邹颖秀
名著导读教学可以促进学生语言、审美及思维等方面的发展，对培养学生语文核心素养具有重要的作用。现行的初中语文名著导读教学还存在教师不重视、课时紧、教学方法单一、学生阅读习惯差、缺乏兴趣和阅读方法、评价主体单一等情况。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方法，从学生的兴趣、爱好入手，教授阅读技巧，提高学生的语文素养和思维水平。
一、初中语文名著导读教学的困境
（一）认知错误
部分教师教学观念传统，不重视“双减”政策，不认真学习新课标，对学生缺少正确的引导，自身对名著导读教学也缺乏正确的认知，不重视名著导读的教学指导，甚至连学生有没有名著读本都不作要求，不了解，放任自由。受教师的影响，加之名著导读教学带来的便利无法在短时间内很好地体现出来，学生不重视阅读，态度不端正，缺乏学习兴趣。一些学生及家长认知错误，认为阅读名著就是看小说，不务正业，浪费时间。名著阅读教学面临重重困难。
（二）教学方法单一
教师的名著导读教学还沿用以往的阅读教学方法，偏向于大量试题训练做题技巧，没有自己的见解，照本宣科、套模板，缺乏对学生阅读方法的指导，学生存在盲目、随意、虚假性的阅读[1]。
（三）学生自身
一部分学生阅读名著时缺少深度的理解和思考，达不到提升语文学科核心素养的目的。初中生本身就存在好奇心重、缺乏耐心的情况，极易被外界所影响，对于枯燥的阅读缺乏动力，阅读习惯差，阅读名著缺乏兴趣和长期计划，被动阅读。而且缺乏家长和教师的监督，学生无法按时完成教师布置的阅读任务，加之缺少阅读的方法和技巧，一些学生只是为了追求故事情节应付式地随便翻看，名著阅读效率不高。
二、初中语文名著导读教学的应对策略
（一）丰富教学活动，培养阅读习惯
在以往的名著导读教学中，教师的教学方法单一、枯燥，学生缺乏参与的兴趣，无法发挥名著导读的作用[2]。教师要创新教学方法，丰富课堂教学活动内容，吸引学生的注意力，丰富学生的文化内涵，拓展学生的知识领域。语文学习是一个积累的过程，只有不断丰富语文教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，促使学生自主进行阅读，养成良好的阅读习惯，才能促进学生良好语言表达能力的提高。
例如，在七年级上册第六单元名著导读《西游记》的教学过程中，教师制订教学目标，并结合实际情况分析教学重难点，“把握作品主要内容，复述喜欢的故事情节；
结合故事情节理解主要人物形象，掌握精读和跳读两种阅读方法；
认识作品的现实意义”。教师通过多媒体播放《西游记》的主题曲，提问学生这部剧主要讲了什么故事，请学生用一句话进行概括。随后，教师就教材节选的精彩片段《孙行者一调芭蕉扇》带领学生用精读和略读的方法进行学习。学生自主阅读《三调芭蕉扇》第59回至61回的故事，明确主线——芭蕉扇，随后展开精读，教师引导学生对《三调芭蕉扇》的标题进行自主提问：“芭蕉扇是什么？为什么要调芭蕉扇？为什么要调三次？”学生带着问题进行细读，厘清情节脉络。教师引领学生梳理一调芭蕉扇的情节脉络，随后以小组为单位梳理二调、三调情节。之后，教师再带领学生品鉴《西游记》的一波三折，“从三调芭蕉扇开始，唐僧西行还遇到了哪些和芭蕉扇有关的人物？”启发学生揭示西行的套路。然后，教师带领学生梳理阅读的方法——精读和跳读，尝试将《西游记》划分为序幕、过渡、主体三部分，教师指导学生精读篇目，让学生根据提供的方法尝试进行阅读。之后，教师让学生说出自己在《西游记》这部小说中最喜欢的人物，自由发言，介绍自己喜欢的原因。紧接着，教师以《西游记》这部小说中的猪八戒为例，将猪八戒的人物卡片展现给学生，吸引学生的注意力，请学生思考吴承恩是如何成功塑造个性鲜明的人物形象的。教师要求学生以小组为单位进行讨论，并在一旁进行巡视指导，对于遇到思维障碍的小组予以提示，分析人物的性格、外貌，结合小说完善猪八戒的形象，引导学生的思维。为了进一步提高学生的阅读效率，教师可以启发学生读书，根据兴趣和目的的不同，通过跳读和精读相结合的方法进行阅读，用最短的时间获取想要的答案。然后，根据学生的分析、总结，猪八戒的形象就鲜明地浮现在众人眼前，随后教师让学生尝试总结塑造人物形象的方法，归纳文学手法。最后，教师开展以“假如我是___”为题的主题活动，请学生以西游记中的某个人物身份对小说进行改写、续编，要求逻辑合理。通过这种方式，检验学生对小说的知识掌握和理解程度，提升学生的逻辑思维水平，便于教师根据学生的实际学情优化教学方案，有效提升教学效果。
