下面是小编为大家整理的匆匆省级优课教学设计,（3）（完整）,供大家参考。
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 教学目标 1．学会本课 2 个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
2 学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。
3 重点难点 学习重点: 品悟重点语句，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜。
学习难点: 懂得时间的匆匆而逝，从而珍惜时间。
4 教学过程
4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【讲授】匆匆第一课时教学过程 一、激趣引入 1.《从时间到去哪了》引入。
2、揭示课题，理解匆匆的意思。
二、通读课文，整体感知 1．师范读《匆匆》，学生边欣赏边画出生字词，思考这篇文章告诉我们什么？ 2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺． 3. 乐于交流，善于交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。指名学生读自己喜欢的片段，感受作者轻灵、细腻、诗意化的语言。
4.说说课文主要讲了什么。
三、品读探究，理解课文。
1.学习文章开头结尾，了解前后照应的写法，引出作者的思考：时间为什么一去不复返？作者是怎么感受到的？（课件出示第一个排比句，赏析，有感情地读，仿写，感受时间的一去不复返。）
2．思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？画出相关语句。
3.交流理解品读，仿写，有感情地朗读。重点体会作者运用比喻、拟人写法，感受时间就是在日常生活悄然消逝的。
4.在逃去如飞的日子里，作者能做些什么呢？学习课文第四段。让学
生从作者身上明白时间的宝贵，从而珍惜时间。
四、拓展延伸，提升认识。
说说自己知道的珍惜时间的名言警句，激发珍惜时间的情感。
五、推荐作业，课外延伸。
1、推荐阅读：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《绿》。
2、小练笔：以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
板书设计：
匆匆
一去不复返
来去匆匆
转瞬即逝
珍惜时间
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 教学目标 1.感受时间和生命的匆匆流逝，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。
2.在反反复复的诵读中积累语言。
3.引导学生在读中体味文章的语言美，学习作者的语言表达方式，并学习运用。
2 学情分析 六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。
3 重点难点 1.感受时间和生命的匆匆流逝，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。
2.引导学生在读中体味文章的语言美，学习作者的语言表达方式，并
学习运用。
4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【活动】匆匆 【教学准备】
学生准备：
1.预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。
2.借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3.针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
教师准备：
1.摸清文脉，细读文本。
2.查阅并收集相关资料。
3.设计教学环节。
教具准备：幻灯（PPT）课件
【教学过程】
一、想象画面，朗读文章题目
1.板书课题。
2.生默读课题想象画面。
3.生带着画面读课题。
二、读通课文，感知文章大意
1.用自己喜欢的方式读准字音、读通句子，难读的句子要多读几遍。
2.学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读。
3.学生选择自己喜欢的段落再读。
在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆。
4.配乐范读师第一自然段
5.生用一两个词语描绘作者写下这些文字时的心情。
（设计意图：读通读顺课文是阅读教学的底线，也是最基本的要求，学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本。文章发表在 1922 年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落。教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言。）
三、品词析句，感悟生命意义
（一）从词语生发感受时光匆匆。
