蒹葭授课讲稿（6篇）蒹葭授课讲稿 学员姓名：年级：高一 授课日期主题 辅导讲义 学科教师：辅导科目：语文 时间 A/B/C/D/E/F段 第6讲高一上学期下面是小编为大家整理的蒹葭授课讲稿（6篇）,供大家参考。
篇一：蒹葭授课讲稿
学员姓名：年级：高一
授课日期主题
辅导讲义
学科教师：辅导科目：语文
时间
A/B/C/D/E/F段
第6讲高一上学期重点诗歌讲解《蒹葭》
教学内容
1、了解有关《诗经》的常识；体会《诗经》中重章叠句的特色；2、学习鉴赏《蒹葭》体会诗歌朦胧凄清的意境。（播放歌曲《在水一方》）
在水一方作词：琼瑶作曲：林家庆
演唱：邓丽君绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。
我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，与她轻言细语。
1
无奈前有险滩，道路曲折无已。
我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。
绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。上面的这首歌改编自一首诗，这首歌化用了原诗的意旨，这首诗就是我们今天要学习的《蒹葭》。二、移花接木，还原诗歌
蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。形式上的特点，并指出这种表现手法：重章叠句：即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱来表情达意。这种手法在诗歌中常见，其作用，在内容上：深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题；在形式上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。）进一步体会这种表现手法的作用
2
【课文】
蒹葭《诗经·秦风》
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
【阅读指要】《蒹葭》是《诗经·秦风》中的名篇，流传在今陕西一带民间。因为这首民歌含蓄宛转，一往情深，理
解上多有分歧，所以至今仍众说纷纭，莫衷一是。本篇在《诗经》中是具有代表性的艺术精品，其突出的特点便是比兴的运用和章节的复沓重叠。诗一开头便采用起兴的手法：“蒹葭苍苍，白露为霜。”交代了时间、地点，为主人翁的出现渲染了凄清
的氛围，创造了迷蒙的意境，暗示可望而不可即的悲剧结局。因此此两句虽是兴起，但兴中有比。芦苇、白露、繁霜，三个富有季节性与地域性特征的景物，色彩鲜明地构成气象萧疏的深秋晨景，大片大片的芦苇，在水边茂密生长，明艳的芦花，在晨光中轻轻摇荡。晶莹的露珠凝结成点点霜花，撒满花尖叶片、河边小路上。
“所谓伊人，在水一方。”这两句开始转用赋笔，直陈其事，直抒其情。“伊人”，那个人，即诗人昼夜思念反复追求的意中人。“在水一方”，指河的对岸。这两句是说：我昼夜思念的人儿呵，你在何方？望见了呵，你在河水对面的岸旁。看似实写，但实中有虚，联系以下四句，便可看出那“一方”的虚无缥缈。
“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”续用赋笔，“溯”，本指逆流而上，但联系下文，可以看出，此处乃写沿着河边陆路上行。“洄”，弯曲的水道。“溯游”，顺着河流向下走。“游”，直流的水道。“宛”字烘托心境，有点睛传神之妙。这四句写诗人沿着弯曲的水道向上游追寻“伊人”，但沿途阻隔重重，崎岖漫长；顺着笔直的河水向下寻访，她呀，仿佛就站在河水之中，沙洲之上。
首章短短八句，画境、人物、情感均跃然纸上。（通过以下画面描述，帮助学生总体把握诗歌的内容，以形象化的方式辅助学生记忆）
（芦苇茂密水边长，深秋白露结成霜。）
（我心思念的那人，就在河水那一方）
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（逆流而上去追寻，道路崎岖又漫长）
（顺流而下去追寻，仿佛就在水中央）
（水之湄：岸边水草交接处）
（水中坻：水中小洲，小岛）
（水之涘：水边）
（水中沚：水中的沙滩）
【理清思路】
蒹葭：苍苍——萋萋——采采——极尽深秋之凄凉
白露：为霜——未晞——未已——形象地画出了时间发展的轨迹
蒹葭伊人：在水一方——在水之湄——在水之涘
道路：长——跻——右
写寻见伊人之艰难、之急切
方位：水中央——水中坻——水中沚
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【内容理解】（1）再次一起朗诵诗歌注意体会作者的心理状态。（2）概括诗歌内容，作者心理？
（3）理解诗歌内容
A诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？
B在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？
C大家能否看出是一天中哪个时间呢？
D诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈
E现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？F本诗塑造了一个什么样的人物形象？
【艺术手法】诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？首章的“苍苍”，接着的“萋萋”，最后的“采采”，写出了芦苇的颜色由苍青到凄青到泛白，把深秋凄凉
的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境越来越寂寞凄凉。白露“为霜”，“未晞”，“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地刻画
出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直待到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！
《蒹葭》全篇3章12句，只变动十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，却可望而不可即的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，造成了一唱三叹的艺术效果，是极富感染力的。
《诗经》的这种重章叠句的突出特点与音乐曲调有着密切的关系。《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小，唱了一遍，常感到意犹未尽，于是一而再，再而三地唱，大大拓宽了诗歌的意境。如果许多人在一起，每重唱一遍，只变动少数词语，最简单，最容易传唱，最便于记忆，也就最乐于为人们所采用。
【探讨交流】分析“伊人”的多层内涵，掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也
篇二：蒹葭授课讲稿
部编版语文八年级下册第12课《诗经》《关雎》和《蒹葭》说课稿12《诗经》两首
一、说教材：《〈诗经〉两首》是初中语文教材8年级下册第3单元的课
文，单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力。本次课将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。2、教学目标
根据本课特点，现将教学目标拟订如下：知识目标：了解《诗经》的基本常识，体会赋、比、兴的艺术手法，掌握四言诗的诵读节拍。能力目标：培养学生结合注释，读懂诗作的能力。背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。情感目标：使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
二、说教法古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，我在本课教学中，根据诗歌特点，采用以下的教学方法：1、诵读法：指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解诗歌内容。