（二）教授阅读方法，提高思维水平
名著导读教学是以培养学生阅读能力为基本任务的，有效的阅读方法可以提高学生的阅读能力。名著阅读的重要性在于它蕴涵着古人重要的精神文化，通過阅读会对读者产生重要的影响。但是对于初中生而言，整本书的阅读需要其具有极强的理解能力与共情能力，这就需要学生掌握有效的阅读方法，从而更好地掌握名著阅读的中心内容，提升学生的逻辑思维能力。有效的阅读方法可以提高学生的阅读能力，使学生在自主阅读过程中有效捕捉文章的重点思想、语句，在阅读过程中更好地理解文本内容，感悟作者的写作思路，了解文本的独特之处，进而感受阅读的魅力，提升自身的语言感知与表达能力；
还能不断活跃学生的语文思维，对学生的阅读以及写作产生潜移默化的影响，对学生以后的语文学习形成助力，并且可以培养学生良好的阅读习惯，调动学生的主观能动性，提高课堂效率的同时促进学生可持续发展。
例如，在七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》的教学过程中，教师首先确定教学目标，使学生了解作品背景、理解文章主题、欣赏精彩章节的阅读方法和技巧。教师直接用多媒体展示《骆驼祥子》的视频和照片，引起学生的好奇心，使学生对作品产生直观的感受与体验，让学生简单表述自己了解的内容及作家的相关知识，教师根据学生的回答进行表扬和补充。教师让学生以小组为单位进行大胆猜测：“这本书主要写了哪些内容？”随后，教师请学生思考在阅读中应注意文体的哪些信息，并引导学生进行总结，用竖线将整篇文章的层次划分出来。“《骆驼祥子》是一部小说，小说的三要素是情节、人物和环境，它主要讲述的是一个车夫三起三落的故事。”教师引导学生关注小说的故事情节、人物形象、社会环境，体会书中揭露的黑暗社会，感受贫苦市民的艰难生活。然后，教师让学生将自己代入角色“假如我是祥子”，学生跟随祥子的命运线感受小说的情节，体会以祥子为首的一批具有鲜明性格的人物，并把人物放在社会背景中，尝试理解人物行为背后的原因及社会意义。在此过程中，教师指导学生运用圈点批注的阅读方法，掌握祥子三起三落的经历和性格变化，“同学们把文中反复出现的关键词语圈出，用波浪线画出描写人物形象或表现人物心情的精彩语句，有疑问的地方打上问号”，指导学生要有阅读方法和技巧，帮助学生更好地阅读长篇名著，掌握名著的脉络。之后，教师要求学生根据自己的实际情况，选择有利于加深对文本理解的方式方法进行阅读，尝试对文章进行批注，并根据自己的阅读所得用思维导图制作知识卡片，从而深化对文本的掌握。为了更好地理解作品，教师让学生选取自己觉得最精彩的情节，以小组为单位进行角色扮演，在演绎故事中人物命运的同时，感知人物的情绪和人生。
（三）创设教学情境，激发阅读兴趣
情境教学综合了情感、认知和行为环境等因素，蕴含着丰富生动的内容。创设有效的情境能使学生深入文本的现实环境，引导学生在强烈文本感知下更好地进行思考，锻炼学生的思维能力，缓解学生的学习压力，为学生创造良好的学习环境，使学生能够更好地展示自我，全面发展自己。兴趣是最好的老师，提高名著导读教学趣味性，可以引导学生更好地学习课程内容，投入文本阅读中，开阔学生视野，为学生的学习方法做出正确的指导，促进名著导读教学工作的有效展开，实现语文教学的整体发展，对提高初中整体教学水平具有重要的意义。
