董海博
摘 要：在教学活动中培养学生的核心素养是我国教育领域和教学改革的核心要求之一，也是基础教育的重要导向之一，教师在高中化学教学中不仅要授之以鱼，更要授之以渔，培养学生的化学核心素养，从而提高学生的化学知识学习能力。基于此，本文以核心素养的培养为出发点，分析了在这一视域下如何有效开展高中阶段的化学教学，以促进学生化学核心素养的养成，提高学生的化学水平，培养学生化学思维，促使学生在日后的学习中打下良好的基础。
关键词：核心素养；
高中化学；
教学；
有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）10-0140-03
纵观国内外教育改革的发展，各国在教育体制变化的过程中都越来越重视核心素养的培养，以此为国家、社会和个人的发展提供优秀人才，因此，在高中阶段的化学教学中培养学生的化学核心素养是意义重大的，也是未来化学教学的重要方向之一，但是从化学课堂教学现状来看，部分教师并未充分领会核心素养的重要性，课堂教学效果并不理想，亟须采取相关措施推动化学教学的有效开展，并借此帮助学生养成优秀的化学素养。
1.核心素养与化学核心素养
（1）核心素养概述
在我国近年来的教育改革文件中，核心素养的培养被放在各科目教学的关键位置，并且被用来推动教学改革进程，落实立德树人的教育目标，核心素养的定义为：基础教育阶段对学生进行认知思维方面的培养，并以此使学生具备适合其个体终身发展及国家、社会发展所需要的核心关键能力与优秀的、突出的个人品质。核心素养的关键点在于适应个体终身发展以及满足国家、社会发展所需。
（2）化学核心素养概述
化学核心素养是核心素养在具体科目里的具体展现，学生在学习完化学知识之后，会形成或高或低的核心素养，当学生的核心素养较高的时候，学生可以主动利用学科知识去解决学习、生活之中遇到的问题，如借助食醋或者小苏打去除水垢，而当学生的核心素养不足时，学生会在学习问题之中出现一些错误，对于化学科目的学习也处于消极、被动的状态。
化学核心素养的形成需要化学知识的学习形成，良好的化学核心素养可以帮助学生从化学的角度認识和解决问题，化学素养的培养并不是一蹴而就的，也不是简单的听讲和做题就能获得的，需要学生在学习过程中借助化学实验、小组合作、理解记忆和学习反思等多种方式培养，以化学学科的学习为依托，也是学习主体在学习过程中自我提升的表现。高中阶段的化学核心素养既包括专业性素养，也包括综合性素养，专业性素养包括宏观微观结合、分类表征、变化守恒等等，综合性素养包括创新思维、合作意识、实验探究、绿色应用、热爱自然、理论实践相结合等。
2.高中化学教学现状分析
（1）课堂授课单一，学生学习状态不佳
高中阶段的学科数目剧增，而且学习的知识量也剧增，以高一为例，学生面临的学科数量达到九门，学生面临着较大的学习压力，教师的教学任务也很重，在这种高压的教学环境下，“题海战术”和“填鸭式”教学模式被大量应用到各科目的教学之中，化学科目也不例外。在当前的高中课堂上，部分教师在讲解新的章节期间，往往让学生跟着自己的教学节奏，给学生画下相应的重点内容，让学生进行背诵记忆，而后带领学生刷题练习，学生对化学知识进行囫囵吞枣式的学习，并不能理解化学知识背后的理论，更无法对化学知识进行迁移应用，在这种情况下，除了少数思维较为灵活的学生之外，大多数学生的学习状态都是较差的，学习的积极性也不高。与此同时，在部分教师的复习课上，不再带领学生对知识进行整体性的重温，而是丢给学生一些历年考试的真题或者模拟题，让学生反复刷题，这种“题海战术”只追求做题的数量，而忽视了对错题和经典例题的解析，导致做题的质量并不理想，很容易挫败学生的兴趣和积极性。这种僵化的课堂授课模式还导致师生之间的沟通交流变少，教师无法掌握学生的学习情况和学习进度，无法针对学生的学习需求采取针对性的教学措施。
