顾建锋 陈洁
〔摘 要〕 项目式学习以解决真实情境问题为出发点，强调让学生在尝试解决问题中培养核心素养，发展综合能力。表现性评价与纸笔测试评价有着较大的区别，在小学科学项目式学习中，通过表现性评价来提升学生在科学实践中更好地综合运用科学知识去解决实际问题的能力，发展学生的科学思维，促进学生高阶学习。
〔关键词〕 小学科学；
项目式学习；
表现性评价
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 14-0013-03
小学科学项目式学习是问题解决式的探究性学习，强调让学生在尝试解决问题的过程中，掌握基本的思维方法，发展科学思维能力，凸显了以学生为中心的理念。传统的评价方式无法全面反映学生在整个项目学习过程中的学习状态与实际学习水平，而表现性评价是在真实性情境中，运用评价规则，对学生完成复杂任务的过程做出判断，不仅能评价学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动，还能促进学生学习进阶。
一、表现性评价对项目式学习的重要性
2022年版《义务教育科学课程标准》指出，以评价促进学生核心素养发展，以评价改进和优化教学，要关注学生学习过程。在科学项目式学习中利用表现性评价至关重要，它指向学生的学习过程和行为表现。
（一）评价前置导引方向
表现性评价指的是，在真实的问题情境中，运用评价规则对学生解决真实问题的过程表现以及结果做出判断。可见，评价量规是判断学生学习表现水平的重要标准，前置评价量规对学生开展科学项目式学习具有导引、激励作用。学生可依据评价量规明确目标及任务方向，寻找合适的项目式学习活动，及时以目标导引、调整学习过程。
（二）评价强化学习过程
小学科学新课程标准指出，强化过程性评价，重视教学评一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。项目式学习是基于真实问题的情境开展的探究性学习活动，它不仅关注学生最终的作品，更关注学生探究性学习的过程。因此，表现性评价量规，不仅指向行为表现的结果， 更指向行为表现的过程， 引领学生整个学习进程，同时为科学项目式学习的学习成效提供评价依据，促进教师的教与学生的学。
（三）评价促进能力发展
表现性评价可以促进学生学习能力的发展。我们可以把表现性评价量规看作项目式学习中的学习支架，它能给学生提供思维、能力发展的支持。通过量规，清晰地将学生的思维显现。而项目式学习过程促进了学生认知能力及非认知能力的培养，如交流表达能力、合作沟通能力、主动解决问题的能力等。表现性评价量规最终能促进学科素养与学科关键能力的发展。
二、项目式学习表现性评价设计
项目式学习需要一个配套的评价方案。常规的纸笔测试大多反映的是学生的学业水平和认知能力，而项目式学习会涉及学生在学习过程中对知识、技能和态度的运用和呈现。因此需要一种真实的评价工具来支持项目式学习。如何设计项目式学习表现性评价量规呢？
（一）基于真实任务设计
小学科学项目式学习往往基于预设的真实问题情境，引导学生思考分析，在限定的条件内设计方案，并通过小组讨论，在可行性分析的基础上开展探究性活动，去解决问题，最终通过测试评价来确定是否完成任务。因此，我们在设计表现性评价量规时，要以评分规则为导向，设计评价标准，且评价要有导向性、针对性、可操作性。
如“制作我们的小船”这个项目，在项目开展前，可以引导学生参与量规设计，并让学生参照标准制作自己的小船。量表前置，让学生的活动有标可依、有标可检（如表1所示）。
（二）聚焦学习目标设计
项目式学习的评价指向学习目标，具有目标、实践、成果、评价的一致性。评价量规源于学习目标，项目式学习中的评价强调更加深层次理解与问题解决。这就需要教师在设计评价量规时，围绕学习目标进行分解，形成评价量规中的评价维度，使评价量规有针对性、精准度。
如“制作指南针”这个项目，要让学生完成指南针的设计与制作，可以根据本课的学习目标，即科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度，来确定评价目标。（如表2所示）
（三）立足核心素养设计
小学科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此我们在设计项目式学习量规时，可以结合与项目式学习内容关联的核心素养的一些关键性要素指标，制定项目的量表。
如“设计制作一辆小车”这一项目，我們要求让学生利用材料设计一辆小车，且行驶的距离控制在9～10米之间。在这个项目实施过程中，可以从技术与工程的要素来设计评价量规（如表3所示）。
三、项目式学习表现性评价实施策略
表现性评价的实施可以促进项目式学习迭代升级。我们可以利用表现性评价量规，对项目式学习成果进行展示和评估，从多个视角去评价学生的学习成果，并通过评价发现新的问题，从而让项目式学习得到拓展延续。
（一）“技术操作”：技术性实践评价
技术性实践评价，主要对学生通过项目式学习形成的学习结果或者制作形成的产品，从技术层面进行量化评价，评价学生在项目式学习过程中运用技术完成项目的程度。学生结合量规，能够主动测试，发现作品是否达标，存在哪些技术操作层面的不足之处，衍生出新问题，促使学生不断优化，迭代升级，从而让项目式学习得到延展。
以下是根据五下“船的研究”这个单元设计的“制作我的小船”项目式学习的一个“技术操作”层面的评价量规（如表4所示）。学生可以根据评价指标，从制作过程、载重测试、稳定性调整、航行方向等多个技术操作指标进行评价。
（二）“视觉艺术”：审美性实践评价
审美性实践评价，主要是对学生在项目式学习过程中的学习成果和报告内容、作品，从视觉艺术的角度进行评价。良好的审美性实践需要学生从可视化、艺术性和适切性上，对项目式学习成果和最终的物化成果进行综合考量。这就需要我们制定视觉艺术维度的评价量规，去科学评价学生项目式学习中的审美性指标。
如，在“做叶画”这个微项目活动中，教师设计了如下的“视觉艺术”审美性评价量规，以此鼓励学生设计并制作出理想中的叶画（如表5所示）。
（三）“倾听回应”：社会性实践评价
社会性实践评价，主要是评价学生在项目式学习过程中，与同伴进行的社会性互动和沟通的成效，同时也关注学生是否在项目式学习过程中形成相应的社会责任感。如表6所示，从“倾听回应”维度设计评价指标，这些指标具体且有代表性，而且给出了不同水平的观察描述指标，可操作性强。我们在日常的教学或者项目式学习中，可以依此为标准，让学生自我对照，反观自己的课堂倾听状态，从而逐步形成良好的项目式学习习惯。
目前，小学科学项目式学习逐步普及，随之而来，对项目式学习评价的研究也会更加深入。我们在设计量表的过程中，要结合项目实际，围绕科学实践活动的要素，逐步建立量表开发的模型和范式。这样能让我们的评价更具有操作性和实用性，也更加能够凸显项目式学习评价促进概念理解和发展学生探究能力的目标，从而实现学习的进阶。
【本文系2022年浙江省教研课题“生·伸·升：小学科学项目化学习实施路径研究”研究成果之一，课题编号：G2022162】
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
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