梁惠清
古诗文作为中国优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的精神内涵。作为语文教师，我们应当引导学生循序渐进地理解古诗，做到活学活用，尤为在作文写作中，恰当地引用古诗文，旁征博引，含英咀华，可以增添文章的人文内涵，提升作文质量。
(一)读悟结合，熟读成诵
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在进行古诗文教学之前，可以先让学生结合题目以及课下注释，疏通文意，引导学生自己建构起对文章内容的独特理解。之后教师可以结合古诗文学习的重点、难点以及学生集中反映的一些问题进行有针对性的讲授与答疑，这样既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。在学习完一篇古诗文之后，背诵是必不可少的一个环节，熟背古诗文不仅可以巩固所学知识，积累重要的文言实词、虚词，还可以增强学生学习古诗文的语感，促进语言的建构与运用，提升语文学科核心素养。
(二)打破壁垒，活学活用
很多中学生对于古诗文的学习存在着一个明显的误区，即他们认为学习古诗文只为了应付考试，以便能够在古诗文默写的题型中不失分。形成这样的认识既与中学生自身认识的局限性有关系，也与教师未能正确引导有关系。实际上，古诗文中很多哲理深刻、含蓄隽永的话可以引用在作文当中，提升作文的质量与水平。我们应该打破题型之间的壁垒，教给学生用联系的观点看问题。
作文的评分点一般包括四大方面：内容、语言、结构、书写。古诗词的引用可以使文章的语言更加准确、生动。比如，在以“奉献”为题的作文中，可以用排比式的诗句开头：“奉献是‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的无悔；
奉献是‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的付出；
奉献是‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’的坚守。”在运用古诗文的过程中，学生首先应当熟练地背诵，再灵活地运用在作文中，做到以我为主，为我所用。
(三)分门别类，总结归纳
分门别类是建立在学生有一定的古诗文积累的基础之上，在学习完一定阶段的古诗文后，教师应引导学生自主地进行分门别类。根据某一个或某几个主题，把散落在不同年级、不同学段的古诗文整理归纳到一起，方便后续的灵活运用。比如，关于“自然”的诗句有以下几个：“采菊东篱下，悠然见南山”“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“山光悦鸟性，潭影空人心”“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，等等。通过这样的分门别类，学生在学习和运用古诗文的时候会更加信手拈来。
(一)内容方面
1.巧用修辞
将古诗文与修辞相结合，不仅能提升作文的语言表达水平，还能给老师眼前一亮之感。比如，在写有关以“青春”为主题的作文时，可以引导学生运用对比的修辞手法来引用古诗文：青春有时候是“驿外断桥边，寂寞开无主”的无奈，也是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着；
青春有时候是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困窘，也是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈；
青春有时候是“独上高楼，望尽天涯路”的迷茫，也是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的无怨。此外还可以运用比喻、排比等手法来引用古诗文，增强文章的美感，使文章显得含蓄隽永，余味无穷。
2.学会转换
如果在写作的过程中，我们觉得平铺直叙太过枯燥，不妨在切题的前提下将其转化成古诗文的表述，用精彩的句子代替常规用语，增添文章的文采。在以“苦难”为主题作文时，可以引用孟子在《生于忧患，死于安乐》中的句子：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这样引用不仅使语言更有说服力，而且还能够凸显学生自身的文学底蕴。
3.切题引用
古诗文是优秀作文的点缀，古诗文虽好，但需要用之有度，用之有道，在写作过程中，绝不可通篇都是古诗文。好的古诗文不是拿来就用，一用就灵，而是需要根据作文的题目进行再选择，错误地引用不但对于文章无益，还有可能降低文章的层次。在笔者的教学实践中，有学生将“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这句诗引用在以“亲情”为主题的作文中，这显然是不恰当的。学生只有在平时认真积累、归纳、总结古诗文和对于作文题目深思熟虑的基础上，才有可能正确地引用古诗文，增强写作效果，突出中心主旨。
(二)结构方面
1.开头先声夺人
部编版教材中的古诗文都是一些经典篇目，无不是语言凝练、文字优美、思想向上的文章，而这些文章在某种程度上与中考的命题思想相契合，所以我们应该引导学生将古诗文中的句子熟练地应用到作文中，学会迁移，避免思维固着。在文章的开头引用古诗文，既切合文章主题，也能给阅卷老师眼前一亮之感。比如，在写以“友谊”为主题的文章时，可以这样写：“友谊是‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’的惜别；
友谊是‘海内存知己，天涯若比邻’的豁达；
友谊是‘桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情’的真挚。”通过运用古诗文的排比，既呼应主题，又能成功地引出下文。
2.中间灵活安排
在作文写作中，有一种手法叫“蒙太奇”。“蒙太奇”本来是建筑学的术语，意为装配，后来被迁移到写作中来，即通过画面组合，把不同时空的人物和事件拼接在一起，以凸显文章的主旨。这种手法取材广泛、自由，不受时空的约束，给人以简洁明快之感，一般采用3～4个小标题的形式组合文章内容。小标题的拟用可以引用古诗文中的句子，做到浑然天成。比如，在命题作文“阳光总在风雨后”中，有学生用“无可奈何花落去”“小园香径独徘徊”“似曾相识燕归来”这三个小标题串联起文章，分别选取了三段不同的故事，体现了主人公内心由失望到思考再到豁然开朗的变化过程，这样撰写文章，既优化了篇章布局，也使得叙事更加灵活自由。
3.结尾回扣主题
在作文结尾，我一般都会要求学生再次进行点题，即再复述一遍文章的中心，做到首尾呼应，中心突出。平白的语言略显单调，在这个时候可以引用名人名言或者古诗文来为文章增光添彩。比如，在命题作文“加油，少年”中，学生引用“须知少年凌云志，曾许人间第一流”来进行扣题；
在命题作文“有母爱的滋味相伴长”中，学生引用“谁言寸草心，报得三春晖”来进行扣题；
在以“自信”为主题的作文中，学生引用“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”来进行扣题。引用古诗文来收束全文，有卒章显志的作用。
古诗文有较高的思想价值，教师应引导学生在充分领悟其内涵的基础上做到活学活用。正如叶圣陶先生所说：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”作为教师，要教给学生在作文中引用古诗文的策略，引导学生在个人诗词积累的基础之上再创造，让古诗文的思想价值在运用的过程中发扬光大。
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