许砺
单元要素作为语文教材的核心概念，教师需要精准把握，要分析单元要素与课文之间的关系，在明确两者关系的基础上搭建基于单元要素的学情支架，精心设计课前预习任务，根据要素内容设计相关教学活动，促使语文教材内的各单元要素相互协调，以各要素的落实推进课堂教学进程，引导学生主动学习语文知识、阅读课文内容、思考文章的具体内容，从而达到提升学生语文核心素养的目的。
一、解读导语，设计预习任务
根据统编版教材的单元内容编制情况可以看出，各个单元体现出如下特征：第一，单元体例具有较强的灵活性；
第二，融合性较浅，每个单元的课文前均有一个导语。教师可以利用单元导语，将导语作为本单元内各篇课文教学的一个基本导向，并充分解读单元导语，同时在此基础上有方向地设计课文的课前预习任务，使预习任务与课文内容、单元导语有机结合。这样，单元语文要素就合理地成为课文学习的“大方向”，且逐步融入课前预习、课堂教学，并贯穿语文教学实践全过程。
以统编版语文五年级上册第二单元的教材内容为例。本单元包括《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《习作：“漫画”老师》四篇文章，教师结合单元前的导语内容，可以看出本单元的语文要素是：（1）提高学生阅读速度，让学生掌握高效阅读的方法；
（2）结合文章的具体内容描写人物特点。在课前设计预习任务时，教师就可结合这两点语文要素，促使语文要素融入语文预习任务实践。基于此导语，本次设计的预习任务为：（1）阅读“语文园地”的“交流平台”，掌握其中提到的几种高效阅读的方法；
（2）利用已知的高效阅读的方法完成单元《将相和》课文的阅读，勾画出你认为的关键语句，提取主要信息；
（3）分析课文的故事线索，说出故事的类型、人物的特点，将文章采用的描写方法标记在课本侧面。
通过设计预习任务，教师将单元语文要素直接融入课前预习实践环节，学生在预习任务的指导下阅读课文、提取课文描写方法，同时掌握“阅读”“写作”两项语文要素的内容，也能对本单元内课文的内容形成一定的了解，促使学生自主形成学习的方向感，能够在之后的语文学习中自觉向单元要素的方向努力，更好地落实单元要素，实现阅读思维能力、语文表达能力等语文核心素养的发展。
二、协调要素，阅读实践
根据统编版教材的单元内容编制、单元语文要素设计情况来看，语文要素与单元内的导语、课文内容、课后练习题等内容之间均有密切关联，单元内的各个模块内容围绕单元语文要素存在，且彼此又是一个独立的个体。在教材中，单元语文要素可以拆解为若干知识点，在每篇课文的课后练习中体现，同时也能与每篇课文的学习过程相契合，形成多角度、多层次的语文要素实践整体。基于此，在语文教学实践中落实单元语文要素，需要关注课文与单元要素之间的关系，并且在课文阅读教学实践中，有意识地强调单元语文要素，促使学生在阅读学习活动中落实单元语文要素，辅助学生实现语文素养与能力的发展。
以统编版语文三年级上册第八单元《掌声》的教学为例。本篇课文属于经典课文，因此单元语文要素显得更加清晰、明确。本单元的语文要素是带着问题默读课文，通过默读感受课文中的情感思想，单元主题是感受美好品质。因此，可以基本确定本单元的语文要素主要偏向阅读方向，所要达到的目标是培养学生的阅读能力、发展学生的语言思维能力。再从课后练习题来看，主要是通过默读课文感受“英子”前后的变化，并思考变化的原因。由此可见，“阅读理解”是本单元语文要素的重点，也是阅读学习的重点。在课堂教学中，教师可以以“默读、理解”作为主要线索，提出要求为“每个小组领取一部分课文，2分钟默读，3分钟思考，5分钟交流，说说自己小组默读的这部分课文中，‘英子是怎么样的？此时是什么样的思想或者情感？”之后，教师要求每个小组当众汇报，在汇报完成之后，提出要求“各小组成员默读全文，思考文章各个部分中的‘英子是否如其他小组成员汇报的一样？若不是，应该是什么样子的？其中发生的变化是什么？”这样的方式，使语文要素与课堂学习实践深入融合，不仅可以有效落实单元语文要素，而且可以突出强调课堂学习中的语文要素要求，让学生在课堂学习中循序渐进地发展相应的素养与能力。
案例中，教师将单元语文要素与课文阅读实践紧密联系，且单元语文要素为学生的课堂默读活动提供了明确指向。在这一过程中，学生带着问题默读课文，通过“单段默读”“全文默读”两环节活动，不断深入思考“英子”的特征及其变化，对“英子”变化的过程形成较为深刻的理解，进一步培养了学生的阅读理解能力与语文思维。
三、依托要素，强化素养
在教学实践中，为引导学生深入理解文章思想情感，发展其思维能力，提升学生素养，教师可根据课文主题创设教学情境，让学生在情境中体验、感知，强化学生的学习成效。根据单元语文素养的指向，教师可以依托单元语文要素，结合语文要素分析课文的教学方向，明确教学目标，创设相应的体验式学习情境。
以统编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》的教学为例。本单元的语文要素为：（1）阅读课文，感受文章中人物情感；
（2）掌握人物外貌、语言、具体事迹（生活小事）等的描写方法，通过描写表达人物情感。教师为了将单元语文要素落实于课堂教学中，采用了创设体验式情境的方法。教师通过语言引导学生回忆自己与母亲相处的细节，让学生按照“电影中慢镜头回放”的方式，在脑海中播放与母亲相处的情境，逐步勾勒出母親的形象与细节。如“她转过头来，我的母亲，温和的眼睛下方是褐色的口罩，双臂张开等待我的拥抱……”“母亲的背影摇摇晃晃，似风中的云雾，其中又隐藏着一丝松柏般的挺拔与刚强”等，创设出真实的个人体验情境。在情境中，教师可以对学生进行适当引导：“你平时见到的母亲是什么样子的？母亲的背影是什么样子的？母亲的眼睛是什么样子的？母亲的脸是什么样子的？课文中对母亲的描写与你认知中的一样吗？你认为，为什么会不一样呢？”采用问题引导的方式，可以让学生逐步细化思考，将自己的母亲形象与课文中作者的母亲形象相对比，从而突出体现作者母亲的艰难与辛苦，更直观、深切地体会到作者对母亲的心疼、愧疚的情感。
教师通过采用“语言引导、电影慢镜头回放”的方式，引领学生思维，让学生通过联想、沉浸个人情境、体验情境中的情感，形成较强的情感感知，促使学生更加注意课文描写中的细节，感受这些细节描写对表达情感的作用，从而掌握相应的描写方法，将单元语文要素落实于课堂学习中。
综上所述，根据课程标准的要求，教师需要理解语文教材中的单元编排情况，把握单元要素，根据单元要素设计、实施语文实践。通过本文研究可以看出单元要素、课文前置导语、课文之间存在内在关联，教师可以根据单元要素与前置导语内容，设计相应的课前预习任务，为学生推送任务，让学生提前了解本单元的学习方向与本节课的学习内容。之后，教师还可以利用语文要素与课文之间的关系，在课文讲解的过程中强调单元要素内容，从而落实单元要素，强化课堂学习实践的指向性，让学生更深刻地理解单元内涵。通过这样的方式，将单元要素落实于语文教学实践中，以单元要素为线索，兼顾促进学生的语文核心素养与自主学习能力，为学生在语文学习方面的长足发展提供支持。
（作者单位：江苏省泗洪县青阳中心小学）
（责任编辑 岳舒）
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