1.默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读边在课文中圈画。
请学生将词语写在黑板上，教师巡视。
2.交流：
（1）从词语生发感受时光匆匆。
① 师生判断词语书写的正误。
② 师生评价哪些词书写美观。
③ 讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到了什么？
教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈。这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪。
学生把词语放回到句子中再读课文。
（设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝。）
（2）从句段入手感受时光匆匆。
交流句子或者段落：大家从这些词语中触摸到了作者的心灵。我们再从句子中去倾听作者的倾诉吧！他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？这样的句子遍布全篇，请同学们快速浏览课文，勾出这些追问的句子。
教师随机引导。
1.朱自清先生一连串的自我追问，又何尝不是我们每一个人应有的自我追问。你觉得什么样的人生就算没有虚度？让我们从朱自清的人生经历中来寻找答案。出示课件：朱自清介绍。
2.把从文章中品到的情悟到的理用名言警句或者简洁的语言谈一谈
3.了解了朱自清先生的这段资料，再来读读他的这几段文字，把我们新的感触读进去。
（设计意图：关于“留下生命痕迹”，学生先在教师的引导下，自由地想，自由地说，自由地表达自己的观点：怎样的人生才算没有虚度；然后插入朱自清的有关介绍，帮助学生进一步理解人应该怎样活着。关于时光匆匆，关于人应该怎样的活着，通过这样一番交流，每个学生的心里都有了自己的答案。）
四、迁移运用，从欣赏美到创造美
1.关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相关的评论：
朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
——（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）
朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。
——（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）
（设计意图：此文是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典。后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多，选取其中较有代表意义的一部分供学生参考，可以帮助学生感受文章的写作特色，打开视野，丰富语感，提升对文本的理解。）
2.闭上眼睛，静静地倾听二自然段的朗诵，想象画面，感受作者是怎
样把时间形象化的，带着想象读第二自然段。
3.欣赏电视散文，感受如诗如画的意境，思考作者用了哪些写法把时间写得形象生动。
4.运用课文的句式“
的时候，日子从
过去，
是匆匆的”，联系生活实际训练学生写一段完整优美的话，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。
5.生配乐朗诵自己的作品
（设计意图：先让学生听朗诵想象画面，欣赏电视散文体会意境并联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，再联系生活实际训练学生说一段完整优美的话，把学生自创的句子连成一首小诗，并深情吟诵。学生从欣赏别人作品的美到自己也能写出精美的小诗，在体验到时光匆匆的同时又感受到了成功的愉悦。）
五、拓展阅读，引发深层思考
讨论：最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案。还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
学生讨论，随机出示：崔护《题都城南庄》
学生读完后，教师小结：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去。也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切。
（设计意图：绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题。燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。这种深层而复杂的人生感喟，试图在学生清浅的心灵池水中投下一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心灵土壤中埋下一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大。）
