《宿新市徐公店》教学反思_1 《宿新市徐公店》教学反思《宿新市徐公店》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么下面是小编为大家整理的《宿新市徐公店》教学反思_1 ,供大家参考。
《宿新市徐公店》教学反思
《宿新市徐公店》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的《宿新市徐公店》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《宿新市徐公店》教学反思1《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感受颇多，现小结如下：
一、多法并用，感受诗境
1、抓重点词
为了关怀同学理解诗意，我抓住重点词语“篱落稀稀”、“一径深”、“未成阴”等，接受图文对比读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过同学学习体验活动变成具体的图景，从而让同学体会菜园的美丽、舒适，感受花丛追蝶的欢快。同时，有效地提高了同学的审美力气和古诗解读力气，激发了同学学习古诗的爱好。
2、以读为本
为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置
身于大自然中。我引导同学先看图，说说图意，感受美。
然后让同学自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发同学思考和想象，加深对诗句的领悟、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、创设情景，升华感情
从一班级到现在，我班同学已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个呈现的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让同学看看奇妙的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果真，孩子们的心情很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞美：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，由于孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。
当然，也有不足之处：
1、预设欠充分
课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落稀稀”是个教学难点，预备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，同学都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，状况出人意料，同学竟理解为“篱笆很密”。我想假如开头能收集一张“密不行钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。
2、方法欠巩固
在理解诗意之前，我让同学回顾了以前理解诗意的方法，接着就让同学学习今日的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最终就不了了之了。我想假如能把新旧方法并用，或许难点就会迎刃而解了；假如能在理解诗意中，强化新方法，或许同学的学习力气就会提高更快；假如能在拓展说诗中，引导同学感悟图文相通的妙处，或许同学的感悟理解就会更深刻。宿新市徐公店教学反思
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期盼更精彩的课堂到来。
我与杨万里比凹凸——《宿新市徐公店》教学反思
鉴于去年的阅历，我预备在本学期一开头便紧紧咬着教学的节奏，毫不松懈。所以，开学第三天，我已经完完整整地上好了两篇课文的内容。
今日，我上的是《古诗两首》，本课由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。白居易的《草》咏物抒怀，通过描写小草的“野火烧不尽，春风吹又生”来抒发它那种坚韧的生命力。《宿新市徐公店》，意境漂亮，诗中有画，画中有诗，富有深厚的生活气息。总的来说，这两首都是描写春天的绝句，语言清爽明丽。
