颜兰骅
（1.凯里学院 音乐与舞蹈学院，贵州 凯里 556011；
2.贵州师范大学 音乐学院，贵州 贵阳 550001）
虽然新课程改革在全国范围内不断推进，但在高中教学中，许多老师没有深刻理解新课改的要求，仍然使用传统教学方法，以教师为中心，单纯讲授音乐理论知识，忽略了对学生情感体验的激发和学生创造意识的培育，使得学生对音乐课堂不感兴趣。
（一）教师教学方法单一。笔者通过实习期间的调查发现，许多老师对音乐鉴赏中不同风格、不同种类、不同要求的音乐课程都使用同一种教学方法，比如先讲授音乐背景、作者介绍、音乐体裁、音乐结构等，再让学生聆听音乐，最后跟唱音乐，这就导致教学过程以教师为主体和中心，缺少了学生的参与，这样的教学活动使学生感觉枯燥无味，从而失去了学习音乐的兴趣与动力。而情境教学法可以运用语言、游戏、故事、表演等将学生带到音乐情境之中，调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围。
（二）师资力量薄弱。许多高中学校重视语、数、英等主课教师的配置，忽略了音乐教师的选拔，导致音乐教师素质参差不齐。另外，高中音乐教师的外出学习、集体培训、优质课评选的机会也较少，使得一些教师的教学水平不高。同时，部分学校对音乐课的重视程度不够，音、体、美课堂时常被占用，导致一些音乐教师不及时备课、备课不认真、讲课敷衍了事，教学工作有所懈怠。
（三）对音乐学科不够重视。由于音乐学科不参加高考，高中音乐课程大多一周一节至两周一节，课程量较小，导致教学任务难以较好完成，同时，音乐课程趋于肤浅化，学生感到无趣，久而久之失去兴趣。另外，高中生学习任务重、学习压力大，对于许多主课作业，学生会在音体美的课堂上完成，这就直接影响了音乐学科的学习。
（四）教学资源匮乏。部分高中学校重视语数英等主课的教学，忽视艺术学科的教育，导致音乐教材、教具等教学资源匮乏。比如，有些学校没有专门的音乐教室，无法给学生提供足够大的活动空间；
没有专门的音乐教具学生就无法亲身感受不同乐器的声音效果；
没有专门的排练场所对音乐有兴趣的同学就无法开展课外活动等。这些外部原因使教师无法采用情境教学法开展教学活动，从而影响了学生对音乐课堂的兴趣。
（一）有助于知识的迁移与应用。现代教学理论认为,学习过程是学习者自我教育的过程,也是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。学习不仅是观念形态的认知活动,它还要求学习者全身心参与其中。学生在特定情境下更能更直观认识知识的意义，一味讲授音乐背景、作者介绍、音乐所表达的思想感情是枯燥无味的，学生也无法产生情感共鸣，甚至会把音乐课上成语文课、思想政治课等。而音乐是最能使人动情，让学生产生共鸣的学科之一，教师巧妙合理地创设情境能使学生的认知变得系统、合理，能使学生顺利将所学知识迁移应用到具体问题中。
（二）有助于学生兴趣的培养。兴趣是一种内在的动力，学生产生了兴趣就会产生求知欲望，从而激发对音乐学科的学习动力，反之，若学生失去兴趣则会影响学习效果。音乐产生于生活，教师可以利用在线场景、角色扮演、故事、游戏、表演、竞赛等方法丰富教学活动，使音乐课堂变得生动有趣。教师创设良好的情境能够激活学生的思维，引起学生的共鸣，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，增强学生的创造能力，学生可以通过动手、动脑、分工合作、团队配合完成学习活动,亲身感受音乐的魅力，发现不同风格的音乐的特点，从而喜欢上音乐学科。
（三）有助于学生探索思维的发展。建构主义认为,学生的知识不是通过教师的传授得到的,而是通过在一定情境下借助其他人的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。思维是人类的高级功能，按照信息论的观点,思维是对新输入的信息与脑内储存的知识经验进行一系列复杂的心智操作的过程。思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象和概括等。情境可以通过多种形式将知识载入具体的场景中,为教学提供良好的环境。在没有情境的情况下开展音乐教学，学生往往会觉得抽象、模糊，不懂得作曲家为何要这样编配，也不清楚这样编配乐曲的意义与价值，这会阻碍学生思维的发展。
（四）有助于丰富学生的情感体验。教师可以通过创设形象生动的情境，用具体的生活事件或形体动作展示抽象的音乐知识，学生在这种环境下能够把枯燥无味的学习转化为以情感体验为动力的探索实践活动，这种方式能丰富学生在教学活动中的情感体验。
（一）民歌鉴赏课情境教学法实施策略。在“汉族民歌”这一章节中，老师可以通过让学生聆听六首汉族民歌，感受其在方言、旋律、结构等方面的特点，进而让学生对我国民歌产生喜爱之情，进而达到审美体验目标。若想达到这一教学目标，教师就要采取有效的情境教学法使学生真正掌握、了解汉族民歌。例如，《澧水船夫号子》分为引号、平水号子、过滩号子、平板四个部分。平号的部分始终围绕“嗨哦啊嗨，哦哩呵啊嗨”这一动机展开，教师可以引导学生进行学唱，参与艺术体验，感受歌词的简短有力、直接明了，并通过合唱部分的“嗨”“嗬”感受船夫们集体协作劳动时统一步调以及劲儿往一处使的劳动情境；