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 学情分析 六年级的学生已经具备了联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句语段意思的能力，也有了一些学习语文好的方法，但对于散文这种文体，孩子们接触比较少，浅显的表达方法如比喻、排比、拟人等，他们能够识别，但如果让他们深入地去理解还有一定的难度。这就需要教师从不同情境入手，激发学生与文本对话的兴趣，激发其发现问题、解决问题的能力，联系自己的生活体验深入理解课文主题。
2 教学过程 2.1 第二学时 2.1.1 教学目标 1、感悟文章的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻、拟人、排比的方法。积累语言。
2、了解体会作者对时间流逝的伤感及珍惜时间的体会，引领学生生活体验，明了“时间易逝，及早努力”的人生哲理。
3、培养学生发现问题、解决问题的能力。
2.1.2 学时重点 感悟语言美 ,抓住重点语句品读理解感悟。
2.1.3 学时难点 领悟表达方法，并能在实际生活中运用。
2.1.4 教学活动 活动 1【导入】一、谈话导入，整体感知
1、师：上节课我们初读了课文《匆匆》（板书：匆匆），我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文，想一想：这篇散文带给你最深的感受是什么呢？（学生默读课文）
2、师：好了，同学们，这篇散文带给你最深的感受是什么？ 学生交流 预设一：时间过得特别快，我们要珍惜时间。
预设二：这篇散文写得真美！
预设三：这篇散文写了时间一去就不会回来。
………… 3、师：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。
活动 2【讲授】二、回文感悟，用心倾听 师：那好，下面请同学们再读读课文。你在读得过程中，不仅用心去诵读，而且要用心去倾听，你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉。把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受。
1、学生自主学习。
2、学生交流分享。
预设一：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再 开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
学生通过朗读展现自己内心的体会。
预设二：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
学生交流朗读时的感受。
预设三：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
学生交流感受。
预设四：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
学生欣赏感悟。
预设五：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 引导学生理解感悟。
………… 师：作者对时间、对生命的追忆已用他一生作了最好的回答。
作者简介。
活动 3【活动】三、用心倾诉，升华情感 1、师：我们用心去聆听了作者的心声，把你想到的用心倾诉出来吧。
2、全班交流。
3、师：同学们，请记住，今日事今日毕，不要蹉跎至明日。最后让我们以《明日歌》共勉吧！
活动 4【作业】四、激发情感，拓展延伸 师：我们通过用心诵、用心听、用心诉走进了作者的内心深处，感受到了时间的宝贵。
1、师：我想你一定还有很多想倾诉的话语，好，课下拿起你手中的笔，写一篇读后感。
2、你还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。孩子们，老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用一生的财富。
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 教学目标 1.有感情地、入情入境地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
2.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
2 学情分析 像这样的散文诗一定要声情并茂地读。这样的文章让六年级的孩子自己去朗读体会，效果应该不会很理想。他们没有阅历，怎样能去思考那匆匆流逝的时光呢，收获也就可想而知了。我常常想起初中时老师和我们说的话，他说我们当时的年纪是令人羡慕的年纪，是花样的年华，可我当时并不理解，也不认同，有什么好羡慕的呢？但现在我长大了，成家立业了，终于明白当时的确是花样的年华。可时光已流逝，谁又能重新来过呢？所以，对于没有阅历的孩子们，去理解《匆匆》所蕴涵的深刻道理，并不容易，需要老师适时、适当的去引导。范读、重点读、多读、反复读，并且结合同学们的生活实际去理解，分析，学生才会有所感、有所悟。
3 1.积累语言，感受语言美，领悟表达方法。
2.通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。
4 教学过程 4.1 第一学时
4.1.1 教学过程 一、导入 1、课件（放大镜）：出示课题，齐读课题。
这节课，我们一起来学习大散文家朱自清触景生情的一篇佳作《匆匆》。请读课题。
板书：匆匆 匆，是一个勿忘我的勿字加一点，千万不要匆忙把这一点给漏了。
2、问：