在这两首古诗的学习过程中，主要实行的是让孩子进行自主学习。自由地读一读古诗，与同桌争辩已经读懂与还不懂的地方，结果发觉，大部分孩子都能够通过一些关心书自主地解决问题。通过争辩，孩子们自己明白了“岁、枯、荣、离离、篱落”等字词的意思。
其中，《宿新市徐公店》较之前一首相对较难。一些词语也叫难理解。于是，通过书本插图入手，让孩子们观看在图片上发觉的景物。基本上孩子们的回答就是大诗人杨万里诗中所描写的景物。接着再把这些景物“篱笆、菜花、儿童”等放入到古诗中整体认读，这样一来，孩子们理解诗意，就比较轻松了。这首古诗的学习过程虽然很简洁，但孩子们去体会其中的乐趣和诗的意境着实费了些时间，由于这跟孩子们的生活不太接近，但那种童趣的意境还是能够捕获到。
课堂的最终环节，让孩子们来跟大诗人杨万里比一比，依据文中的插画编一个小故事。由于时间比较短，也有些孩子写得不是很满意。就当这是词小小的练笔吧。
《宿新市徐公店》教学反思2始终以来我对古诗教学感到麻烦。如把字、词、句的意思嚼碎了喂给同学，“填鸭式”地教学，同学学得苦，我教得也累；如放手让同学去自学，老师不讲或少讲，又怕煮“夹生饭”。于是我上网收到了陈丽婷老师的《古诗两首》的授课实录，受她的启发，我在教学时，充分地调动同学的感官，使同学的感悟力气和丰富的想像力得到极大空
间的发挥。
在学《宿新市徐公店》一诗时，一上课，我是这样导入的：前面的两篇课文都是用漂亮的词句来赞美春天的勃勃生气，万物复苏，今日我们要学习的这篇课文，是通过诗的形式来描述眼中的暮春的景色，请同学们轻轻地闭上双眼听我咏诗。然后让同学把刚才想到的景象描述出来，内心看到什么就说什么。同学们畅所欲言，很快就把诗的大意描述出来了。最终再通过图画让同学进一步理解诗意，欣赏诗的美，了解诗人眼中朴实的美。效果特殊好。
在教学的最终一环节中，我接受另一位老师的方法创编古诗。我说：“诗人杨万里住在新市徐公店看到了生气勃勃的暮春景色就写下了这首古诗。写得可真美呀！其实，你们也可以写出这么美的`诗句的，真的！”话音未落，下面质疑声彼此起伏“啊，我们也能？”“太难了！”“不行能！”……
望着孩子们边说边摇着头摆着双手的可爱样子，我笑着说：“行，咱们不写诗。但是，来试着创编这首古诗的后两句总行吧？小伴侣，想一想，假如你就在菜花园中，你可能还会遇上哪些可爱的小动物？并和它们玩耍呢？”只见同学们各个深思着，一个可爱的小女孩首先站起来说：“我捉蚂蚱玩。”“我捉青蛙玩。”
一个男孩抢着说。“青蛙是益虫不能捉”有人冒出一句来。“我知道，我只是和它玩，不会损害到它的。”“我追我家的小黄狗”
……
我趁热打铁，让同学们仿照古诗后一句，在小组中试着创编诗句。一个孩子写道：儿童急走追黄狗，钻入草丛无处觅；另一个写的是：
儿童急扑捉青蛙，跳入莲池无踪影；……
看到同学越超越课本的创作，我感到很惭愧：不是咱的孩子们没有想象，没有创新，而是老师指导的不够到位呀！
《宿新市徐公店》教学反思3高班级组"古诗教学中品尝生活情趣"精品课程争论到现阶段已摸索到此类古诗词教学的基本模式:读通诗句——读懂诗意——读出画面——读悟诗情——发觉感受情趣。
1、读通诗句是为了让同学读准字音，在读顺读熟全诗的过程中大致感受诗意，整体把握全诗主要写什么内容。
2、读懂诗意是指逐句理解诗句意思，特别要解决一些难理解的字词。同学只有在清楚了诗句表达的意思基础上，才能开放想象，在脑海中形成画面，感受诗中奇妙意境。否则，一些词语意思不明白，想象画面必定受阻碍。例如：“篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。”中“篱落”“稀稀”同学理解起来有困难，首先让同学明白“篱落”是指篱笆，“篱落稀稀”是指篱笆什么样子呢？这时同学联想“稀疏”一词可想到是指篱笆稀稀稀稀的样子，脑海中自然形成画面。
3、读出画面是在理解了诗句基础上，通过想象诗句中描绘的画面来感受诗中意境。这个环节中要正视同学运用词句口头描绘美景力气参差，而且在口头描述时想象的画面受时间与心情紧急影响，想象的画面片断、模糊，书面写作大脑处于深度思维状态，想象的画面就更清晰、丰富，而且在写作时字斟句酌语句表达自然更好。因此老师不必过高期望同学能描述得像写景作文一样语句情境漂亮。老师还应适
机引导同学想象的视线关注整个画面，如：同学想象“树头花落未成阴”的画面时，看到枝头新叶开放，翠绿鲜嫩，但对树下景象会忽视，可强调读“树头花落”提示同学：“树下又是怎样的美丽景象呢？”在这一环节最终将预备好的课件相应美丽春景配上漂亮的音乐呈现给同学，以补充同学的想象，真实的画面与音乐带来视觉、听觉冲击，使同学沉醉在诗中意境，从而也培育了对美的感受力气。