2、讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。
3、比较法：本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，让学生对两首诗进行比较，从而了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。
三、说学法善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自行研讨。”1、利用课件，创设有利于教学的环境，让学生进入角色，激发学习兴趣，从而有感情地诵读课文。2、根据学生好奇的特点，设置讨论题，在讨论中理清文章线索。3、引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法，形成运用、鉴赏能力。四、说教学程序（课程安排为2课时，以《蒹葭》为例说环节）㈠导入新课：（播放邓丽君《在水一方》，创设情境。我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷取一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。㈡介绍有关《诗经》的文学常识（多媒体显示）《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。可见《诗经》的重要影响力。里面的代表作品文字虽然简单，但却丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”的程度(《中国诗史》)知识总结如下。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。
《诗经》共有风、雅、颂三个部分。《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。《诗经》是我国第一部诗歌总集。《诗经》的篇目：共305篇，又称“诗”、“诗三百”。《诗经》的编排体例：风、雅、颂《诗经》的表现手法：赋、比、兴。赋，是叙述和描写；比，是比喻和比拟；兴，是起兴。《诗经》中最重要的诗歌体式：四言诗。《诗经》的典型特点：重章叠句、反复咏唱。《诗经》的诵读节奏：以二二节拍为主。《诗经》中占比重最大的题材：婚恋诗。《诗经》是我国现实主义文学的源头。㈢播放朗读磁带，学生入境听读，体会诗歌情感。㈣指导诵读，掌握四言诗的诵读节奏。在读中品，读中析，读中想象。
2初读——感受诗的音乐美。要求画出韵脚，读出韵律。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
再读——感受诗的绘画美。诗中有画，画中有诗。要求描述诗歌内容。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（学生活动为主）
三读——感受诗的结构美。体会重章叠句的作用，说说写了哪些人物？哪些景物？哪些情节？第一章抒发了诗人对伊人_____的情感。
第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。
教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”（五）总结全诗内容及其写法特点。
内容：《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
写法：比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。
（六）比较阅读：《关雎》《蒹葭》同为爱情诗，风格和手法有哪些异同？相同点：?、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一
方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。?、结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。?、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。
不同点：?、<<关雎>>重在叙事，故事线索明确，可以看出主人公爱慕、追
求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景，《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧比《关雎》情感韵味更浓郁。?、在艺术手法方面，<<蒹葭>>比<<关雎>>“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，营构出一个韵味十足的艺术世界。
六、布置作业1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。2．把《蒹葭》它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。七、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干
干净净与素心相通。吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!附：板书设计蒹葭苍苍萋萋采采白露为霜未晞未已
篇三：蒹葭授课讲稿
【课题】《诗经》【教学目标】1、知识目标：1、了解《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。
2、理解《诗经》中“赋”“比”“兴”的表现手法和重章叠句、反复咏叹形式在诗中的运用。
2、能力目标：初步培养学生的诗歌鉴赏能力。【授课内容】蒹葭【教学重点】1、重点内容：理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。2、突出重点的方法：循循善诱【教学难点】1、难点内容；培养学生研究发现能力。2、突破难点的方法：讨论【教时安排】1课时【教学方式方法】讲授、讨论、【教学手段】多媒体演示【使用教具】【使用教材】【参考资料】【教学过程】
一、营造氛围，导入课文（3分钟）首先，播放歌曲《在水一方》；其次，由教师朗诵一首由《蒹葭》改编的现代诗歌。《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱，一直吟唱至今。今天，我们就共同来感受一下这水蒹葭的醇厚韵味。不过，“诗非读不能品也”，首先，让我们投入地朗读全诗。二、朗读课文（3分钟）1、以小组为单位散读，选出小组中读的最出色的同学2、背景音乐响起（1）请同学朗诵全诗；（2）师生集体朗读全诗。三、分析全诗的音乐美和建筑美（20分钟）同学们的朗读颇具感染力，下面就请大家总结一下：为什么我们能够把它读得这么美呢？（小组讨论）师生互动
这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。1、韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、湄、跻、坻采、已、涘、右、沚2、叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。3、诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋）不同形态不同时间不同地点路途艰难伊人所在地（无结果）总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。重章叠句，反复咏叹的作用：抒情强烈，加强读者印象，便于读者诵记。四、分析诗歌中所蕴含的丰富的情感（8分钟）1、古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？[明确]：（1）思念向往。通过诗人的上下求索（2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。《毛诗稽古篇》中对这种情感作了恰如其分的评价：“夫悦之必求之，然惟可见而不可求，则慕悦益至。惟其慕悦益至，而可见不可求，则失望怅惘愈甚。”我们在追求一种美好事物之时，都体验过这种心情，越得不到的东西，我们越喜欢，越喜欢，那种得不到的失望感也就越浓重。2、外在的行为往往是内心情感的折射，除此以外，诗人的情感还可以通过什么来抒发？“一切景语皆情语”，文中的景物描写对诗人情感的抒发起到了怎样的作用呢?A、诗中哪几句是写景？B、这里的景物描写运用了《诗经》中哪种表现手法？C、它是怎样表现诗人的情感的呢？写了什么景？营造了怎样的意境？D、为什么选择蒹葭？[明确]：A、“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”这几句是写景.B、运用的是起兴手法，“兴”是《诗经》中比较独特的手法，多为环境描写，渲染气氛，烘托情感。C、“蒹葭”就是芦苇，在中国古典文学当中有许多基本定型的意象，芦苇就是其中之一，它与秋水结合，往往能营造出凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。而这种凄凉迷离的秋景与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求