在平水号子中，领唱和合唱重音的交替使用使音乐更加错落有致、张弛有度、扣人心弦。教师可以让学生自创歌词，即兴发挥，感受一领众和的演唱形式；
在过滩号子中，运用了十六分音符、八分音符、前十六后八的交替进行，紧锣密鼓、铿锵有力，教师可以让学生以闯险滩的号子节奏型展开一组艺术实践活动；
最后，号子的唱词是不固定的，通过以上教学活动，学生对号子有了一定的认识和了解，教师可以给学生留出充足的时间，让学生分组创编号子，配上符合情境的动作并分组表演。
（二）民间乐器鉴赏课情境教学法实施策略。在这一章节中，教师要带领学生聆听乐曲，感受、体验乐曲的音乐情绪，通过实践掌握“打溜子”“吹歌”“鼓吹乐”等表现形式，理解其艺术价值与社会价值。例如，《锦鸡出山》全曲下设五个小标题，并借小标题划分乐曲的段落，这些小标题提示了乐曲所表现的音乐形象内容。“山间春色”采用上下句对偶及螺蛳结顶的手法表现音乐内容。教师可以带领学生画线条，感受上下句在节奏上的基本对称，音色上的互相对比，以及将原有的乐句逐步紧缩直至最后形成简洁的顶端的两种音乐表现手法。这种方式可以让抽象的知识变为形象的图像，使学生更容易理解上下句对偶及螺蛳结顶的表现手法，而这两种手法的结合使音乐具有一种欢快愉悦的情绪。
（三）舞蹈音乐鉴赏课情境教学法实施策略。在这一章节中，教师带领学生聆听《自由探戈》《西班牙舞曲》《小步舞曲》，帮助学生感受、体验其音乐风格特点，掌握其不同的音乐节奏特征，分析作品的素材来源。教师可以简单展示小步舞、探戈、芭蕾的动作，在教师跳的过程中，学生可以根据音乐来打节奏。例如，针对《小步舞曲》，学生通过打拍子可以感知这是一首三拍子的乐曲，中庸速度；
《自由探戈》可以击打节奏型，学生通过对节奏型的反复击打可以发现，“小附点加两个八分音符”几乎贯穿全曲，伴奏音乐以节奏感非常强烈的断奏方式来演奏。这部作品中重音的特点尤为突出，完全改变了传统意义上的小节中节拍的强弱位置，以前的强拍位置被弱化，而有的弱拍位置却被强化，与其他声部的规则节奏形成特有的复合节奏，通过一系列的律动使学生感知这种音响效果形成的独特曲风；
对于芭蕾舞剧《天鹅湖》中的《西班牙舞曲》，教师可以让学生唱一唱主题旋律，让学生感受在不断变化的音乐中画面的更新与剧情的发展。
（四）新音乐时期鉴赏课情境教学法实施策略。这一章节主要要求学生聆听学堂乐歌并学习我国近代早期专业音乐创作的情况，感受并体验歌曲所表达的思想感情，知道其历史背景及其在我国音乐发展史上的贡献。例如，《黄河大合唱》分为八个章节，每个章节都有独特的形象特征。在小学和初中阶段，部分学生已经聆听演唱了其中一两首，在高中，教师可以挑选三四首作重点教学。《黄河船夫曲》是一首劳动歌曲，也是一首赞歌，教师可以带领学生解读、朗诵歌词并进行表演，让学生感受船夫们经历搏斗终于达到胜利彼岸的喜悦和充满必胜信念的豪情。
（五）西方音乐鉴赏课情境教学法实施策略。西方音乐发展史分为巴洛克时期、古典主义时期、浪漫主义时期等。教师要让学生聆听不同时期、不同乐派的音乐作品，了解其独特的音乐风格、创作手法、历史背景及表现手法。例如，针对古典主义时期莫扎特创作的《费加罗的婚礼》，如果单纯地给学生讲解这首作品是一个无展开部的奏鸣曲式，全曲分为呈示部、插部、再现部，学生对这些专业音乐术语会感到抽象模糊，教师若采用图谱的方式展示两幅不同的图谱，一幅代表呈示部，一幅代表插部，学生就可以清晰明了地分辨出哪一幅图谱为呈示部，另外，在听到再现部的时候，学生也会立刻发现，这和第一段是一样的，这时，教师再讲解曲式结构就会使其变得简单易懂。此外，教师也可以给学生讲解歌剧《阿依达》的故事，带领学生分角色表演阿依达的剧情，这样既可以加深学生对作品的了解，又可以使学生深刻理解作品的创作背景和作者想要表达的思想感情。
（一）改变传统的教学方法，重视教学目标。教师要将理论与实际相结合，在上课前做好充足的准备，选取合适恰当的情境教学法引起学生的注意，调动学生的兴趣，增加与学生的互动，深度理解课标中的要求，认真对待每一堂课。
（二）提高教师团队的教学水平。首先，学校要定期组织教师学习、讨论、解读新课标的要求，组织教师观看优质课评选并鼓励教师主动参加优质课评选，总结经验，撰写学习心得；
其次，教师应不断提升自己的专业素养，音乐教师不能只有一个专长，应对多方面、多领域，包括舞蹈、声乐、钢琴、器乐、表演等领域都有所涉猎，并在课堂中展示给学生，音乐课不但要求学生欣赏音乐，更要让学生学会感受音乐、创作音乐，教师要从自身做起，提高各方面的专业能力；
最后，教师要学习各科教师的教学经验，取其精华、去其糟粕，总结出适合自己的教学手段，找出适合不同类型、风格的音乐作品的教学方法。
（三）加强对学生的引导。教师应以学生为主体，加强对学生的引导，而不是一味地向学生灌输知识。通过引导，锻炼学生独立探究知识的本领，提高学生学习的主动性，加强学生自主学习的能力。
情境教学法是一种适合当下教学任务的教学方法，教师要结合实际，选取合适的方法，不断引导学生，从而提高课堂质量，使之达到课标要求。
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