林瑾瑶
（福建师范大学 协和学院，福建 福州 350004）
2016 年，国家教育部发布《关于加强师范生教育实践的意见》，其中深度剖析当前师范生参与教育实践的现状，梳理师范生教育实践中出现的问题并提出相应的建设性意见。2018 年，教育部再次发布《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》，其中提出分类推进模式改革任务，要求切实提升师范生教育实习质量水平，以实习时间模式改革优化，使学生在实习中获得良好的体验感，实现自身角色定位向教师的顺利转变，增强学生对教师的职业认同与责任感，为我国中小学教育事业的可持续发展奠定坚实基础。因此，在英语教育专业实习的过程中，应积极引入多元化实习模式，弥补传统教育实习的诸多弊端，为我国中小学教育事业培养合格英语教师人才［1］。
关于教育实习的模式，此前我国学者展开了十分深入的探讨和研究，并结合差异化的分类标准，将教育实习模式分为不同类型。谢培松对教育实习模式类型的划分，以实习时间划分为集中式和分段式的教育实习；
以实习地点划分为分散式和顶点式教育实习；
以实习学科数量划分为多科与单科教育实习；
以实习管理方式的差异性划分为自主管理和委托管理的教育实习；
以实习编队方式划分为混合编队与单一编队教育实习。同时，赵传江等学者立足于实习功能视域下，划分为教育实习模式包括能力本文、教育工学、反省思考、社会化等模式。我国广大学者不仅深化对教育实习模式的研究，并积极尝试和探索教育实习模式的改革与创新，逐步形成了多元化的实习模式，为教育专业学生实习实践提供丰富内容，拓展了教育实习的研究范畴，为师范专业学生参与教育实习工作奠定了坚实基础。
（一）学生教学技能不够扎实
当前英语教育专业学生参与实习的过程中，普遍体现出教学技能不够扎实的问题，缺乏中小学英语教育工作胜任力，所掌握的英语理论知识教授不够全面，并且缺乏多样化的实践技能与教学方法，职业素养与道德修养有待进一步提高。这些问题的显现，充分证明学生在校期间并未掌握扎实的英语教学基本功。英语教育专业学生在学习专业知识与技能的过程中，母语对其影响相对较大，无论是单词拼写、语音和语调均存在一些问题，在教育实习实践中存在常识性错误，口语表达不够清晰等。在参与教育实习的过程中，学生成为中小学课堂的英语教师，自身的基本功和教学技能掌握不扎实，无法透彻地为学生解读英语知识，影响英语教学成效。
除此之外，部分英语教育专业学生虽然教学基础扎实，但课堂中的激情与幽默感有所不足，导致实际中教学氛围沉闷，学生的课堂注意力不够集中，难以激发学生对英语学科的学习兴趣。部分学生在实习备课的过程中，基于自身对英语知识掌握不够深入，难以设定明确的教学目标，教学过程中文章的重难点解析不够透彻，许多学生提出的问题难以有效解答。
（二）专业实习周期相对较短
在学生进入大四阶段后，从上学期九月初开始参与教育实习，经过在校的1 ～2 周预备实习以后，在教师的带领下分别进入各类学校和实习基地，经过为期6 ～8 周的专业教育实习以后，回到师范院校撰写实习总结与报告。这种集中式的实习，是当前我国师范院校英语教育专业运用最普遍的实习模式，虽然管理相对容易，却存在诸多的不足之处。英语教育专业学生进入短暂的6 ～8 周实习，实习的时间不足以让学生充分适应教师这一身份角色的转变，在实习结束后无法获得成长和收获。在校期间并未教授有关实习的内容，英语教育专业学生的实践经验相对匮乏，进入中小学课堂教育体现出教学水平偏低、教学效果较差的情况。在进行学生的实习评价时，指导教师的主观印象是决定性因素，教师给予的评价将成为最终实习评价，这种评价指标匮乏、评价主体单一的评价模式，难以真正了解学生实习的真实情况。学生参与实习的学校并不固定，通常每次实习进入不同的学校，学生产生了应付的思想，即将每一次实习作为一次任务，无法从中真正提高教学技能水平，导致总体的教育实习成效不佳。伴随我国基础教育改革的不断深入，对教师的专业化水平提出更高要求，教育专业实习改革具有重要性和必要性。对此，我国国内学者不断加强教育实习模式的研究，并尝试构建多元化的教育实习模式［2］。
