赵菊红
【摘 要】 对比过去的语文教学模式，在写作板块上，教师涌现出更多思考。教师在训练学生的写作能力上需要做好支架，为学生提供多元化的作文指导，这样才能真正提高学生的写作水平。
【关键词】 小学语文;作文指导;学生
在小学阶段，培养学生的写作能力需要日积月累，这就离不开教师的具体指导。通过写作指导，教师等于为学生提供了写作的支架，而在写作支架的支撑下学生才能在写作的道路上越走越远、越走越顺，最终形成良好的写作能力。
一、利用“头脑风暴”，建构策略支架
在小学语文教材中，习作板块常常包含着大量的信息，如果教师善加利用，就能提高写作教学的效果。除此以外，有的教师在开展习作教学时，并没有给学生充分的时间思考，而是耗费了大量的精力拆解作文套路。如果教师在课上展开头脑风暴，为学生建构习作策略的支架，则可以让学生“少走弯路”。
例如，小学语文三年级上册第一单元的习作题目是“猜猜他是谁”。展开具体的教学前，教师专门营造了一个游戏情境——“跟我猜猜猜”。这个游戏可以有效激发学生参与头脑风暴，更能发散学生的思维。在游戏开始以前，教师首先公布游戏的规则：要求学生从班级某个同学入手，将对方的外貌、品质、性格、爱好等多个角度进行描绘，让其他同学猜一猜他是谁，既可以进行小组游戏，也可以进行全班竞猜。在游戏展开的过程中，教师等于无形中为学生搭建了习作策略支架。在教师的引导下，学生会从多个角度描述同学的特征，选取的素材也会从“一般化”逐渐向“典型化”过渡，从而有效彰显人物的特征。
写作教学不能只停留在传播技巧与方法上，教师还需要让学生明白写作过程中如何正确“用脑”。正如案例中，教师借助游戏引导学生展开头脑风暴，也就是变相地让学生学会用脑思考写作过程。在这个训练中，学生将会掌握习作构思策略，有利于学生将其运用在今后的作文中。
二、结合教学内容，加强写作指导
在小学语文阅读教学中，大部分教师都将主要的教学时间用来进行文本拆解，其目的是让学生掌握一篇课文的精髓，但是很少有教师愿意从文本的写法上引导学生。比如，面对同样的素材，应该如何处理、如何布局谋篇，才能写出令读者印象深刻的文章？这样的思考看似微不足道，却能给学生带来写作方面的提示。当学生今后面对同样的素材时，就可以节约学生的创作时间，让学生写出更加精彩的文章。
例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师要求学生阅读原文，在读的过程中想一想，作者运用了哪些修辞手法？作者的表达方式有着怎样的特点？在处理文章的素材时，作者又采取了怎样的方式？在阅读的过程中，学生一边批注，一边记录下自己对文章写法的思考。然后，教师和学生展开课上讨论。有的学生提出，作者运用了比喻的修辞手法，对火烧云的颜色变化进行了深入细致的描绘，尤其用上了“红彤彤、金灿灿”这样具有特征的“ABB式”的词语，更增加了一抹童趣。于是，教师让学生思考这样一个问题，如果换自己描绘火烧云这一景象，又该怎样描写才能让读者身临其境？这样的问题让学生陷入思考。教师可以开展一个课堂写作练习，让学生试着将答案写下来。在学生练习以后，教师可以进行具体的方法指导，帮助学生掌握写作的技巧。
三、设计课堂提问，建构内容支架
尽管习作要求学生“写自己内心真实的想法”，但是当学生面对具体的题目时，却很难写出自己的内心想法。因为当学生面对过于宽泛的写作要求，常常会不知所措，不知道该从何处下手。这样的现象并不是个例，而是普遍性的问题。为了改变这一现状，给学生提供更加有益的写作指导，教师可以通过设计一连串的问题，为学生搭建作文内容的支架。
例如，小学语文五年级下册第一单元的习作是《那一刻，我长大了》，要求学生写出自己成长过程中印象最深刻的事情，要求写清楚、写具体。面对这样的题目，教师首先向学生提出一个问题，“你认为，从这则题目中可以得到哪些信息？”有的学生表示，应该是写出某个成长瞬间的感悟。接着，教师继续引导学生思考，“既然是写成长瞬间，那么应该以‘人为主还是以‘事为主呢？”这样的问题引发了课堂分歧，有的学生认为应该以人为主，因为写的是个人的成长感受。还有的学生表示，如果没有具体的事例支撑，又怎么可能凭空写出感受呢？接下来，教师可以给学生设计两个问题：第一个问题针对持“以人为主”观点的学生，让他们想一想應该怎样写出个人的成长感受;第二个问题针对持“以事为主”观点的学生，让学生想一想，如何借助具体的事例写出“我长大了”。通过这一系列的问题，学生对习作的思考逐渐深入，有利于学生写出有价值有深度的文章。
学会写作文，是每个小学生必须迈过的重要门槛。在培养学生写作能力的时候，教师不能停止对学生进行作文指导，本文从头脑风暴、内容指导与问题牵引三个角度写出了指导的具体策略，旨在提高小学语文习作教学的质量。
【参考文献】
[1]汪菊.如何提高小学作文教学有效性[J].读写算，2020（18）：176.
[2]吴晓华.小学语文写作教学的有效策略研究[J].当代家庭教育，2020（19）：128-129.
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