我们平时可以说什么匆匆？ 匆匆，如果用在时间上，就表示时间过得—— 3、介绍散文写作背景 匆匆，朱自清先生写于 1922 年 3 月。阳春三月呀，正是百花争艳、莺歌燕舞的时节。同学们，如果是你，看见这么美丽的景色，你的心情会怎样？ 对呀！欢悦、快乐，都代表我们目睹美景的心情。
二、配乐，自由读课文。
1、课件（图配乐
电脑音量 26）
然而，那天朱自清先生站在窗前，眼望阳春三月的景色，对匆匆而过的时间，他思潮起伏。同学们，让我们端起书，一起走进那个春天。自己大声读全文，哪里深深打动你的心，你就站起来旁若无人地高声诵读。
2、课件：蒸
是啊，过去的日子如薄雾，被初阳蒸融了…… 蒸，上下结构。我们关键记住哪部分？下边又关键记住哪一笔？这样我们写字就不是缺笔少画了。
3、问：
读完课文，你能体会出朱自清先生对匆匆而过的时间是什么感受？ 4、课件（拖）
阅读文章形成自己见解的方法：
抓住关键词
抓住重点句段
联系生活实际 三、品读课文 同学们，刚刚大家自己读课文，你觉得好读吗？ 要把这篇文章读懂读透，仅读一遍是远远不够的。下边，让我们一起走进这字里行间，走进朱自清先生的内心。
1、◆课件（3 激光笔：圈）
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ （1）请同学们看到课文的第一和第二句话，我们一起来读一读。
从这两句话中，你体会到点什么？ 还有谁谈谈自己的看法？ 你真会学习，你的话让骆老师想到一句古语：花有重开日，人无再少年。
（2）就让我们带着这样的感受再来读读这两句话——
2、课件（选择键）：头涔涔泪潸潸（突出偏旁、读音）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生就这样站在窗前触景生情，思绪翻飞啊。
（1）课文第三自然段有一句话写出了朱自清先生思考这个问题的样子。你能找到吗？ ——个人读句子，齐读词语。
（2）理解词语意思 什么叫头涔涔泪潸潸？咱们有个词叫“望文生义”…… 3、重点品读语句：
（1）课件：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（想象比较，创设情景读）
朱自清先生为什么头涔涔泪潸潸？ A、好，他是为时间。哪同学找出这个自然段中写时间匆匆而过的句子呢？ 请一朗读水平差的学生读（可清）。
你找得非常准确，现在还不是读得很好。我想，通过这节课的学习，你一定会越读越好。
B、自己读 这句话写得相当精妙，读一遍是不够的。请大家自由多读几遍，想想：哪个词或哪个分句让你回味无穷，把它画下来。
个别谈：好，你先来谈谈。你喜欢哪个词或哪个分句，它让你体会到什么？ ——你的体会非常深刻！
你能透过字面看本质，真好！
你，慧眼识真情啊！
质疑创新啊！
C、自己练习读，推荐一好生读（海桓），齐读 你们能通过读把自己的感受表达出来吗？其实，在读的时候有一个诀窍。你们看，这句话写得如此精妙，我们可以想象这幅画面，然后把这幅画面带给我们的感受通过读表现出来。这样，大家先自己练一练。
骆老师请大家推荐一位同学来读。你们推荐谁？ 请注意：朱自清先生是站在窗前触景生情，他想到自己好像一事无成，日子就这样白白流逝。于是他头涔涔泪潸潸。准备，读—— 是啊！请问你：透过头涔涔涔泪潸潸这两个词，你体会到朱自清对匆匆而过的时间是什么感受？——无奈 是的，这是你读课文后产生的真切感受。（学生上台板书）
齐：
是的，你仿佛让我们看到一幅画面：想到自己二十四年来好像一事无成，朱自清先生怎能不头涔涔泪潸潸呢？于是，他深深地叹息：—— D、◆课件（拖）：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
是啊，同学们，眼望阳春三月的景色，想到一去不复返的时间，朱自清先生泪流满面。在惋惜中，他一遍一遍地追问自己——（齐）
（2）课件：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（多层次合作朗读、仿写练习）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？ 第三自然段中又有哪句话写出时间匆匆而逝呢？ A、一生读 B、齐读：（我们一起来读一读）
C、师生齐对读：
平平常常的生活小事，就像我们说话一样。我们再来—— D、排列好，男女生对读：
读起来这样朗朗上口，你们发现这个句子有什么特点？ 这个同学说出了这样一种排列：
E、课件：仿说，仿写 时间就这样在不经意间匆匆而过。想想我们自己，我们的日子又是怎样过去的呢？ 写字的时候，—— 玩耍的时候，—— ———— （一生上台写，读）：是啊，青山遮不住，毕竟东流去。时间是留不住的。只有无奈，只有忧伤。你的心情和朱自清先生是相通的。让我们
看着书，（师生对读）
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，—— 天黑时，我躺在床上，—— 等我睁开眼和太阳再见，—— ◆课件（拖）：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 同学们，眼望阳春三月的景色，想到一去不复返的日子，朱自清先生掩面叹息。在无奈中，他一遍又一遍地追问自己：（齐）—— 4、课文第 4 自然段（情境引读）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生就这样站在窗前，一遍遍地问自己：为什么？为什么？ 第四自然段，连续有六个为什么。为什么会有这六问呢？朱自清先生所处的那个年代，正是五四落潮时期。当时，国家和民族到了最危急的关头，社会动荡不安。像朱自清先生这样的进步青年，找不到自己前进的方向。于是，他触景生情，眼望阳春三月的景色，对自己发出了六问。请看书（对读）