例如，在八年级下册第六单元名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学之前，教师组织专题研读汇报活动，请学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，布置教学任务，即“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对人生的有益启示，学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型读物”，要求学生摘抄自己认为有意义的精彩片段，写下自己对文章或人物的见解。然后，教师请学生主持阅读实践汇报，开展专题研读成果汇报，让学生充分展示阅读成果。教师要求学生在汇报过程中注意倾听别人的发言，记录他人的观点，并于课后整理、总结知识点，构建名著阅读知识库。汇报分为四个专题：奥斯特洛夫斯基的简史、保尔·柯察金的成长史、保尔·柯察金的形象、红色经典的现实意义。在此过程中，教师引导学生质疑，并尝试提炼文章内容，教师根据学生的回答和探究进行知识补充。最后，学生要对专题活动进行评价。在活动完成之后，教师带领学生总结本书主人公的性格和获得的启示，升华主题，帮助学生更好地理解文章蕴含的情感和主题思想。
（四）深入研读名著，弘扬中华优秀传统文化
在以往的初中语文名著导读教学中，教师未深入研究名著，无法掌握文章各部分之间的内在联系，没有系统性地讲解，很难使学生形成相应的知识体系，阻碍了学生对知识的掌握。因此，教师要深入研读名著，理解文章的主题内容和思想感情，了解文章的写作手法，感知其中蕴含的中华优秀传统文化，有效提高学生的文化意识，这不仅有利于培养学生的核心素養，还可以促进中华优秀传统文化的传承与发展。
例如，在八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》的教学过程中，在深入研读教材之后，教师结合学生实际情况，制订教学目标，即“了解作品，阐述过程和精彩情节，学习纪实作品的阅读方法，提升阅读能力，梳理作品中的事实，领悟红军精神”。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以播放这些伟人在艰苦、危险的环境下取得巨大成就的视频，将恶劣的环境与他们的成就形成强烈对比，吸引学生的眼球，让学生产生情感共鸣，燃起崇拜之情。紧接着教师介绍作者及成书背景，向学生表明推荐这本书的理由，让学生边听边翻阅相关章节进行内容重温，进一步激发学生的兴趣，加深作品印象。之后，教师介绍纪实作品的阅读方法，并结合名著提出具体的阅读建议，“请同学们利用序言和目录等迅速浏览作品，阐明对作品的整体印象；
梳理作品中事实的前因后果、发展线索；
关注作者在叙述过程中穿插的分析、评论，体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度”，让学生进行小组合作交流，边思考边做笔记。这种方式能指导学生学会阅读纪实作品的方法，提高学生的阅读能力，并感受红军精神。然后，教师让学生分享自己对这本书的理解，从中获得了哪些启示，并尝试根据自己的理解，对自己的学习和生活做出计划和指导。最后，教师帮助学生进行课堂总结，巩固学生的学习内容，并布置课后作业，“聚焦作品中关于长征的章节，探寻长征精神；
根据作者在这本书中所采用的纪实手法，聚焦身边的英雄，尝试用纪实手法描述中国故事”，拓展学生的知识储备，体会作品中写作手法的实际应用。
综上所述，核心素养下对初中语文进行名著导读教学是有必要的。针对初中语文名著导读过程中出现的问题，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，在过程中给予学生阅读技巧的指导，帮助学生找到合适的学习方法，这有利于提高学生的审美能力、语言运用能力和思维能力，还有利于弘扬中华优秀传统文化，同时对提高教师的教学水平也具有重要的作用和意义。
参考文献：
［1］梁彩虹.关于核心素养下初中语文名著导读教学的思考［J］.天津教育，2022（35）：90-92.
［2］王淑红.核心素养下初中语文名著阅读教学［J］.新课程教学（电子版），2022（16）：69-70.
（作者单位：北海市第九中学）
编辑：赵飞飞
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