不获的失望惆怅是和谐统一的。D、另外，芦苇的特点是纤细修长，柔而坚韧，诗人对“伊人”的情感不正是柔情似水而又坚贞不渝的吗。诗人写景只用了8个字、两句话，却给与了我们无限的想象空间，美丽的景、动人的情全都浓缩在这短短的三章之中。《诗经》距今有3000年左右，同时期世界上的许多民族恐怕尚未开化，而我国人民已经可以吟唱出这么细致、隽永诗歌作品来了，真是太了不起了。让我们再来读读这首诗吧，再来品味它那醇厚的韵味吧。男女生分部分朗读全诗，再度感受诗歌的韵味。五、想象“伊人”的形象（2分钟）诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是美丽高洁的？[明确]：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交待，只是反复吟唱“溯游从之”、“溯洄从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。六、分析“伊人”的多层内涵（6分钟）因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？（老师收集了历来对此诗的解读，在此与大家分享一下。）[明确]：（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。”翻译家许渊冲就将这首诗译成alovesong,伊人是thelover。（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。（3）“讽刺说”：汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。（东汉郑玄《诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。）（4）“求贤说”：清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。（5）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分朗读。七、想象诗歌展现出的优美画面（2分钟）都说王维的诗是“诗中有画”，《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意，而且留给我们无限遐想的空间。接下来，请同学们结合自己的阅读感受，发挥想象，描绘诗篇中构建的美丽画面。学生交流发言。
《蒹葭》译文
河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。
我那日思夜想之人，就在河水对岸一方。逆流而上寻寻觅觅，道路险阻而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕之人，就在河水对岸一边。逆流而上寻寻觅觅，道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求之人，就在河水对岸一头。逆流而上寻寻觅觅，道路险阻迂回难走。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。注释：蒹葭（jiānjiā）:蒹，荻，像芦苇。葭，芦苇。苍苍：茂盛的样子。在水一方：在河的另一边。溯洄（sùhuí）从之：意思是沿着河道走向上游去寻找她。溯洄，逆流的上。从，追，追求。阻：险阻，难走。溯游从之：沿着直流的河道走向上游寻找她。游，流，指直流的水道。宛在水中央：（那个人）仿佛在河的中间。宛，仿佛。凄凄：茂盛的样子。现在写作“萋萋”。晰（xī）：干。湄（méi）：水和草交接的地方，指岸边。跻（jī）：登，上升。坻（chí）：水中的小洲或高地。采采：茂盛鲜明的样子。已：止，这里的意思是“干，变干”。涘（sì）：水边。右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。沚（zhǐ）：水中的小块陆地。归：归依。题解秦襄公一生却未拿下岐，拿下周原的是秦文公，那是秦襄公死后十六年以后的事情了。我们如果把秦国公元前770年的立国比喻成家，却只有其名而无其实，名至实归的成家立业是十六年（前750）。所以有秦襄公之家简陋之极，秦襄公虽然是诸侯王，王道在那里？王都应该建立在那里？怎样才真正拥有可心的家？这是秦襄公日思夜想、急于解决的问题。这就有‘建家’之难，‘建家’音同‘蒹葭’，故有‘蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，宛在水中央。’其实‘宛在水中央’并不安全，也不牢固，襄公立家之难，犹如深秋白露为霜的蒹葭，有家难归，难归的问题出在找不到回家的渡口，这个渡口，孔子称之为‘文治屏兵，兵屏文治’，文治武功必须两手都要硬，相互依托才行，秦襄公却一味崇尚武功，坚持兵甲不断，终至出师未捷身先死，所以有《小戎》诗旨为‘国人闵其襄公’之说。新解坚甲铿锵有苦乃甘所谓依仁载绥明方遇挫折而不坚漫漫夜长逾挫逾勇王在岁中扬俭家忌急固本不息所谓怡人载绥有节律遇挫折而不健王家凄凉逾挫逾能王在岁中刚德载文裁代代风采所谓义仁攻守要津龙战于野玄黄王佑四方逾挫逾嘉王在岁中执黄
八、布置作业：默写蒹葭
附：【板书设计】
一、营造氛围，导入课文《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱，一直吟唱至今。今天，我们二、朗读课文三、分析全诗的音乐美和建筑美1、韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、湄、跻、坻
采、已、涘、右、沚2、叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。3、诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋）四、分析诗歌中所蕴含的丰富的情感五、想象“伊人”的形象
补：【教学后记】（学生的知识掌握、能力培养情况，教师授课经验、教训）
篇四：蒹葭授课讲稿
六说板书设计蒹葭蒹葭苍苍凄凄采采烘托渲染白露为霜未晞未已时间推移渴望而不可得的美好事物伊人一方之湄之涘地点变换好的板书就像一份微型教案我的板书设计力求清晰直观全面而简明的将授课内容传递给学生便于学生理清文章脉络加深对本课内容的理解和记忆忆
《蒹葭》说课稿尊敬的各位评委：
下午好！今天我说课的题目是《蒹葭》，下面，我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程以及板书设计等六个方面陈述我的教学设计理念。一、说教材《蒹葭》是长春版九年级上的第一课《<诗经>二首》中的第二首，它是一首文质兼美的爱情诗。学习它，有助于学生了解中国文化瑰宝《诗经》的艺术魅力，进而激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高文化品位有着重要作用，同时为后面学习其它诗歌奠定了基础。二、说学情九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在教学中要注重培养学生的语文能力。三、说目标根据《语文课标》的要求“诵读古代诗词，能借助工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对人生的有益启示，逐步形成良好的个性和健全的人格”，并结合教材特点及学生的实际情况，我把本课的教学目标定为以下几点：1、知识与能力：反复朗读，感受诗歌的节奏美、韵律美，了解诗歌内容。2、过程与方法：品析语句，学习诗歌的艺术手法，体会诗歌的艺术魅力。3、情感态度和价值观：理解诗中执着追求的精神，树立健康的人生观。《语文课程标准》指出，“诵读古诗词，领悟古典文化的魅力，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，所以我把本课的重点定为：熟读成诵，感受诗中的情感，体会诗歌的意境美。《诗经》中“赋、比、兴”的艺术手法，学生以前接触不多，学习有一定的难度，因此我把本课的难点定为：体会诗歌的艺术特色，感受诗歌艺术美四、说教法、学法