我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生一问自己：—— 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；他二问自己：—— 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；他三问自己：—— 是啊，我到底有没有留下痕迹呢？他四问自己：——
难道连蛛丝样的痕迹都没留下，就得白白离开这世界吗？他五问自己：—— 愤愤不平啊！他六问自己：—— 同学们，这六问仿佛让你看到朱自清站在窗前干什么？ ◆课件：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 同学们，前边朱自清先生是对时间的感慨。现在他想到了自己的人生。他在人生的十字路口犹豫不决。用书中的一个词，他现在的处境是——（徘徊）
眼望阳春三月，在徘徊中，朱自清先生一遍又一遍地追问自己：—— 四、感受写法，总结升华 明确作者的写作目的，进一步体会课题“匆匆”的含义 朱自清先生有没有走出徘徊？同学们，朱自清先生后来成为我们敬仰的散文大家。可见，他以后的人生在“我们的日子为什么一去不复返”的质问中走出了徘徊。
他为什么写下匆匆呢？是告诫我们要——（珍惜时间）——多平凡而又不平凡的一个词。（学生上台写）
让我们像朱自清先生一样眼望这阳春三月的景色，也来问问自己：—— ◆课件：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么
一去不复返呢？ 同学们，学了这篇课文，你准备给自己的日子留下什么样的痕迹呢？下课 4.1.2 教学活动
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 教学目标 1、正确读写词语;了解课文的主要内容;有感情地朗读课文并积累优美语言。
2、抓住重点句段,体会散文的特点和作者表达感悟的不同方法;联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
3、懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识;学会独立自主,勇敢地面对生活中的不确定。
2 学情分析 3 重点难点 教学重点:抓住重点句段,体会散文的特点和作者表达感悟的不同方法。
教学难点:联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【讲授】匆匆 师:在学习课文之前,我们先一起读读第一组课文的单元导读,读后说一说,我们将从哪些方面学习本单元的课文呢? 生默读后交流。
联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;
体会作者表达感悟的不同方法。
师:这节课,我们将围绕这两方面来学习课文。
一、导入 师:同学们,在我国近代文学史上有一位著名的散文大家,他就是朱自清先生。请大家把自己查到的资料和同学们分享一下。
生交流资料,互相补充。
师:朱自清先生就是这样一位文学成就极高又极具爱国情怀的伟大作家,他的一生为我们留下了许多脍炙人口的文章,尤其他的散文被称为美文的典范,这节课我们就来学习其中一篇散文《匆匆》。(板书课题。) 初读课文,整体感知 1、学习字词。
师:课前同学们对生字都进行了预习,我们先来听写:挪移
蒸融 对照大屏幕,同桌互查,看看你写对了吗?对的再工整美观地写一遍,错的同学把正确地字写三遍。
2、初读课文,了解大意。
师:接下来,请同学们结合课前预习,快速地浏览课文,说说读后你们明白了什么道理呢? 预设: 生:通过读课文我知道时间飞逝,我们应该珍惜,在比较短暂的一生中留下一些成绩。
师:对,送给同学们一句话“花有重开日,人无再少年”。多做一些有意义的事情。还知道了什么?
生:我知道时间一去不复返,要珍惜。
生:我明白光阴似箭,我们应该抓住有限的时间多做些有意义的事。
...... 师:用文中的一句话告诉我们就是——时间匆匆,一去不复返!(板书) 精读感悟,体会写法 师:作者是怎样揭示这一道理的呢?请同学们结合学习目标学习。(出示学习目标) 预设:
〖一〗第一自然段 “燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?” 1、事物间的对比。
生:作者拿燕子、杨柳、桃花和时间对比,告诉我们时间是一去不复返的,大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。(学生汇报的同时板书) 师:你能通过朗读把这种心情表达出来吗?(生读文) 2、排比句式 (1)生:作者运用排比的句式,在季节更替的景物之中,感受到作者对时间飞逝的惋惜和留恋。(你能把这种感受通过朗读表达出来吗?) 师:排比的句式的作用:增强语势,长于抒情,那我们在朗读时应该用什么样的语气来读呢?(读出)谁能尝试着读一读?(生读文)(师评价) 评价:时间的流逝那样令人伤感,读时语速一定要缓慢。谁再来尝试着读一读?