高中阶段的学生已经初步具备独立思考、反思以及解决问题的能力，教师应该有意识地培养学生这些能力，而非为了短期内的成绩采取“题海战术”损害学生的学习兴趣，简而言之，单一的授课模式导致学生的积极性和主动性受挫，起到了揠苗助长的负面作用，对于创新意识、化学思维等化学核心素养的培育都形成了一定的阻碍作用。
（2）教学拘泥于书本，脱离实践操作
高中阶段的化学教学中，理论知识的讲解和学习固然重要，但是化学科目中理论知识的学习可以通过化学实验获得更直观的理解，因此，如果借助化学实验来辅助教学，可以有效提升学生的学习成绩，同时可以为化学科目的授课提供教学素材，但是在实际的教学期间，化学实验在分数之中的占比并不高，导致部分教师更加关注理论方面的教学，换言之，以分数为主要评价指标的评价体系导致部分教师容易忽视实验教学的重要性，在教学过程中拘泥于课本知识而不对其进行延伸，这就导致学生对知识的理解不到位，而且理解效率较低。与此同时，部分教师在课堂教学的过程中很少为学生演示具体的实验操作，甚至由于实验器材的缺乏而不得不放弃实验教学环节，这些理论教学与实践教学相脱节的教学模式对学生核心素养的培育都是不利的。
（3）单一的评价标准不合理
迫于高考的升学压力，部分教师都在教学过程中强调分数的重要性，而忽略了化学核心素养的培育，甚至错误地认为培育化学核心素养会浪费高中化学的授课时间，这一类观点将学习成绩的提高和化学素养直接的关系进行了本末倒置。从根本上来看，良好的化学素养是学生取得好成绩的根本，而如果学生的化学素养较低，即便学生偶尔取得较高的考试成绩，也会紧接着在随后的考试中滑落。需要注意的是，在量化的评价指标下，学生的化学思维、创新精神、合作精神等主观方面的因素被忽略，例如，在同一场考试之中，学生A和学生B都取得了80分的成绩，而且错了同一道选择题，但是学生A是由于计算失误导致丢分，而学生B则是因为解题思路混乱导致丢分，在这种情况下，分数就无法体现两名学生之间的化学素养的差异。在日后的学习之中，当学生A的计算和解题更加严谨细致之后，其成绩会明显高于学生B，这就是化学思维的重要性。
此外，如果单纯采取化学成绩作为唯一的评价标准，就会忽略学生的学习态度，对一些成绩暂时落后但是学习态度积极的学生造成挫败感，不利于促进学生的个性化和全面化发展，更遑论化学核心素养的培育和提升了。
3.核心素养视角下有效开展化学教学的策略分析
（1）借助课堂导入环节，吸引学生参与课堂教学
在高中阶段的教学活动之中，教师可以借助计算机技术和微课课件来设置一个课堂导入环节，通过课堂导入环节来吸引学生的注意力，引起学生兴趣，避免直奔主题的教学方式。课堂导入环节虽然耗费三五分钟，但是却能够在课堂开始阶段就抓住学生注意力，使学生更快进入课堂授课的状态。在高中课堂教学之中，学生在完成前一堂课的学习之后，会借助课下休息的十分钟进行上节课内容的复盘、总结，或者放松思维，而对于这种情况，如果教师能够合理设置课堂导入环节，就能够使学生在本堂课开始的时候迅速调整思维，以此确保课堂教学的有效性。
教师借助多媒体设备和微课课件设置课堂导入环节还可以实现视听一体化教学，例如，在学习有关甲烷的知识期间，教师可以播放瓦斯爆炸的视频，这种能够形成强烈视觉刺激的视频能使学生更快转换思维，集中注意力，在视频结尾，会出现一个或者多个提问，如：“瓦斯气体的有效成分是什么？瓦斯气体为什么会产生爆炸？瓦斯气体在什么条件下会产生爆炸？”在接下来的教学之中，教师要引导学生对课本进行自主探索，并且寻找问题答案，明白相关的知识，例如，瓦斯的有效成分是甲烷，其化学式是CH4，瓦斯爆炸的原因是瓦斯聚集和存在引爆火源，而瓦斯气体的爆炸条件则是空间内存在充足的氧气和高温火源，且瓦斯浓度位于5%～16%之间，当瓦斯气体浓度为9.5%的时候，爆炸最猛烈。通过课堂导入和问题可以使学生更快进入学习状态，而在接下来的教学期间，教师还要让学生熟悉掌握瓦斯爆炸的化学方程式为CH4+2O2=CO2+2H2O，需要注意的是，上述方程式也是甲烷完全燃烧的化学方程式，而当甲烷不完全燃烧的时候，化学方程式就成了2CH4+3O2=2CO+4H2O。由这一案例可以看出，教学导入环节的设置是有价值的，而且是完全可行的。
