三要素：完整的故事情节；鲜明的人物形象；具体的环境描写。2、分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。三、阅读课文，整体感知1、朗读课文。（学生自由读）（1）出示课件：重点词语（2）完成《创优作业》第一课时“基础积累”第1-3题。2、用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安
排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
3、根据以上思路，将课文分为三个部分，并概括每部分的主要内容。
明确：小说以“我”的见闻感受为线索。
第一部分（1-5段）：写故乡萧条的景象和“我”回故乡的目的。（回故乡）
第二部分（6-77段）：写“我”在故乡的见闻感受。（在故乡）
第三部分（78-88段）：写“我”离开故乡时的感受和心情。（离故乡）
四、再读课文，合作探究
1、“我”离开故乡已经二十余年了，当“我”再次回乡的时候，“我”发现故乡已经变了，已经
不再是“我”记忆中的故乡了。大家想一想，故乡有哪些方面的变化呢？
讨论并明确：
故乡的面貌变了；故乡的人都变了；故乡的人们的生活状态变了；人们的精神状态也变了。（后
两方面学生可能会指出来）
2、文章对故乡景物的描写共有几处？故乡的面貌有了哪些变化呢？
回到故乡时见到“萧索的荒村”（第2段、第6段）；记忆中的“神异的图画”（第12段）；
“蒙眬中”想象到的图景（第88段）。
（注：“蒙眬”：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西不清的样子。朦胧：月光不明；
不清楚，模糊。曚昽：日光暗淡不明。）
教师总结：从这些段落中我们可以看到，记忆中“深蓝的天空”、“金黄的圆明”、“碧
绿的西瓜”的故乡，变成了“苍黄”“萧索”“枯草”的荒村。故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、
明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”“苍黄”和“萧索”。这说明了什么？说明了在这二十年的
时间里，“我”的故乡不但没有进步，反而变得更加破败了；更深一点儿讲，说明了辛亥革命虽然
推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，人民的生活和社
会的经济发展反而日趋衰落。故乡环境的变化，对记忆中故乡的眷恋和怀念，正反映了“我”对现
实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的憧憬。
3、故乡的人变化更大，我们先来看看闰土的巨大变化吧。（课件）
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，脸色灰黄，很深的皱纹，
颈套银项圈，红活圆实的手——健头戴破毡帽，身穿极薄的
康、壮实
棉衣，手又粗又笨而且开
裂——饱经风霜
动作语态手捏钢叉向猹尽力刺去很现出欢喜和凄凉的神
高兴说话脱口而出滔滔不情只是摇头默
绝——活泼机智
默地吸烟说话吞吞
吐吐断断续续——
苦不堪言、麻木迟钝
对“我”的态度只是不怕“我”不到半日，便熟态度恭敬，称“我”为“老
识了告诉我许多稀奇事分别爷”——隔了一层可悲的
时躲到厨房哭着不肯出门送厚障壁
“我”贝壳和很好看的羽毛——建
立了淳朴的友谊
对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富——要一副香炉和烛台——
无忧无虑，快乐纯真
悲苦无奈，寄希望于神灵
教师总结：小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法，成功地塑造了闰土这个
典型的农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生活知识，简直是个小英雄；中年闰
土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
（1）闰土为什么会变成这样呢？
学生回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”苦难的生活，
如同一把把锉刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个小木偶。
（2）闰土的变化，深层原因是什么呢？
教师明确：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念，劳苦大众所
受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
教师总结
小说的三要素：情节、人物和环境。环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素，它为人物活动
创设典型环境，推动情节发展，预示人物的命运，渲染某种氛围，深化作品的主题。因此，在小说
的创作过程中它自然成为最凝聚作者心血的地方之一。小说是以塑造人物形象为中心的。这节课我
们分析了闰土的形象，小说通过少年闰土和中年闰土的巨大差异，揭示了农民受苦受难的根本原因，
展现了辛亥革命之后旧中国仍然处于衰败的境地。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、分析“杨二嫂”的形象。
3、完成《创优作业》“课堂导学合作探究”。
篇五：故乡公开课一等奖教案
最新部编版九年级语文上册《14故乡》【市级优质课一等奖教案】教学目标：知识与能力：1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。2.通读课文，把握文章主要内容。过程与方法：了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用；学
会辨析段的类型。情感态度与价值观：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在
旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：对鲁迅思想感情的理解；对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：结合生活体验理解小说多元主题，并感受鲁迅式呐喊的特点
教学过程：一、新课导入故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)二、自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《呐喊》。(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2.生难字词(1)字音阴晦(huì)脚踝(huái)潮汛(xùn)髀骨(bì)嗤笑(chī)瑟索(sè)惘然(wǎng)恣睢(zìsuī)猹(chá)(2)词义
【萧索】萧条冷落，缺乏生机。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容吃惊。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本1．朗读指导听录音朗读，注意正音。2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(第1～5段)：写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(第6～77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(第78～88段)：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入了解1．作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。2．少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。3．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖
刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。
5．课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？
明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
步骤四深层探究品味语言齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲哀。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。
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