王蓉
摘 要：阅读作为语文教学的重要组成部分，长期以来教学效果存在低效、无效的问题，不利于学生阅读水平的提升。而群文阅读不仅能够有效提高教学效率，而且还有助于培养学生的思维品质。本文立足小学高年级阅读教学实际，分别从阅读方式、阅读素材、阅读积累、阅读动机和思维导图五个方面，讨论了群文阅读应用的具体措施。
关键词：小学语文;群文阅读;有效策略
【中图分类号】G【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）06C-0070-02
群文阅读是一种极具突破性的阅读教学形式，主张围绕某一个开放性、可议性的主题同时选择多篇文章，并以特定的方式进行有效整合，从而在等时长的课堂上完成对多篇文本的阅读学习。不仅如此，群文阅读还注重引导学生从多个角度出发，分析文章的表达手法与思想内涵，帮助他们更深入地理解文本。但要合理应用群文阅读，必须要准确把握小学中高年级学生的特点，在此基础上确定教学目标，合理选择文本并精心设计教学方案，最终达到促进学生阅读能力提升的目的。
一、及时优化阅读方式，提高学生阅读速度
保证学生阅读速度是应用群文阅读的必要前提，在一节阅读课堂上，学生往往要在一定时间内阅读完成2～3篇左右的相似文章，并理解文章大意。因此，教师应当打破思维禁锢，及时优化阅读方式，使学生可掌握更多的阅读技巧，达到提高阅读速度的目的，同时引导学生形成良好的阅读习惯。
第一，将以往的朗读优化为默读。大量研究报告显示，默读文章的速度往往比朗读文章要快很多，且两者的阅读效果差距并不大。阅读教学课堂上，教师可针对性地为学生讲授默读的方式与技巧，以此来替代学生以往的朗读方式。以《观潮》的教学为例，本篇文章的主要教学目标是：引导学生把握写景的观察方法，课前以观察自然景观为核心，选择群文阅读资源，要求学生以默读为主，分析出文章的记叙顺序以及特点即可，这样可有效提高学生的阅读速度。
第二，将逐句阅读优化为视读。传统阅读教学课堂上，教师为了使学生深度理解文章的内涵，会要求学生逐字逐句地展开阅读，这种方式虽说有效，但消耗的时间较多，与群文阅读形式相矛盾。
因此，在新形势下，教师可侧重于引导学生视读文章，简单记忆文章内容之后再进行集群处理，以此来提高阅读速度与效率。而为了增强学生的视读能力，教师应合理安排课外阅读时间，为学生推荐更多其感兴趣的书籍，激发学生的潜能，进而使学生在视读过程中，对阅读内容有更深层的理解与认知。
二、科学选择阅读素材，打造高效阅读模式
在新课改背景下，群文阅读已然成为提高阅读教学质量的主要方式之一，其具有整体性、统一性特点，可使学生快速掌握阅读技巧，并以这一技巧来高效阅读一系列相关文章。群文阅读打破了以往单元整合的局限性，将阅读素材的选取范围延伸至课外，在多篇文章的共同作用下突出教学核心主题，以提高学生的文章分析与归纳能力。
在教学课堂上，教师应坚持“循序渐进”的原则，立足教学实际确定阅读教学目标，并在此基础上科学选择阅读素材，保证素材的适宜性与针对性，打造更为高效的阅读模式。以《慈母情深》教学为例，本堂课教学目标是：使学生掌握多种人物描写手法，并感受母爱。课前，教师根据这一教学目标搜集相应的阅读资源，最终选用《母亲的存折》《我的母亲》两篇文章。课堂上，设置这样一个问题：“这几篇文章以什么事例体现母亲的爱？”引导学生把握写作角度以及写作特点。通过统一阅读，学生基本了解了人物刻画的手法，并重点分析文章中的特殊句式。接下来，教师可要求学生列出对应的表格，将文章与选取事例一一对应，通过对比探究异同之处。最后，教师展开课堂小练笔，发展学生个性思维，要求学生根据文章的写作方式来描述自己与母亲之间的真实事件，在感悟中抒发对母亲的爱与尊重。
三、展开阅读专题训练，丰富学生阅读积累
群文阅读课堂上的阅读方式与课外略有不同，课内教师将精读与视读有机整合，突出阅读重点，并侧重于使学生全面理解文章主旨，掌握更多的阅读技巧。课外则主要以略读为主，侧重于拓展学生的知识视野。同样，不同题材的文章也应使用不同的阅读方式。
在专题训练过程中，教师应先确定教材文本是属于记叙文、议论文还是小说，之后根据文本特点合理设置教学方案。假若教材文本为小说题材，那么群文阅读过程中要把握小说六要素，以此来展开初步的分析，分析之后抓住核心主旨，引导学生总结阅读方式，并将同样的方式应用到另一篇小说题材的文本阅读中，促使学生更加快速地抓住文本主旨，充分理解文本内容，达到丰富学生阅读积累的目的。
四、强化学生主动意识，激发学生阅读动机
小学生思维活跃，且对未知事物有着较强的探索欲望。新形势下，教师可把握学生的这些特点，采取适宜的手段激发学生兴趣，以此来培养学生创新思维，丰富学生的想象，进而强化教学效果。
兴趣是最好的老师，在群文阅读教学课堂上，应将兴趣视为一种工具，强化学生的主动意识，使学生全身心地投入到阅读中，进而更为高效地分析并理解文章内容，同时不断提高群文阅读的水平。
以《将相和》教学为例，本篇文章内容较多，且都是历史故事，学生对这些历史故事有着强烈的探索欲望，教师立足于学生的特点以及文章主题，选定了《成吉思汗和鹰》《草船借箭》这两篇文章。教学时，以小组合作为主，要求学生展开交流与分析，并以简洁的话语概括故事内容，说明不同人物的性格特点。之后教师提出针对性的问题，鼓励学生自由讨论，根据文章内容寻求正确答案。由以上案例可看出，群文阅读课堂上运用小组合作学习法，可使学生充分理解文章内容，提高学生的自主阅读能力。
五、合理应用思维导图，培养学生综合能力
在群文阅读教学课堂上，教师应引导学生从教材选文出发，总结并归纳一系列文章的写作特点，基于此进行阅读反思，再次对群文阅读过程加以优化，合理应用思维导图，以减轻课堂上学生的阅读负担。
以《鲁滨孙漂流记》教学为例，本篇文章可划分为三个模块，首先对文本整体结构进行划分，其次将文中重点语句画出并摘录，再次是学生的分析与感悟。教师可要求学生根据这样的流程自行绘制思维导图，在图中标记大致情节，以字词、语句等加以填充。绘制完成后，学生各抒己见，表达个人观点。在进行群文阅读教学时，也可以这样的方式分篇绘制思维导图为主，之后再将思维导图进行综合对比，能更为直观地找到多篇文章的共通之处，了解差异之处。
思维导图与群文阅读相结合，一方面有利于引导学生构建阅读模型，另一方面有利于培养学生的综合分析能力。要注意的是，在教学过程中，教师应合理划分阅读时间，并时刻关注学生的阅读情况，给予适宜的指导，帮助学生梳理思路，确保阅读教学质量。
六、结束语
综上所述，合理应用群文阅读对小学语文教学质量的提升有着极为重要的作用。因此，教师应当充分把握群文阅读内涵，从及时优化阅读方式，提高学生阅读速度;科学选择阅读素材，打造高效阅读模式;展开阅读专题训练，丰富学生阅读积累;强化学生主动意识，激发学生阅读动机等方面做起，不断探索新型教学策略，为学生提供更为适宜的阅读环境，进一步培养学生的综合能力。
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