（三）指导教师力量较为匮乏
英语教育专业学生实习过程中，带队指导教师对其实习质量的影响十分深刻。当前许多师范院校对于学生参与专业教育实习，并未配备数量充足的带队指导教师，即一名教师面向几十名实习学生，如此庞大的带教指导工作量，导致指导教师无法兼顾每一个学生。带队指导教师不仅要花费充足时间和精力指导学生参与实习工作，同时要完成自身的教学任务，帮助学生解决实习中的困难和问题，为学生部署实际工作任务，检查学生的实习成效等。所以，当前大部分带队指导教师体现出有心无力，难以完成学校布置的指导任务，并且实习带教对教师本身的生活与工作产生较大影响，缺少充足和时间精力做好本职教学工作，影响教学工作质量。
除此之外，在选择英语教育专业学生实习带教指导教师的过程中，师范院校往往面临两难的境界，即选择教学经验和带队经验丰富的英语教师，离开工作岗位参与实习指导，则会造成自身英语教学工作师资匮乏，若选择缺乏经验的青年教师组织实习带队工作，其缺乏实习带队和指导经验，难以胜任工作内容。究其原因，主要是高校对指导教师队伍建设的日常培训力度不足，难以组成一支有经验、数量充足的高质量指导教师队伍，进而直接影响了英语教育专业学生的实习实践质量。
（一）丰富专业实习内容
丰富英语教育专业实习内容的过程中，可以从线上和线下两部分内容着手，一方面，线下实习始终是教育专业实习的主渠道，需选择多样化的实习内容，包括常规课堂教学实习、教学管理、教学研究、教育研习、少先队活动创设等。具体是派遣英语教育专业学生到中小学校，实际在学校参与听课、试教、作业批改、组织班会、班级管理、学生管理、社会实践调研等。通过多样化的线下实习内容，英语教育专业学生可以全方位了解基础教育，更全面把握中小学校的运营模式和中小学生特点，积极向其他教师学习先进的英语教育理念、教育方法，通过实习累积自身的实践教学经验，为日后参与工作岗位教学奠定坚实基础。另一方面，线上实习活动，可以组织试教视频、优秀公开课、座谈会和交流会、教师教学经验分享、教学观摩活动与在线交流答疑等。在现代信息技术与移动设备的支持下，突破学生传统实习模式的局限性，可以线上与学生沟通交流，弥补线下实习的不足。在师范院校带教教师的针对性引导下，英语教育专业学生可以将理论知识与教学实践充分融合，对学生形成良好的师德和文化素养具有积极意义，为学生未来从事英语教育工作奠定坚实基础［3］。
（二）创新专业实习形式
在英语教育专业运用多元化实习模式的过程中，应结合英语教育专业特点、学生实习需求，合理设定教育实习目标，并选用相对灵活化的实习形式，包括顶电实习、自主分散实习、顶岗实习、线上线下结合实习、混合编队实习等形式，满足英语教育专业学生的实习诉求，通过实习实践锻炼学生的英语综合素质与能力。在此过程中，英语教育专业教师应结合学生实际，整合线上实训平台的数据信息，对大学生展开合理的分组。并根据每个学生的学业情况，以及实习准备中对学生的教师技能培训，从中选择具备良好专业基础、职业素养和道德品质的学生，加入学校顶岗实习活动。与此同时，学生的生源地、实习意愿地有所差异，可以将英语教育专业的学生与其他教育专业学生，组建各地区实习混编队伍，由师范院校的指导教师统一带领前往实习学校，安排好学生实习的各项事宜，满足学生的实习需求。有部分学生需要参加考研或其他因素，不能按照学生安排参与实习，应赋予学生自主选择的权利，学生可以自主分散实习。
（三）强化教学技能培训
为了使学生取得良好的教育实习效果，需要在英语教育专业实习准备的过程中，做好学生的基础技能训练，夯实学生的教学基本功，使学生具备从事中小学英语教学的基本能力。只有学校方面注重培养学生的教学技能，从多维度展开综合技能训练，才能使学生具备一名合格英语教师所需的素质和能力。例如，师范院校面向英语教育专业学生，应注重从听说读写等维度培养学生的教学技能，锻炼学生的课堂教学水平。在进行教学技能培训过程中改变大班授课的培养模式，以小班授课制度训练学生的多维能力，促使教师可以兼顾英语教育专业每个学生，了解其基本功的基础和差异，针对性提高学生的教学技能。在小班授课培养学生教学技能的过程中，教师应及时发现学生教学实践中存在的问题与不足，为学生提出针对性的改进建议，将教学技能培训的侧重点放在板书、语言表达、肢体语言和专业技能方面，使学生掌握英语教育的扎实技能，为学生胜任英语教育工作奠定坚实基础。
