贾杰
培养学生的动手能力，首先要发展学生的思维。在学生积极思考的基础上，让学生动手去操作，以验证积极思考的结果，这样即培养了学生的动手能力，又优化了学生的思维。因此，动手操作成了课堂教学过程中不可缺少的一个重要环节，让学生亲身去做，去感受， 小学阶段，学生正是打基础的时候，他们就像一张白纸，你在上面描什么样，就是什么样。现代社会对小学生的要求，不光是要把知识学好，还要学会灵活运用知识去解决生活中的实际问题。这就要求学生在学习知识的同时，还要能动手去操作，去实践，以获得亲身的感受。
下面就如何培养学生的动手操作能力，谈谈我的一点体会。
一、动手操作时，要带领学生培养探究的意识
人们都说：兴趣是最好的老师。兴趣就好像船上的帆，能让学生们在知识的海洋里遨游，只有引起学生们浓厚的兴趣，学生们才能全身心地探入到探索的事物中去，进而引发学生们的积极思考，主动动手操作的兴趣，这样的探索过程才是有效的，才能更好地发揮学生们的聪明智慧。
二、动手操作时，要引导学生主动探索规律
学生动手操作的过程，是汲取知识，积累经验的过程;是检验所学知识正确性的过程;更是一次次将知识予以运用，付诸实践的过程;还是习得技能、丰富学习体验的过程。
对于低年级的学生来说，动手操作可以更加高效地完成课堂目标，从而取得更好的教学效果。
例如，在教学《长方形和正方形的认识》时，让学生以小组形式在组内合作探究，畅所欲言：长方形，正方形有什么特征？学生通过自身实践，用多种方法得出结论。
在操作结束后，组织学生交流所思所得，进而引导学生发现并总结规律，获得直观体验，积累实践经验。
三、动手操作时，要提高学生的创新能力
人的潜力是无限的，尤其是少年儿童，具有更多的可能性。创新是教学水平提高的中坚力量，创新可以打破传统的思维模式。只有创新，才可以不断取得进步。儿童的想象更加丰富，自然存在更为广阔的创造空间 。因而，在教学中，教师应尽可能多地为学生创造创新思维空间，从而使学生学会创新，敢于创新，在创新思维的引导下提高自身的创新能力，并更好地应用于实践。
例如，在教学《轴对称图形》时，看图思考：这些图形是怎么组成的？应用于生活中的哪些方面？学生在思考回答后，我又让学生自己动手画图，看看这些图形是否存在千变万化？并组织学生畅谈自己的奇思妙想，这样既发挥了他们的想象力，又发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。
四、动手操作时，注重培养学生的语言表达能力
语言是思维的载体，所有的思维活动都要借助语言来表达。数学语言，更是要做到言简意赅，表达时要做到叙述完整、达到“一针见血”的效果。这样的话并不简单。在操作中，每个动作之间，各个直观材料之间，每个动作与各个直观材料之间，都各自存在着一定的联系，而这些错综复杂的联系，只有用恰如其分的言语，才可以表达出来。
如：在执教正方形的特征时，为了使让学生在动手操作中去体会去探究进而发现正方形的特征，我引导学生们拿出一张正方形的纸，之后让学生们依据说明过程，由三步操作完成：1.拿正方形的纸左右、上下对折后重和，可证明对边是相等的。2.沿正方形的对角线对折，左右、上下都相等。3.演示并验证结果：左右相等，上下相等，左右上下也相等，从而总结出了正方形的特征：四条边都相等。
操作的过程虽然简单，但如果操作过程的条理不清晰、不完整，就不容易得出正确的结论。所以，我们教师就更要注重学生们的语言表达能力。
五、动手操作时，恰当的方法会事半功倍
课堂时间是有限的，不能一味的让学生动手操作。其目的是为了得出本节课结论，让学生动手操作是为了验证这一结论的准确性与正确性，并使得学生们在操作这一环节中更好的辅助学生的学习并牢记获得结论的过程。
故，学生们动手操作方法的选择非常重要，方法虽多样，但不能随心所欲。所以，在学生们动手操作之前，我们教师要予以恰当的点拨，让我们的学生操作前有明确的方向，从而选择恰当的方法，来完成操作的过程，最后得出实验的结论。
如，执教长方形周长公式时，我让全体学生每人准备一节外带塑胶的软铁丝。课堂上，学生望着拿在手里的铁丝往往不知所措，不知如何将细长的铁丝变成一个标准的长方形，这时，我就适当的点拨：“孩子们，先观察一下长方形有几条边？对边有什么特点？邻边呢？”孩子们在我提出问题的基础上，进行思考，得出正确的结论后，我又启发学生说：“我们能否根据刚才的结论，把铁丝分成两组呢？请动手操作一下吧。”学生边动手边思考，展开激烈的讨论，有的同学会把对折好的铁丝举过头顶，让大家看。我又点拨说：“长方形的边一般情况下（正方形除外）都是长和宽的长度不同，我们能否再把长和宽折出来？要求两组对边相等”。学生快速行动起来，很快就折出了标准的长方形。
通过这样的方式，既让学生们掌握了操作的方向，也选择了恰当的方法，提高了课堂效率，达到教学目的，同时也使得学生得思维得到了拓展，提高了学生的动手操作能力。
六、动手操作时，充分调动学生的各种感官
教学中，要让学生脑、口、手等各种感官并用，达到理想的成效。
如，在学习《认识角》一课时中，先让学生用纸折角，将折出的角轻刺手心，感受角的尖锐，再通过让学生用手摸角的两条边的方式，感受边的平直。这样利用摸、轻刺等行为，刺激学生的感官，让学生去感知、体会、加深对知识的理解，提高空间想象能力，在脑海中构建自己的立体几何世界。
生活中处处有数学，然而数学教学是一种看似枯燥的过程，其实不然，我们应该尽可能采取不同的教学方式，让学生通过多种多样的教学工具身临其境，调动感官，增添数学学习的乐趣，提升数学思维的能力。
此外，动手操作应与教学相辅相成，不要为了操作而操作，失去了它辅助教学的作用。
总之，教师要在教学中以兴趣为支点，激发学生的求知欲，引领学生在知识的海洋里畅游，使学生勤于动脑，乐于动手，充分发挥学生的主观能动性，让学生与知识对话，在实践中获得新知，收获成长。以更加高涨的热情、饱满的学习态度参与到每一次知识的探索中来，让每一位“小高斯”绽放自己的独特光彩！
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