4、领悟诗情，言为心声，诗情也即诗人作此诗的感想心情，领悟了诗情也就领悟了诗人为什么要选择这些内容来写。儿童追黄蝶看是很平常的小事，在同学眼里觉得是小时稚嫩天真的行为，同学往往觉得不值得写将其遗忘。但诗人却从这样平常小事中感受到了欢快，也带来了诗人对童年童趣的回味，才以诗寄情。由此教育同学要像诗人一样擅长细心感受生活中平常小事带来的乐趣，要培育擅长观看感受生活的力气。
5、发觉感受生活情趣。引导同学将视线移到自己的生活中，回忆发觉以前不为留意的生活小事，重温其中乐趣，达到扩展作文内容，主动描写生活情趣目的。在这一环节中，同学课堂表现出对于发觉查找生活中欢快好玩的小事思维没打开。问题缘由或许是由于平常不太留意的小事已被遗忘，记忆中的感受不深刻，所以一时想不起。此时我应趁此良机让同学警醒到自己平常的确没留意观看生活，没重视感受自己的日常生活，因此作文内容不丰富，表现不诞生活。让同学知道生活即作文。
留心观看感受生活的力气不是一两节课能培育的，老师要有意识
在整个教育教学过程中，在课上课下随时领着孩子们去观看感受，并通过日记准时记录下来，力气才真正形成。
《宿新市徐公店》教学反思4《宿新市徐公店》本诗以清爽活泼的语言，向读者描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。在教学时，我先让把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师供应关怀。比如“急走”中的“急”有连忙的意思，和
“走”在一起可以理解为“跑”在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意。
接着我就结合插图，让孩子们观看诗句中描写的景物，再次感悟特点。同学们找到了篱落——稀稀、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找，同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。
在找景物及景物特征的过程中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，对诗意的理解也加深了。此时，引导同学感悟田园诗这一特征，拓展了解《池上》《绝句》等，同学对此诗歌就有了总体的把握。
《宿新市徐公店》教学反思5周二我讲了杨万里的古诗——《宿新市徐公店》。课前我认真地备课、复备，课后仔细回味，感觉收获还是不小的。
首先，虽然只是开学的其次天，但是孩子们已经进入了学习状态，课上能够乐观思考、大声发言。并且当堂就可以把古诗背诵下来，这让我很欣慰。
回顾我的教学流程，觉得有以下几个亮点。
1、从导语上我留意了简洁，语句少而精才能让同学理解你提出的要求是什么，他该做什么。而且课上的语速应适当放慢，有助于同学抓住重点。
2、解题时留意以生字着手，先解生字“宿”和“徐”，再记忆字形和组词。扫平困难时再理解题意就简洁多了。这样的方法适合低班级教学。
3、合理运用插图。解诗句“儿童急走追黄碟”时，我投影出插图，让同学认真观看看到了什么。尤其是体会“急走”一词时，我鼓舞同学依据插图开放想象孩子追黄碟时心情怎样。同学说他很着急，想赶快追上蝴蝶。这是老师适时指出“急走”在古文中就是跑的意思，同学纷纷点头，印象特别深刻。
4、借助多媒体创设教学情境。①多媒体投影诗人，介绍其生平简历和古诗的创设背景，引导同学深化体会古诗情感。②同学吟诵古诗时，播放古筝的高山流水，使同学在想象的意境中充分呈现自己的情感。
5、学习古诗后，我鼓舞同学依据古诗意思编一个小故事，同学一边编故事一边重温诗意，一举多得。
6、能留意形近字的对比练习。如“离和篱”、“疏和蔬”，为以后的考试打下良好基础。
圆满之处也是有的，分别是：
1、解题时给同学自己思考的时间不多，老师不敢放手让同学自己
思考，担忧同学不能顺畅解题。现在想想，假如多给些时间，给同学正确的引导，他们应当可以凭自己的力气解题的。
2、制作课件时应留意选择图片与教材的统一，在教“篱落稀稀一径深”一句时，我选择的图片中的小路不够深远，不能体现出“深”，以后教学中应当留意的。
3、依据古诗编故事的环节是想熬炼同学表达力气，但是由于开篇时用时较多，此环节没能开放训练，要是时间可以多一点的话就联系得更充分了。
《宿新市徐公店》教学反思6《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感受颇多，现小结如下：
抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落稀稀”、“一径深”、“未成阴”等，接受图文对比读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过同学学习体验活动变成具体的图景。这样，同学体会了菜园的美丽、舒适，感受到孩童花丛追蝶的欢快；同时，有效地提高了同学的审美力气和古诗解读力气，激发了同学学习古诗的爱好。