教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。故本课教学的指导思想是把学习的主动权还给学生，注重他们自身的理解，感悟和提高。而教师则充当一个组织者，引导者的角色。基此，
（一）选择以下教法：1、读书指导法，古诗文的教学重在诵读，因此在学生进行多种形式的朗读时，教师要予以字音、节奏、韵律、情感等方面的指导，使学生读出美感，读出韵味。2、点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学方法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。3、练习法，学完本首诗以后，用小练习检测学生对该诗的掌握情况，从而也检测了教学目标的达成情况。
（二）学法《语文课标》提出要注重诵读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主体作用。所以把本课的学法定为：1、朗读法，古诗文重在多读，读出节奏感，读出韵律美，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2、合作探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。五、说教学过程为了完成教学目标，解决重点，突破难点，我将按以下七个环节展开。1、复习检测检测的主要内容为《诗经》的相关知识及《关雎》的背诵，设置此环节的目的是做好与上节课内容的衔接，使教师能够更好地把握学情并做有效的指导。2、导入新课《语文课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，并注重优秀文化的熏陶，所以我采用了简洁优美的语言导入：上节课我们学习了《诗经》的第一章，感受到了《诗经》的艺术美，这节课让我们一起走进《诗经》中的另一篇《蒹葭》，来聆听华夏先民们朦胧的吟唱，感受主人公的那份执著的精神。
3、整体感知，落实标1（1）多种形式朗读
此环节采用教师范读、学生自由读、个别读、分组读、齐读等方式，同时生生、师生互评。
设置此环节，目的不仅训练了朗读能力，而且使学生在反复诵读中感受古典文学的韵味，以读促理解，从而达成本课的教学重点。（2）结合注释，感知文意
首先小组合作疏通文意，充分发挥学生的主观能动性，侧重学生自己的理解和感悟，同时在合作交流中也加强了学生的团队合作精神。然后采用学生质疑、师生答疑的方式，师生一起解决疑难语句的理解，落实实词，感知文意。
这样，使学生在整体感知诗意的同时，又培养了合作学习的能力和质疑精神。4、研读赏析，落实标2、3，完成重点，突破难点
为了更好地解读诗歌，我共设置了三个问题：（1）本诗中描写了哪些景物？营造了怎样的意境？
描写的景物有蒹葭、白露、霜、秋水、道路等等，这些景物共同营造了一个凄清萧瑟、迷离朦胧的意境。在此过程中重点分析蒹葭、白露和道路的特点，归纳出“比兴”的艺术手法在此处的运用，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用来起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
设置此问题的目的在于，使学生自主阅读、感悟，对文章的分析能够由浅入深，掌握“比兴”手法在诗中的运用，从而落实了重点，突破本课的难点。（2）在这样的环境中，出现了哪些人物？他们各有怎样的象征意义？
出现的人物分别是诗人和伊人。诗人从“道阻且长”到“道阻且跻”到“道阻且右”，诗人时而“溯回”时而“溯游”，学生在体会诗人心里变化的同时，明确了诗人是一个为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不移的追求者。
通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人，学生在此采用合作探究的形式，深入挖掘“伊人”的形象内涵，她代表了一切可望而不可即的美好事物，如爱情、理想、事业等等。
设置此问题的目的，是使学生在合作探究的过程中对作品中感人的形象有自己的情感体验并感受古典文化的魅力，进而落实了重点突破了难点。（3）探究本诗运用的艺术手法
通过反复的朗读和研读，并且在上节学习《关雎》的基础上，学生能自主总结出本首诗的艺术手法，分别是比兴、重章叠句、双声叠韵。
设置此环节的目的在于使学生深入掌握《诗经》中的艺术手法，增加学生的积累，提高学生的语文素养。（4）齐读
目的使学生，在齐读中再一次感受中国古典文化的魅力，加深对作品的理解和感悟，。5、练习
多媒体展示几道关于诗歌的理解性回答题，学生口答，目的是检测学生对诗歌的理解情况，在加深理解的同时也检测了教学目标的达成情况。6、总结
目的在于引导学生在学习生活中要学习诗人执着追求的精神，树立健康的人生观，这也是对本课情感标的进一步渗透。7、作业（1）背诵《蒹葭》（2）选背一首《诗经》中的诗。
此作业的目的在于激发学生阅读《诗经》的兴趣，使本课真正起到抛砖引玉的作用，在潜移默化中使学生爱经典、读经典，增加学生的积淀，提高学生的语文素养，在“教”与“学”中走一条可持续发展的道路。
六、说板书设计
蒹葭
蒹葭苍苍凄凄采采
烘托渲染
白露为霜未晞未已
时间推移>>渴望而不可得的美好事物
伊人一方之湄之涘
地点变换
好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力求清晰直观，全面而简明的
将授课内容传递给学生，便于学生理清文章脉络，加深对本课内容的理解和记忆。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师
篇五：蒹葭授课讲稿
蒹葭讲课稿1
一、说教材（一）、说教材的地位和作用
《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、频频咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的仰慕之恋，以及欲见而不得的难过、执着之情。感情是率直、朴实、诚挚、健康的。文字固然简单，但赐予人们的感情却丰富，丰富到“我们只感觉读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。《论语》曰：“不学诗，无以言。”先人以为经过《诗经》教化，能够令人“温柔敦朴”。《诗经》在古代向来被选作各种学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，平时生活中能以《诗》相对，可见诗经对后代文学的影响很大。（二）、说教课目的
九年级（初三年级）的同学已经具备了必定的诗歌赏识能力。教师要擅长指引、启迪学生，给学生创建气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。所以提出以下目标：
（1）、知识目标1．认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．掌握《诗经》（《蒹葭》）赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．频频朗诵，直至成诵。（2）、能力目标
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1．在熟读成诵的基础上，培育学生形象思想能力。2．深入理解这首诗，提升学生诗歌鉴赏的能力。（3）、感情态度与价值观
正确认识古代办感人民对美好爱情的追乞降神往。（三）、说教课要点和难点
依据《新课程标准》的要乞降本课内容的需要、教课参照的建议以及学生的实质状况，确立教课要点是：1．创建性地运用朗诵手段剖析抒怀主人公的形象。2．学习这首诗起兴的艺术表现手法，领会它的表达成效。教课难点为：1．领会重章叠句的表达方式。2．品析语言，领会诗歌的委婉美、境界美、模糊美。