“一去不复返”语调要降下来!师可范读。
师:是啊,时间是不能回头的,我们只能无奈地看着它流逝。
(2)语用 师:时间就这样在大自然的荣枯之间悄然逝去。你能不能仿照这种句式写一段对时间的感受?(生仿写)(同桌交流) 师:①万物在更新,而时间却在从不停歇地流逝, ②时间就在大自然景物的往复轮回中一去不复返。
设问: 生:运用设问句式,表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋。
师:对,作者想要挽留时间的那种迫切的心情就在这设问句中表达得那样强烈,也让我们不得不去思索我们的日子为什么一去不复返呢? 一起再来读一读,感受时光逝去的无奈。(但是,聪明的……) 师小结:在这短短的一个自然段里,作者就运用了对比、设问、排比三种写作方法,其实抓住这些写法上的特点不仅能帮助我们理解课文,也能帮助我们记住这些优美的文字。我们一起来尝试着背一背,去感受作者对时间流逝的叹息。(齐背第一自然段) 生齐读。
〖二〗第二自然段 “我不知道他们给了我多少日子;但我的手……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 预设:
1、比喻手法 生:作者把日子比作针尖上的一滴水,把时间的流比喻成浩瀚的大海,八千多个日子,就那么悄无声息地溜走了,对时间的流逝十分无奈的愁绪。
师:不知道同学们有没有注意这个词——八千多日子,你们知道这八千多日子,是多少年吗? 师:八千多个日子,那是二十多年的时间,在这二十多年的时间里,朱自清都做了什么呢?谁来读一读?(生读补充资料) 师:朱自清先生无论是个人修为方面,还是文学方面,都取得了一定的成就,为什么作者却在文中说“八千多日子已经从我手中溜去,我的手确乎是渐渐空虚了”呢?结合老师补充的资料谈一谈。
生:没有做过什么贡献,感到悲伤、自责。…… 师:也许朱自清先生还有很多事情还没来得及做,这二十多年的时间就瞬间逝去,回想起来,作者怎能不头涔涔而泪潸潸呢? 〖三〗第三自然段 “于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。……我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 1、排比句式 生:(吃饭时、洗手时、默默时) 师:(是呀,时间就是这样无情地在我们不注意的时候,悄悄地和我们擦肩而过)
生:时间从遮挽的手边过去,时间又从叹息中闪过,可以看出了时间无时不刻地不从我们身边溜走。
师:时间真是挽不住也留不下啊! 师:(时间就这样从我们身边,让我们毫无察觉地溜走了。)时间就这样无时无刻地不从我们身边溜走。
动词的运用 生:“天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”我抓住“跨”和“飞”我觉得朱自清用这两个动词说出了时间的飞逝,过得特别快。
师:时间本来是看不见的,两个精妙的动词的使用,就让我们真切地感受到了时间的流逝。
3、拟人手法 朱自清把时间拟人化了,给时间以灵性,使文章生动鲜活,富有感染力。时间之快、不可挽留的感觉令人印象深刻。
语用 师:时间就在生活的不经意中来去匆匆。同学们,你们能不能也学学朱自清先生这样的写法,抓住你身边的小事,赋予时间以生命,让我们体会到时间的流逝? 生仿写:
时,日子
;
时,日子
;
时,日子
。
师评价:写得多好,同学们都有了朱自清先生的风格。
你很细心,善于捕捉生活中的小事。
师小结:时间就是这样每天每时每刻,从不经意的每件小事中逝去。我们一起再来读读这段话,去感受作者对时间逝去的叹息和无奈。(生齐读) 〖四〗总结写法 师小结:同学们一起看板书,朱自清先生抓住生活中最平常、最不起眼的小事,赋予时间以生命,让我们明白了一个深刻的道理——时间匆匆;而这些景物与事物看似零散无章,分布于文章的各个段落,却都非常明确而集中地表明了一个中心——时间匆匆,这就是散文最突出的特点——形散神聚。(板书) 四、比较阅读,同中有异 师:平凡的小事揭示生活中的道理,这样的写法在其他作家的作品中也有所体现。接下来,我们一起走进本组的第三篇课文《桃花心木》(板书 齐读课题) 师:围绕本组课文的主题,同学们想从哪些方面来学习这篇课文呢? 生:课文揭示了什么道理? 作者是用什么方法揭示这个道理的? 师:接下来,我们从这两方面入手来学习课文。(请同学们默读课文,思考问题,先自学,再小组交流) 预设: 1、我明白了:“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经