（四）延长专业实习周期
针对当前英语教育专业学生实习周期较短的问题，有必要进一步延长学生实习时间，保证学生有充足的时间适应角色转变，并在实习岗位中提高自身的实践能力，为学生实习质量提供保障。许多师范院校之所以挤压学生的实习时间，主要是由于英语教育专业的教学内容较多，在大四第一学期仍然需要展开专业知识教学。所以为了保证学生实习时间的充足性，应增强实习前课程安排的紧凑性，将大四阶段第一学期课程安排在大三一学年的课程教学中，这样学生进入此阶段后，可以直接参与专业教育实习工作，不仅仅为学生延长了实习时间，学生也可以在英语教育时期中获取更多专业知识和技能，充分锻炼自身的课堂教学能力、教学组织能力和教学管理能力，通过与中小学生比较长时间相处，能更好地适应英语教师这一角色，积极向其他一线教师学习教学经验，发现自身教育实习时期的不足，继而提高自身的教学综合能力。由此可见，合理延长英语教育专业学生的实习时间，对增强实际效果锻炼，学生实践技能有重要价值。
（五）建设指导教师队伍
一支专业化的实习指导教师队伍，是英语教育专业学生获得良好实习效果的基础保障。所以，我国各类师范院校应充分认识到指导教师队伍建设的重要性，提高其专业化水平，使其游刃有余地指导和管理学生参与实习，提高学生英语教育实习质量。与此同时，通过提高指导教师的综合素质与能力，可以建立起师范院校与学生实习学校的良性沟通机制，及时了解学生参与教育实习的情况。当前大部分实习指导教师均需要带领大量学生参与教育实习，必须要保证指导教师的专业基础扎实、实践经验丰富，并具备崇高的师德师风水平与良好的法律道德意识，可以在学生参与教育实习中提供科学指导，有充足的时间和精力指导学生实习实践。指导教师的责任心、沟通交流能力、协调管理能力同样至关重要，只有经过全方位的考察后，合格的教师方能作为学生专业实习的带队或指导教师。
（六）完善专业评价体系
实习学校对英语教育专业学生的实习评价大多体现出同质化特点，实习带教教师的评价带有主观色彩，尚未形成健全完善的实习评价体系，难以发挥实际评价的激励反思和促进功能。因此，结合英语教育专业学生能力素质的差异性，在展开实习评价的过程中可以从理念、主体、方法、内容和过程等维度着手，一是将以生为本作为实际评价的指导理念，在评价过程中强调引导学生认知自身的不足，并挖掘内在潜力与发展动机，在实习实践中取得持续进步。二是评价主体更加多元化，包括高校导师指导教师带教老师评价，以及实习生自我评价、相互评价、带教班级学生评价，多元评价主体有利于获取客观公正的评价结果，了解英语教育专业学生实习的真实情况。三是评价内容涵盖班级管理、教育观摩、教学管理、班级活动、教育感知与参与等，对学生参与教育实习形成有效激励。四是评价方式以过程性评价和终结性评价有机结合，为实习生建立实习档案，对学生整个实习过程中的教学态度、教学研究成果、教学方法展开记录性评价，并与终结性实习考核结果结合统一评价，形成最终的实习评价结果。通过多元化、多维度的实习评价，可以了解学生的实习任务完成情况、实习真实情况，为学生及学校提供实习反馈，以此不断优化英语教育专业实习模式［4］。
综上所述，在英语教育专业实习实践的过程中引入多元化实习模式，可以为学生提供丰富的实习内容、灵活的实习形式，学生有充足时间参与专业教育实习实践，锻炼自身的教学能力，适应自身角色的转变，这对英语教育专业学生成长为一名合格英语教师具有重要意义。因此，师范院校必须提高对学生专业实习的重视度，以多元化实习模式弥补传统实习的弊端，综合锻炼学生英语教学技能，为学生提供专业化的实习实践指导，让其通过实习实践提高教学水平与岗位胜任能力，为英语教育专业学生职业发展奠定坚实基础。
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