有关重、难点的打破问题，我将联合教课程序设计一同谈。二、说教课程序的设计（一）导入新课
教师采纳直观的教课方法设置情境，吸引学生的注意力，惹起学生的兴趣，导入新课。详细做法是：教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。
赏识完成，学生兴趣正浓，教师一鼓作气，告诉学生这首歌曲是由《诗经》中的《蒹葭》改变而成的。激起学生的好奇心及学习新课的兴趣。（二）、实行目标
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1、复习《诗经》知识提升语文修养
经过教师发问，学生回答的方式，复习《诗经》有关知识，识让学生认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。提升学生的语文修养。
2、初读诗歌整体感知
（1）、联合课下说明，自读全诗。（读时要修业生注意课下说明中的读音，把拼音移到诗歌正文中，为后边的正确朗诵作好准备。）
说教法
教课本文，应创建性地运用朗诵手段。应指引学生频频朗诵，直至成诵；剖析抒怀主人公的形象，认识《蒹葭》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位此外还应指引学生多读多背《诗经》中的名篇，提升诗歌鉴赏的能力。
讲堂教课采纳朗诵法、议论点拨法、品读法等教课方法。着重自主学习、自我研究，全面领会诗歌的美感，力争在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。设计理念1.《语文课程标准》要求初中生“朗读古代诗词，存心识地在累积、感悟和运用中提升自己的赏识品尝和审美情味。”所以，教师着重创建特定的气氛，经过富裕感情的朗读来领会课文的境界，培育学生感觉、创建美的情味。
2.面向全体学生，以学生为主体，试试自主、合作、研究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观三个方面的整合。
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教课目1.学生在掌握全感情基的基上，正确、流畅、富裕感情地朗全。2.品尝与析歌美的言、美的境界。3.培育和提升学生的美情味，激他造美的力。前准1.教准投影、音和VCD碟片。
2.曲是我国古代文化的珍宝，多多背必有好。前学生收集一些与之有关的，以开野，拓思路，增加累。教课流程一、入新（一）：
：同学，当你听到“漂泊的人在外思念你，的，漂泊的脚步走遍天涯，没有一个家，⋯⋯”交口称赞的歌，能否起了那首游子思的千古唱《天沙秋思》当你坐在餐桌前享受精巧丰盛的晚饭，能否起了父亲母亲“知中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱当你惊于沙漠的狂吹沙，能否起“大漠孤烟直，河夕阳”的壮志激情古典以其不行抗拒的魅力走了我的生活，我的生活增加了更多的美与巧妙。今日，我一同学《蒹葭》首歌，再一次滋我渴求的心灵。
（二）初歌
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1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的烘托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。3.学生初读课文：借助“预习提示”以及说明，读准字音，认识粗心。【文采飞扬的导语，清爽自然的背景画面，婉转安静的音乐，使讲堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、确立了本堂课的基调。】二、品尝赏析（一）整体感知1.配乐朗诵：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的感情，惹起学生的联想，进而产生共鸣。】
2.请同学谈谈选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原由。【领会诗歌迷惑而略带郁闷的感情基调】3.诗歌中主人公为何悲伤4.求而不得后主人公的态度如何【整体感知诗歌的思想内容：神往和追求贞洁的爱情和求而不得后，主人公依旧执着追求的感情。】（二）品尝语言
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1.上述领会你是从诗歌的哪部分感觉到的【目的是指引学生学习本课文重章叠句的构造特点，品尝诗歌朴实清爽风格洒落的语言】
2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词更换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。
【这个设计迁徙性、发掘性很强，它点燃了学生创建性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分略加变化的词语，学生更换后的词大多是贴切的、和睦的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生遇到美的陶冶是耳濡目染的。】
3.熟读成诵。（采纳男女声交替读、齐读等各样形式）三、激发激情（一）深层理解：1.课后思虑练习一：诗中描绘了哪些光景这些光景描绘有什么作用
【目的让学生掌握意象的观点，由于理解诗歌中的深层叙常常是从理解剖析意象的作用为切进口的。】2.自由议论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。
【让学生极大地调换自己的生活累积，经过相象和联想，正确领会心象的象征意义。】（二）激发学生创建美的激情1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。
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2.思虑：你以为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗为何【在议论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷惑、缠绵感慨的境界，频频咏唱的形式等精髓部分保存了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感觉到了美的感情体验。】3.您或许不是诗人，或许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的境界，借助除文字和音乐之外的其余艺术形式来表现的情形吗（各学习小组之间合作、研究、议论）【这一设计极大地激发了学生的创作热忱。这类开放型的题目极大地激励了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、沟通，使学生各抒己见，这样学生的创建性思想层见迭出，瓜熟蒂落地把学生创建的激情激发出来。】四、拓展延长阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答下列问题。
中国随想徐学鹏
这是一片开满鲜花的土地
我们是一只只的小蜜蜂
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海啸
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一边飞着一边唱着春季的歌谣这是一片蓝蓝的海洋我们是一只只的小贝壳静静地躺在沙岸上内心却装着一片
这是一张古老而又年青的脸我们是她开放着的浅笑或许也有几滴泪水却吞没不了这浅笑的美好
这是一个永久的形象
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我们是她倾诉出的一缕缕阳光
只管也有充满阴云的日子
但总会有一个清晨太阳将大地普照
啊──中国
啊！
这就是我日昼夜夜苦恋着的中国
问题：
1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象诗人借助这些意象表达如何的感情