得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。” 2、师:其实,这个道理就是围绕一个词语说明的,是哪个词?——不确定(板书:不确定) 师:作者究竟是怎样围绕“不确定:来揭示这个道理的呢? ①“奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。” 生:种树人浇水的时间和浇水的数量都不确定,是想让桃花心木在这种不确定的自然环境中学会自己生长。
②“种树不是种菜或种稻子……我浇水只是模仿老天下雨,……长成百年的大树就不成问题了。” 生:这句话知道了他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗把根扎得深一些,学会自己找水源,如果根扎的浅树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。剩下来的树苗根扎得深都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。
③“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定量,树苗就给养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。” 生:种树人是想让树苗不依赖老天不依赖雨水,自己找水源,在不确定的环境中拼命扎根,长成大树。
师:作者就是用种树浇水这样一件平常的小事,却让我们明白了种树的道理。
师:其实不只是树,我们也一样,生活中也会有很多不确定。能说说,我
们的生活中有哪些不确定吗? 预设:(失败、贫穷、疾病......)生活中的坎坷、曲折、磨难...... 师:面对这种不确定的生活,我们要怎样做呢? 生:勇敢地面对生活中的不确定。
师:同学们说的真好!引读:一个人只有真正明白了不确定,才能——经得起生活的考验;
一个人只有勇敢地面对不确定,才能——锻炼出一颗独立自主的心。
师:像这篇文章借树木的生长,来比喻人的成长,这种写法我们以前也接触过,同学们知道是什么吗?(借物喻人) 3、比较异同 师:我们来回顾两篇课文,有什么相同之处和不同之处呢? 生:两篇文章作者都抓住生活中平凡的小事,让我们领悟到深刻的道理。
师:对,生活中的一景一事一物,都可以作为习作的素材。
(对,两篇文章都让我们明白了生活中很多不被我们注意的小事往往蕴含着深刻的道理,也许我们从未注意过,而这些我们往往忽视不见的小事恰恰就是我们习作的素材。) 师:结合板书,说一说,它们还有什么不同之处呢? 生结合板书汇报: 生:《匆匆》这篇文章抓住了生活中的多种景物和事物,从多种不同角度来突出主题,揭示道理;《桃花心木》却是以记叙的方式开头,选取
生活中的一个具体事例来揭示道理。
师:同学们总结得很准确。老师还有一点不同要和大家分享: 《匆匆》这篇散文将感情寓于景物之中,赋予景物以生命,明写叫属于叙事散文。
今后到初中,我们还会接触到。
总结延伸 师:通过这两篇文章的学习,相信同学们一定学有所获,尤其是在习作的选材上一定会有所启发。我们今后习作时,未必一定要选择那些高大上的材料作为我们的习作素材,生活中平凡的小事,大到学习生活,小到衣食住行,点点滴滴的小事都可以是我们写文章的素材。
在下节课的学习中,我们将尝试着像这几位作家一样,从生活中选取平凡的小事进行习作。
师:在后续地学习中,我们还会继续了解朱自清,这是他作品的三个系列,这几篇文章是他每个系列中的代表作品。
推荐阅读:《绿》《春》《荷塘月色》(借景抒情类)
《背影》《儿女》(家庭生活类) 《生命价格——七毛钱》《白种人——上帝的骄子》(抨击社会黑暗现实类) 师:请同学们在一周的时间内读完这些作品,并查找相关资料,下周我们将进行朱自清先生作品的赏析。
板书设计:
1、领悟文章道理
2、体会不同方法
月亮
杨柳
吃饭时
桃花
匆匆
洗手时
桃花心木
( 形 散 神 聚 )
浇水时间
燕子
遮挽时
不确定
太 阳
浇水数量
匆匆省级优课教学设计,（3）
匆匆省级优课教学设计 1 教材分析