（2）重视实验教学，引入生活知识
化学教学之中，实验教学是非常重要的辅助手段之一，良好的实验操作可以使教师以更少的时间和精力获得更高的教学效果，并且加深学生的理解和记忆。为了保障教学效果，同时确保实验教学的安全性，教师在完成课本理论方面的授课之后，需要亲自动手进行实验操作，从而让学生具有更直观的理解，例如，在学习“金属的化学性质”这一章节内容时，部分教师在课堂教学中往往采用钠作为化学实验的样品，对其化学性质进行分析，但是刚接触这节课的学生可能会忽略钠与水反应的激烈性，一旦将钠块投入水中，就会造成教学事故，因此，教师需要多次强调钠的性质，同时亲自动手操作进行演示，而后让学生在确保安全的情况下进行实验。在开展实验之前，教师要将学生分为5～7人的小组，让每个小组的成员对金属钠进行观察，而后让学生对金属钠进行切割实验，感受金属钠的硬度和色泽，并且观察切口的颜色变化，最后得出结论：金属钠较为活跃，容易与氧气或者水发生反应，其具体的化学反应方程式为分别为2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑、4Na+O2=2Na2O以及Na2O+H2O=2NaOH，由于金属钠较为活泼，既能够与空气反应生成氧化钠，进而氧化鈉与空气中的水蒸气反应生成氢氧化钠，因此，后面的方程式为两个。此外，氢氧化钠具有潮解性，吸收空气之中的水分之后与二氧化碳可以反应生成碳酸钠，其化学方程式为2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，教师借助一次化学实验可以将知识点顺理成章地串联起来，既能够让学生善于观察、善于思考，培育学生的化学核心素养，又能够使教学效果更加突出。
高中阶段的化学学习与生活也是密切相关的，许多化学知识小妙招都可以用来解决生活中的问题，因此，教师在讲解化学知识的时候，可以掺入一些趣味性的生活知识，从而引起学生兴趣，同时降低教学难度，提高教学的效果。例如，许多学生喜欢在吃饭的时候加一些辣椒，而借助牛奶和酸酸甜甜的水果就可以解辣，教师可以让学生探讨背后的原理，并且进行总结，让学生在下节课的课堂导图环节进行分享。此外，教师还可以对这类趣味性知识进行延伸，例如，“葱辣鼻子蒜辣心，唯有辣椒辣两头”，而蒜的辣味和葱的辣味在高温烹饪之后就丧失了，只有辣椒的辣味还能够保存，教师可以让学生探讨这背后的原理，从而培育学生勇于探究、自主探索的良好素养，并且建立生活化的思维，学会以联系的观点看待化学世界，能够在生活之中将化学知识学以致用。
（3）推动合作学习，优化评价体系
独学而无友，则孤陋而寡闻，在化学方面的学习之中，合作学习是非常有必要的，教师可以按照学习成绩和学习基础将学生划分为不同的小组，确保每个小组的成员的成绩大致平衡，而后布置小组任务，让学生在小组内部自行分配任务，而后通过合作探讨和交流完成任务，需要注意的是，合作学习的同时也要让学生养成独立思考的习惯，因此，可以倡导每个小组内部成员先进行自主学习，而后再进行组内交流讨论，共同提炼出知识点，既可以培育自主学习习惯和独立思考意识，又可以提升学生的合作意识，共同推动学生化学核心素养的形成。在教学期间，教师要注重对学生进行全面、客观评价，切忌传统的唯分数论的评价方式，要关注学生的学习状态和学习积极性，如果学生学习认真，要及时给予其肯定的评价。
4.结语
通过本文的论述可以看出，在当前教育事业改革和发展的背景下，教师要关注学生的化学核心素养的培育，更要在此视角下采取有效措施，克服传统课堂教学的弊端，提高化学教学的效率，推动高中化学教学的有序发展，提升学生的化学素养，促进学生在化学学习方面的全面发展。
参考文献
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