2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相像之处
3.请用适合的感情和语气语调朗诵这首诗。
板书设计
写景思人
蒹葭白露──伊人
情形交融
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教课后记这堂课中，我努力创建了一个感情的气氛，调换了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获取了优秀的感情体验。学生的自主研究能力获取了提升，合作精神，创新意识也获取了加强。这堂课中，我还浸透了音乐的教课，拓宽了学生的知识视线。
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篇六：蒹葭授课讲稿
《蒹葭》教案五篇
《蒹葭》教案篇1
教学目标：1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。教学重难点：1、“伊人”多义性探究2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习1、朗读诗歌，争取熟读成诵；2、结合注释，了解诗歌大意。二、课堂安排
1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。
2．发现：“伊人”改为了“佳人”引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？3．诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的形象。（请一男一女两位同学朗读）4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？（要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导）5．学生发言，教师明确：（1）内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清”补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定”宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力
补充：重章叠句，一唱三叹（2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从A直接的正面描写B景物描写C旁人的反应三个方面来把握“伊人”特点。【板书】坚定执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴6．分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形象。7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？（要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、）
8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。10．小结二：（1）《诗经》文体基本特点、“伊人”母题（2）多角度解读的基础——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造11．作业：分析《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。诗经·小雅·白驹皎皎白驹，食我场苗。絷之维之，以永今朝。所谓伊人，於焉逍遥。皎皎白驹，食我场藿。絷之维之，以永今夕。所谓伊人，於焉嘉客。皎皎白驹，贲然来思。尔公尔侯，逸豫无期。慎尔优游，勉尔遁思。皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音，而有遐心。【注释】皎皎：洁白，光明。这里指马皮毛发光。絷：绊。维：拴。焉：此，在这儿。贲：饰也。一说光采之貌。逸豫：安乐。勉：抑止之词。
遁：隐去。一说走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：远。补充作品：诗经·周南·汉广南有乔木，不可休思①；汉有游女②，不可求思。汉之广矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。翘翘错薪⑤，言刈其楚⑥；之子于归，言秣其马⑦。汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。翘翘错薪，言刈其蒌⑧；之子于归，言秣其驹。汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。【注释】①休：休息，在树下休息。思：语气助词，没有实义。②汉：指汉水。游女：游玩的女子，亦指汉水女神。③江：指长江。永：水流很长。④方：渡河的木排。这里指乘筏渡河。⑤翘翘：本指鸟尾上的长羽，比喻杂草丛生。错薪：古代嫁娶必以燎炬为烛，故过以折薪、楚为兴。刈：割。⑥楚：灌木的名称，即荆条。⑦秣(mo)：喂马。⑧蒌(lou)：草名，即蒌蒿，嫩时可吃，老则为薪。蝶恋花（宋·柳永）
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
【注释】伫：久立。危楼：高楼。望极：极目远望。黯黯：迷忽不明。
拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。
对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。强：勉强。强乐：强颜欢笑。
衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗》：“相去日已远，衣带日已缓”。
青玉案·元夕（宋·辛弃疾）
东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
【注释】青玉案：词牌名元夕：阴历正月十五日为元宵节，是夜称元夕或元夜。
花千树：花灯之多如千树开花。星如雨：指焰火纷纷，乱落如雨。
玉壶：指月亮。龙舞：指舞鱼、龙灯。蛾儿、雪柳、黄金缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。盈盈：仪态美好的样子。蓦然：突然，猛然。阑珊：零落稀疏的样子。
古诗十九首·迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
《蒹葭》教后记
一、课前回顾
起初选定《蒹葭》一课，首先是考虑其意思比较简单，重章叠句、一唱三叹的文体特点应该也是比较容易把握的。但真正准备起来的时候，却发现诗经常识、意象、意境、结构等诸多方面的内容远远超出了一节课的容量，而且总体感觉十分零碎，看似知识点多，实则重点不突出。这恐怕也是像我这样的新教师的一个通病，总是希望在一节课讲述尽可能多的东西，而忽视了学生到底能消化和吸收多少。教学目标的选定其实也是一个梳理思路的过程，如何把众多零碎的知识集中于一个明确而突出的目标之下，成为了我前期准备过程中思考的主要问题。在对这个问题的思考中，我始终明确了两点：一是教学目标设定要简明突出，能贯穿整节课，能调动学生，二是目标的设定离不开对文本本身的
特点及听课学生的特点的考虑。教学目标确定，第一步要明确文本的的价值。《蒹葭》一诗，基本内容比较明确，字词方面的障碍也不大，其基本价值有二：一是其作为《诗经》的文体价值，也即重章叠句、一唱三叹，起兴等特点，二是其审美价值，诗中主人公坚定执着的追寻精神以及伊人形象的多义性均可作为审美价值的挖掘点。考虑到本校学生整体的基础水平较好，我最终决定以伊人形象的多义性为突破口，立足文本分析，将相关的基础知识贯穿在伊人形象的分析中，调动学生展开对“伊人”形象的讨论。
目标明确后，具体的课堂设计，我选择了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作为导入，在引起学生兴趣的同时也引导他们将关注的焦点集中到“伊人”，而后通过文本的细读分析把握伊人特点进而再展开对“伊人”形象的讨论。这样一来，起兴、重章叠句等基本内容就无需专门单独讲，只需渗透在就伊人特点的分析中即可。至于讨论环节，我也搜集准备了许多已有说法作为小结备用。经过这样的准备，目标是明确了，但实际操作中却并不那简单。在准备试讲和与师傅、同事交流讨论的过程中，如何自然地将重章叠句、起兴等相关知识点渗透在对伊人特点的分析中，如何在伊人特点把握过程中给予适当的学法指导，如何有效地应对讨论中出现的意外问题，均成了这堂课准备过程中的重点问题。