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象,引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动,有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力,学习作者感悟生活和表达感悟的方法,从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源,充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力,教学中应放手让学生尝试自读自悟,但由于朱自清的文章写作年代较早,一些句子含义深刻、句式独特,学生第一次接触,阅读理解有一定的难度,所以在教学过程中要加强阅读实践,在读中品味语言、积累语言,在读中体会作者表达的感情,在读中领悟作者的表达方法。
2 学情分析
六年级学生已经具备了学习的能力,他们能够根据要求在阅读中思考、做批注,并能抓住感受深的词句谈出自己的理解。知道结合课文内容搜集相关资料,辅助理解课文内容。
3 教学方法
语文课程标准中提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想
启迪,享受审美乐趣。”所以在本课的教学中主要以学生的自读自悟,引导学生抓住重点句段,体会作者的思想感情。在合作交流与读文中感受语言的优美,学习作者的表达方式,体会作者的真正用意。
4 教学目标
1.能带着自己的理解,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生在读中体味文章的语言美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习作者的语言表达方式,积累语言,并尝试表达。
3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情,并能联系自己谈感悟 5 教学重难点
通过有感情和品悟重点语句来欣赏文本,学习写法。
感悟本文所蕴含的作者的反省和警示作用。
6 教学准备
制作多媒体课件。
7 教学过程 7.1 第二学时 7.1.1 教学目标 7.1.2 学时重点 7.1.3 学时难点 7.1.4 教学活动 活动 1【导入】诗画导入 1.看课件画面(囊萤映雪、悬梁刺股等刻苦、惜时的图片),复习古诗
(《长歌行》《劝学》《偶成》),谈感受。
2.引入课题,板书课题。
活动 2【导入】复习旧知，谈第一课时收获 活动 3【讲授】品读感悟 品读感悟。
1.自学,找出最美语段画一画、品一品、悟一悟。
2.小组交流品读感悟。
3.全班交流品读感悟。
学习第一自然段 1.指名朗读谈感悟。
2.指导朗读方法。
3.齐读,感受作者对时间一去不返的无奈和惋惜。
4.总结第一部分内容。
5.课件(时间一去不复返),板书(光阴飞逝)。
学习第二、三自然段 1.指名朗读谈感悟。
2.重点理解“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” ⑴从朗读中体会作者情感。
⑵联系自己谈体会。
⑶指导朗读方法。
⑷欣赏课件(学生、老师从小到大的照片,播放音乐《时间都去哪了》),激发情感。
⑸全体情感朗读。
3. 重点理解“洗手的时候,……在叹息里闪过。” ⑴从朗读中体会作者情感。
⑵找出这部分暗示的两个角色(作者、时间),体会时间的无奈和着急。
⑶师生分角色朗读。
⑷同桌分角色朗读。
⑸思考:作者为什么选取吸收、吃饭、默默这些事例来写? ⑹学习作者选取生活事例描述日子去来的匆匆的写法。
4. 总结第二部分内容。
5. 课件(面对八千多日子的逝去,作者感叹不已),板书(先贤无奈空嗟叹)。
学习第四、五自然段 1.
重点理解“过去的日子……白白走这一遭啊?” ⑴体会作者自责、发奋的心境。
⑵根据本课所学朗读方法读好段落。
⑶全班情感朗读。
2. 总结第三部分内容。
3. 课件(感叹时光匆匆)。
活动 4【活动】理顺课文、总结收获。
1. 理顺课文。
2.谈谈新收获。
3. 总结全文作者情感及自己收获。
4.板书(时不待我
少年惜时当自强)。
5. 齐读对联 光阴飞逝
先贤无奈空嗟叹 时不待我
少年惜时当自强 活动 5【活动】总结散文特点。
1. 观察本文三个层次,思考本文写作顺序,学习散文无明显写作顺序的特点。
2. 观察本文三个层次,思考之间的关系,学习散文形散神聚的特点。
活动 6【练习】仿写作业 作者用日常生活中的事例具体描述了时间来去的匆匆,仿照课文的写法,再写几句话。
作业提醒:1、选取生活瞬间小事;2、恰当运用动词;3、适当运用修辞。
活动 7【活动】板书
光阴飞逝
先贤无奈空嗟叹 匆匆
时不待我
少年惜时当自强
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