以读为本，增加教学效果。我引导同学先看图，说说图意，感受美。然后让同学自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发同学思考和想象，加深对诗句的领悟、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使同学在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，创设情景，升华感情。从一班级到现在，我班同学已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个呈现的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让同学看看奇妙的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果真，孩子们的心情很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞美：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，由于孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。
当然，也有不足之处：预设欠充分：课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落稀稀”是个教学难点，预备用图片、板画、扩词来解决。在教学中，同学一点就通，难点突破不再是个难题了。
《宿新市徐公店》教学反思杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清爽活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
在上课前，凑巧，崔老师上了这堂课，我听后受益匪浅，准时修
正了我的教学思路，把崔老师课堂上的闪光点复制到我的教学中来，效果还真是不错。
第一个步骤是解诗题、知诗人。在教学时，我先让孩子们解诗题，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指姓徐的男子开的店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。
其次个步骤是明诗意。先把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师供应关怀。比如“走”，在现代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我实行的是这样的方式：先请一个同学上台来走一走，然后让他奔跑起来。然后告知他们走有现代、古代的不同解释，刚才那个同学已经向我们演绎了一番，现在你们知道“走”在这里是什么意思了吧？孩子们很轻易地把握了“走”的古代义。
在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意的时候，发生了一个比较好玩的现象，有一部分同学把“篱落稀稀一径深”解释为篱笆稀疏始终伸向小路的深处。这个时候我意识到孩子们还是没有明白是篱笆深远，还是小路深远。这个时候，我就结合插图，让孩子们观看图中的篱笆，看看篱笆究竟是什么样的；再观看小路，看看小路又是怎样的？从而很好地解决了这个比较普遍的问题。
在回过头来统观全诗时，我让同学们找找诗中描绘的景物及它的特点。同学们找到了篱落——稀稀、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找，同
学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的过程中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，所以接着我就让同学通过想象，把稀疏的篱笆旁的一条小路伸向远方的悠远情景给呈现在出来。再让同学画出路旁树枝上的新叶，那种嫩嫩的感觉，让你看了神情清气爽。如此美的画面，真让你忍不住要走进画中，走进诗中与诗人共享萌动春意。再让同学把画面充斥绚丽刺眼的金黄，春天一下子变得生气盎然，边上的孩童追逐黄蝶的场面更是布满生气。这时一切都水到渠成，诗意诗情全在同学的画中。