二、课堂实录
实录一：导入
课前《在水一方》的音乐导入还比较顺利，由于我提前已将歌词在幻灯片做好，所以带着“边听音乐，边寻找歌词与原诗比进行了怎样的改动”这样一个问题，同学们也很快进入课堂状态。音乐结束，大家很快指出了歌词把原诗中的“伊人”改为“佳人”这一事实，学生的这一发现倒是完全在我的预期之内。于是我就很自然的引导学生思考“伊人”与“佳人”的不同，当学生齐声回答“佳人”一般都是指“美女”的时候，我就自然地抛出了本课要解决的主要问题——“琼瑶将伊人视作‘美人’，你认为伊人是一个怎么样的形象？”
导入环节有一个问题值得注意，《在水一方》的歌词与原诗毕竟还是有很多不同，如果学生们不能很快的发现这一不同，我又该做何引导？对此，我的看法是由于这一改动的发现只是引出整节课内容的一个前奏，所以无需过多纠缠于歌词其它诸如“蒹葭”改为“绿草”等细枝末节的改动，再则也只有“佳人”这一改动最能体现琼瑶对于原诗的理解。
实录二：诗歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的过程中，一开始就碰到了难题。当我问及大家从诗中看“伊人”形象有何特点的时候，第一位同学回答的
是“迷离”。从语意上来说，迷离具有模糊不明、难于分辨的意思，用来概括处身在由清晨、白露、蒹葭、河水等诸多要素构成的特定环境中的人，并不太恰当。但在课堂上，对于学生这一超出我预期的回答，我进行了追问，试图让学生意识到“迷离”一词用来概括伊人特点其实并不太合适，结果学生也被问得不知所措，我也显得有些紧张。最终我将追问引向了诗歌开头两句的写景，并归纳出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特点。这一开头的小插曲直接导致我在后面分析伊人特点的时候显得有些急躁，以至有些东西未等学生自己发现就先讲了，未能留给学生足够的思考空间。回想起来，其实这种情形，可先请学生坐下、简要指出学生不足，也可直接放开让学生讨论“迷离”进而引出对伊人形象的进一步把握。而在后面分析到伊人难于接近及追寻者坚定执着态度的时候，未能由“为霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”这种时间和空间的变化，自然地过渡到“重章叠句、一唱三叹”的手法，而是后来单独做的补充，显得有些生硬。最后对伊人特点的小结，其实很大程度上也是参照我自己的预设在板书，没有能适时的参照学生的的一些好想法予以调整。在方法论的指导方面，这个环节从直接的正面描写、写景以及追寻者的旁衬三个角度去探究伊人形象这一点倒是落到了实处。
实录三：课堂讨论，“伊人”多义性讨论
在对伊人特点有所把握的基础上，我将学生分成了六个小组进行讨论，要求讨论交流各自心目中的伊人形象，并要求推举代表发言并说明理由。这个环节最大的不足就是分组后讨论的时间过长，而且各种不同看法间的碰撞不够。不过各组基本上都能从文本出发，得出一些关于“伊人”的看法，有的小组意见趋同，有些小组则意见各异。有的认同琼瑶的看法，认为“伊人”就是美人，也有的认为“伊人”不一定是女性，也可能是男性，还有的认为“伊人”可能是某种理想。最让人欣喜的是，有位同学指出诗歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不见摸不着的某种“道”，这种见解也算是讨论中的一个亮点了。当然，还有些同学的发言则是完全出乎人意料，比如有位同学引用了大量的名人名言却只说了追寻者的执着非常让人欣赏，并未能紧扣“伊人”。不过她的“妙语”也一下子活跃了讨论的气氛，而我也顺势把她所说的追寻者的执着追寻，归结到伊人的极具魅力这一特点上来。
实录四：课堂小结
因为想要把这首诗歌的基本价值和这节课多角度解读的意义在小结的时候以尽可能简洁的语言讲解清楚，所以课堂小结在之前准备的过程中花了比较多的工夫。课堂的实际效果却并不如自己准备的那么好。由于时间有些超，所以顺承“伊人”的多义性探究收尾的小结也显得有些忙乱。原本准备的小结一是诗经文
体的基本特点及“伊人”的母题，二是多角度解读的基础和意义，但是因为着急有些忙乱故而把“伊人”母题的小结给遗漏了，这不能不说是一种缺憾。
三、课后反思
这一节公开课，我给自己的课堂表现打分是65分。虽然教学目标和教学设计还不错，但感觉自己并未能很好的把之前的课堂设计的许多环节落实好，而且整节课时间没能把握好，有些超时。评课的时候，许多经验丰富的老教师也给我提出了很多宝贵意见。综合一下，这节课的不足主要有如下几个方面：首先，对于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空泛。比如对伊人位置由实到虚的这一变化基本上没有讲到。其次，授课过程中相关内容自己的预设性太强，有些时候对于学生的回答引导显得有些牵强。比如在归纳“伊人”特点的时候就太过于执着于自己预先的准备，临场应变不足。再者，朗读方面还没有充分调动学生，整节课虽然读了三四遍诗歌，但是学生投入不够。还有，对于诗歌的极具画面感的意境美没有做引导赏鉴，未能在授课中把对诗歌美感的阅读体现出来。最后，时间把握不准。比如像讨论时间拖得过长，最后的拓展与作业环节也未能在课堂时间内及时地完成。
正所谓“教，然后知困”，一节公开课的准备，让我学到了很多的东西，尤其在教学目标的设定方面，感触颇深。《蒹葭》
这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许多地方比较粗糙不够细致，以后还需不断在教学实践中学习和锻炼。
《蒹葭》教案篇2
教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程一、导入新课(一)导语设计：
师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
(二)初读诗歌
1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)
2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。
3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。
文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。
二、品味赏析
(一)整体感知1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调3.诗歌中主人公为何忧伤?4.求而不得后主人公的态度如何?整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。(二)品味语言1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。
这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。
3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)三、激发激情(一)深层理解：1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。(二)激发学生创造美的激情1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?
在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。
3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)
这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。
《蒹葭》教案篇3
教学目标：
1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：