不足之处，我没让孩子们介绍杨万里这位诗人的生平，看似简洁的这一环节，其实是让孩子们对杨万里这个人产生确定的爱好，有了足够的了解后，才能真正走进诗的内蕴里，走进诗人的内心深处。
《宿新市徐公店》教学反思对于语文教学来说，古诗是其中很重要的一种，对于有确定教学阅历的老师来说，我们会总结出古诗教学的一些套路：一把诗歌读精确，读流畅；二读出诗歌的节奏；三理解诗歌的意思；四总结诗歌表达的感情。
对于有着5年教龄的我来说，古诗教学也算是比较生疏的了。可会上不等于能上好，如何上好一节古诗课还是有很多讲究的。
由于新型冠状病毒疫情的影响我们接受了网上教学，由于电视直播上午有点卡，刚好下午有一节语文直播课，我讲了《宿新市徐公店》这首诗。
第一次直播授课，我还是做了细心预备的，所以效果还是不错的，受到了很多家长的好评。整节课下来，我自我感觉总体还可以，但是其中有一个环节进行得不是特别满意，那就是第三个环节。第三个环节是理解诗歌的意思，我解释了重点词语的意思，让同学结合课下解释、插图理解诗歌的意思。但现在诗歌教学我们不仅仅要求简洁理解诗歌的意思，而且还要想象诗歌描绘的画面。所以我们在诗歌教学中我们经常会问到的一个问题是，读了这句诗，你仿佛看到了怎样的画面。同样的我也是这么教学的。理解完这首诗的意思之后，我让同学们闭上眼睛，听我朗读，边听边想象画面。朗读配乐，我读得语速也比较慢，篱落稀稀一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。读完之后我说，请同学们睁开眼睛，说一说你刚刚看到了什么画面。
有的说：就像我站在旁边，有的说:我在追黄碟时差点摔
有的说：有一条小路特别长
有的说：我看到了稀稀稀稀得篱笆
从同学的回答来看，画面都是片段式的。我接着说，能不能把你看到的画面说得更全面点，详细点。
有的说：我观看有一个儿童，飞速得去追一个黄碟，结果黄碟飞入菜花里，小孩就很着急，很难受。
有的说：我观看了稀稀稀稀的篱笆，长长的小路。我还观看了一个儿童在追蝴蝶。
听到同学们这么说，我欢乐了许多。可是距离我的期盼还差那么
一些。如何引导同学说得更完整，更详细。我接着说：有的同学说得时前两句诗描写的画面，有的时后两句诗的画面，还有同学能再详细一些吗？经过我这样又一次的强调，最终有同学说出了相对比较完整的画面：在一个农舍里，看到了稀稀稀稀的篱笆，悠长的小路，一些新发芽的树枝，我观看有一个儿童，飞速得去追一个黄碟，结果黄碟飞入菜花里。虽然有同学说出来，但我能感觉到这种相对比较完整的画面只有个别同学能够说出来。并且花费了这么长的时间。
这节课结束了，我不禁开头思考这个问题。让同学想象画面，能够用自己的话说出这首诗描绘的画面，这是同学学习古诗很重要的目标。可是如何让同学能够顺当地达成这一目标呢？我开头回顾同学的答案，我发觉大部分同学的答案都是一个画面，一个实物。之后我又看到了课件上的板书：
静景：篱笆
小路
树
动景：儿童
蝴蝶
我不禁有了新的思考，同学之所以回答的不够完整，很大的缘由在于没有抓手，假如我在提问你的脑海中仿佛消逝了什么样的画面之前，先做一个这样的梳理，这首诗描写了什么景物？然后依据这些景物让同学再去想象画面，我想大部分同学应当都会有一个更丰富、更完整的画面。
新的尝试我怕还没有做，未完待续，期盼新的尝试之后会有不一样的效果。
阅历+反思=成长。反思是一名老师成长的重要途经，成长，我始
终在路上，反思，我会坚持做。
《宿新市徐公店》教学反思首先合理运用插图。学习诗句“儿童急走追黄蝶”时，我指导同学看图，让同学认真观看后说看到了什么。尤其是体会“急走”一词时，我鼓舞同学依据插图开放想象孩子追黄蝶时心情怎样。同学说他很着急，想赶快追上蝴蝶。这时我立即指出“急走”在古文中就是跑的意思。
其次借助多媒体创设教学情境。通过多媒体投影诗人，介绍其生平简历和古诗的创设背景，引导同学深化体会古诗情感。在同学吟诵古诗时，播放音乐，使同学在想象的意境中充分呈现自己的情感。
只有真正领悟古诗的语言美、意境美，才能有感情地朗读。读“篱落稀稀一径深，树头花落未成阴”时，呈现出由菜地、篱笆、小径和路边新叶不多的树木组成的幽深画卷，感受田园风光的幽静、安逸，领悟与大自然溶为一体的田园生活的舒适、满足。读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，不光呈现由黄蝶、菜花和儿童构成的画面及“儿童急走”“黄蝶乱飞”的动态感，还体会儿童急着捕蝶和黄蝶“飞入菜花”那种童蝶相悦成趣的奇妙意境。
整节课，同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
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