1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。教学过程：一．导入新课。1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。2．导语：通过《关雎》一诗的.学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。二．吟读。《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。5．教师点评学生的吟读。三．译读。由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。3．学生小组译读练习。4．学生译读交流。5．概括诗歌主要内容。四．研读。（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。）《蒹
葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。
2．推荐选题，供学生选读。研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。)《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。）《蒹葭》的情感美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。)……（学生也可自定选题，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧美……
3．学生分组研读，教师巡回指导。
4．研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。五．美读。通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。
1．播放配乐朗读。
2．播放音乐，学生自由美读，互听互改。
3．学生配乐美读交流，全体鉴赏。
4．美读成诵。
六．作业：1．制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。2．任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。板书：蒹葭《诗经》音乐美——用韵叠词重章叠句一唱三叹余音袅袅绘画美——起兴诗中有画，画中有诗情感美——以景托情强烈、细腻、丰富、执着
《蒹葭》教案篇4
教学目的与要求：1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：1、背诵诗歌，领会诗的情感。2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一、导入新课同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。二、简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三、朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生：
1、找出韵脚字
2、给生字注音
（二）教师指导
（三）配乐，让学生朗读要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。四、诗意理解1、教师讲解疏通诗中重点词语。2、学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。3、教师点拨（诗歌大意投影显示）五、分析诗歌问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！
总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
明确：起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？
明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
六、对照板书，学生背诵诗歌
七、比较阅读《上邪》与《蒹葭》上邪①汉乐府民歌上邪！②我欲与君相知，③长命无绝衰。④山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！⑤【注释】①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。③相知：相亲。④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。⑤除非高山变平地、江水流干、冬
雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。
【比较分析】同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。八、音乐欣赏，体会意境让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。九、练习1、积累下列出自《诗经》的名句如切如磋，如琢如磨。言者无罪，闻者足戒。它山之石，可以攻玉。投我以桃，报之以李。靡不有初，鲜克有终。
2、把课文改写成一篇散文
《蒹葭》教案篇5
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。
二、解题
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
《诗经》以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。
三、朗读课文，疏通阅读障碍1.解决课文中重点字词的读音。蒹葭(jiānjiā)：芦苇。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水边。3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。①题目取自于句首。②基本句式是四言。③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。四、探究。1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?提示：主人公是如何去追寻伊人的？写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。
2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。
3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的含义？
跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求。
所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历。
《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。
《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。
五、《诗经》的语言特点。
学生朗读归纳，体会作用。
(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。
(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。
《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。
通过小组朗读体会。
作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦
苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。
六、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏
《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现
出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。
七、作业：背诵这首诗。
